王可然

《京調》是人音版音樂五年級下冊第五課中的一首歌曲。歌曲雖然短小，但京韻濃厚。讓學生清晰、直觀地體驗唱腔特點，唱出京歌的韻味，是教學難點。筆者通過具象化方式引導學生學唱京歌，體會京韻之美。

拆解字音，品味唱詞美。京歌在演唱時保留了京劇的韻味，而京劇是根據北京話的發(fā)音來吐字行腔的。教師可以通過拆解字音來規(guī)范學生的咬字。課堂上，筆者先找出《京調》中體現京劇韻味的關鍵字，如“生、全、打、油、響、演”等，再拆解這些字的拼音，使其聲母和韻母分開。然后，筆者通過范唱引導學生緩慢地唱出每一個音節(jié)，并拖長韻母。例如“油彩”的“油”字，其拼音可以拆分為“y”和“ou”，筆者引導學生用類似拼讀的方法將兩個音節(jié)分開唱，并拖長韻母“ou”的發(fā)音。通過模仿演唱，學生準確把握了歌曲中的咬字、發(fā)音，唱得字正腔圓，從聽覺上感受到唱詞之美。

繪制圖譜，感受旋律美。筆者通過設計符合唱腔聲調特點的線型圖譜（如下圖），具象化地呈現這幾個關鍵字的唱腔特點，讓學生通過畫線型圖譜輔助演唱，直觀地感受唱腔的變化，在唱、動結合的過程中感受京歌的旋律美。

例如，學生“拆分”演唱“響”字時，容易唱得生硬、不連貫，缺乏美感。筆者引導學生邊唱邊用手畫弧線，感受音節(jié)之間圓滑的連接和聲調的走向。學生通過唱、畫結合，建構起線型圖譜與音韻之間的關聯，逐漸唱出了旋律美。

把握技巧，展現音韻美。筆者在講解關鍵字發(fā)音和唱腔特點的同時，出示每個字在京劇中的唱腔技巧，形象地表達“生”是上韻、“全”是圈口型、“打”是滑腔、“油”是甩腔、“響”是收音等，幫助學生將唱腔與線型圖譜關聯起來。學生通過聯想、體味，把握了演唱的技巧。例如，學生學唱“打”字時，通過從上至下的線型圖譜發(fā)現這個字的聲調是從高到低的，筆者就此引導學生想象玩滑梯時快速下落的感覺，從而引出“滑腔”這一演唱技巧。貼切而生動的比喻，讓學生很快體會到演唱“打”字的精髓。

此外，針對學生發(fā)音虛的問題，筆者先引導學生模仿小貓的叫聲，用“喵”字練習發(fā)聲，逐步表現出“輕聲高位”時氣息的流暢性；然后引導學生遞增氣息，使聲音更飽滿。這樣練習，學生不但把握了京劇唱腔在聲調上的特點，而且唱出了京歌的韻味。

遷移念白，體會戲味美。京劇的四大功夫是唱、念、做、打。其中，唱、念不分家。學生學唱京歌時容易唱得“歌”味重、“戲”味少，根本原因是發(fā)聲方法不正確導致的京劇韻味表現不足。筆者通過引導學生念白，幫助學生體會唱詞的發(fā)聲位置。課堂上，筆者先播放京劇表演中的念白片段，其中“有人山前過，留下買路財”這句詞朗朗上口，學生模仿的興趣濃厚，并將尾音上揚的特點模仿得非常形象。然后，筆者引導學生對比念白和平時說話的區(qū)別，學生很快發(fā)現念白的聲調更高且尾音上揚。由此，學生很好地把握了念白時唱詞的發(fā)聲位置。筆者趁熱打鐵，引導學生以念白的方式念出《京調》的歌詞，以此鞏固發(fā)聲方法，把京歌唱出更濃厚的戲曲味道。

（作者單位：武漢經濟技術開發(fā)區(qū)湖畔小學）

［本文系武漢經濟技術開發(fā)區(qū)教育科學規(guī)劃第六批教師個人課題“小學低段學生音樂節(jié)奏能力培養(yǎng)的實踐研究”的成果。課題編號：2022JK077］