張春莉 李思奇

2022年4月，教育部頒布新修訂的義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化之一是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫了不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，為教師把握教學(xué)的深度與廣度提供了引導(dǎo)和幫助，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供了依據(jù)。本期，我們聚焦學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，著重探討其在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中的應(yīng)用。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“數(shù)學(xué)新課標(biāo)”）明確提出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2001年以來，數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)從“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八幕?、四能”再轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂诵乃仞B(yǎng)”，逐漸從以知識(shí)為導(dǎo)向過渡到以育人為導(dǎo)向。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提出優(yōu)化了之前以零碎的數(shù)學(xué)知識(shí)為綱的評(píng)價(jià)觀，使評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為導(dǎo)向的整體評(píng)價(jià)（楊向東，《全球教育展望》2022年第5期），對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教材的編寫具有指導(dǎo)作用。本文以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主線，探討學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)考試評(píng)價(jià)的影響，以及如何讓考試評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮價(jià)值。

一、厘清學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考試評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

1.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)的要求”；“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫”。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)各階段學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)、各學(xué)段課程目標(biāo)及學(xué)業(yè)要求而制定。數(shù)學(xué)新課標(biāo)在“課程內(nèi)容”部分增加了“學(xué)業(yè)要求”，以反映學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的表現(xiàn)和水平層次。在刻畫學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)時(shí)，必須聚焦核心素養(yǎng)，依托課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的具體特征，將學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行不同水平的層次劃分，以體現(xiàn)學(xué)生不同水平的學(xué)習(xí)結(jié)果。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述，主要從三個(gè)維度展開：以結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，在獲得“四基”的過程中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；以不同的問題情境為著力點(diǎn)，在形成“四能”的過程中發(fā)展相應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；以經(jīng)歷數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為場(chǎng)域，形成情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這樣的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不但可以檢驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)，而且可以判斷教學(xué)是否得當(dāng)、教育質(zhì)量是否符合要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立有利于落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化提供支撐，形成“目標(biāo)—內(nèi)容—評(píng)價(jià)”的邏輯閉環(huán)，是課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的最終落腳點(diǎn)［郭華，《四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2022年第4期］。

2.考試評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)水平考試是由省級(jí)教育行政部門組織實(shí)施的、依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成度所進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)，它能為評(píng)價(jià)區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)提供重要參考。

考試評(píng)價(jià)要從知識(shí)導(dǎo)向或者能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)過程，落實(shí)過程性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，考試評(píng)價(jià)要關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，關(guān)注通性通法，對(duì)學(xué)生的“四基”“四能”和核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合考查。我們不能讓“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”掩蓋了“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。前者體現(xiàn)的是終結(jié)性的結(jié)果評(píng)價(jià)，后者體現(xiàn)的是形成性的過程評(píng)價(jià)。兩者相互促進(jìn)，不可或缺。

考試評(píng)價(jià)兼具以考育人和以考導(dǎo)教的雙重作用。基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)開展考試評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)有效地評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了“四基”和“四能”，判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。評(píng)價(jià)結(jié)果既有助于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況、判斷自身的優(yōu)勢(shì)和不足，也有助于教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

3.教、學(xué)、評(píng)一致性

教師的教、學(xué)生的學(xué)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系緊密。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既包含評(píng)價(jià)內(nèi)容，又包含對(duì)學(xué)生認(rèn)知層次和核心素養(yǎng)發(fā)展水平的判斷，對(duì)教和學(xué)有指導(dǎo)作用。只有將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容合理地結(jié)合起來，才能得到比較全面、準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，教師要注重教、學(xué)、評(píng)的一致性，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人作用。

“教、學(xué)、評(píng)一致性”即教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有一致性的目標(biāo)（楊雪、張春莉、劉冠男，《小學(xué)教學(xué)研究》2022年第25期）。數(shù)學(xué)新課標(biāo)中課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)都一脈相承，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向。實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一致性”的前提是要有清晰的教學(xué)目標(biāo)，沒有統(tǒng)一而明確的教學(xué)目標(biāo)，就沒有一致性。在教、學(xué)、評(píng)三個(gè)要素中，教學(xué)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)；教學(xué)過程嚴(yán)格圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，才能保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；教學(xué)評(píng)價(jià)只有以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，才能得到準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，進(jìn)而真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反饋、調(diào)節(jié)作用。數(shù)學(xué)新課標(biāo)給出了與內(nèi)容要求相對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示，進(jìn)一步細(xì)化了評(píng)價(jià)建議，就是為了明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”、強(qiáng)化“怎么教”的具體指導(dǎo)，以指導(dǎo)教師落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一致性。

但在實(shí)際教學(xué)中，教、學(xué)、評(píng)一致性較難實(shí)現(xiàn)。一般的考試評(píng)價(jià)往往更側(cè)重對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法的考查，而忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的判斷。因此，我們要注重考試評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和考試評(píng)價(jià)方式的多樣化。

評(píng)價(jià)不僅僅是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，還是影響教師教學(xué)的一條主線。教師確定教學(xué)目標(biāo)之后，接下來應(yīng)該設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，以及與教學(xué)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣環(huán)環(huán)相扣才能凸顯教、學(xué)、評(píng)一致性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

二、拓寬考試評(píng)價(jià)內(nèi)容，豐富考試評(píng)價(jià)方式

1.拓寬考試評(píng)價(jià)內(nèi)容

考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該契合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，反映數(shù)學(xué)與人、數(shù)學(xué)與自然、數(shù)學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系，凸顯考試評(píng)價(jià)的價(jià)值。

教育部考試中心發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》指出，數(shù)學(xué)必備知識(shí)是發(fā)展數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，是最基礎(chǔ)的考查內(nèi)容；數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力是支撐和體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的能力表征，是重要的考查內(nèi)容；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)統(tǒng)攝數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力和數(shù)學(xué)必備知識(shí)，是最主要的考查內(nèi)容。數(shù)學(xué)的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)都應(yīng)該在試題中得到充分體現(xiàn)，這樣才能相對(duì)全面地考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題要兼顧數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容和問題情境三個(gè)要素。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)即“三會(huì)”（會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界），小學(xué)階段主要表現(xiàn)為“數(shù)感、量感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)”11種素養(yǎng)?！罢n程內(nèi)容”是基于核心素養(yǎng)發(fā)展的要求而設(shè)計(jì)的，包含很多重要的觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，也包含很多跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的四個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容（數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐）按照各學(xué)段的目標(biāo)要求逐步遞進(jìn)，不同學(xué)段課程內(nèi)容的主題有所不同。現(xiàn)實(shí)的問題情境對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有顯著作用，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試命題應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的現(xiàn)實(shí)問題情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

命題要堅(jiān)持素養(yǎng)立意，凸顯育人導(dǎo)向；要聚焦數(shù)學(xué)本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求和社會(huì)對(duì)人才的需求；要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出有意義的問題；要適當(dāng)提高應(yīng)用性、探究性和綜合性試題的比例。由此實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量的全面考查。

2.豐富考試評(píng)價(jià)方式

考試評(píng)價(jià)要依照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合其課程內(nèi)容中的學(xué)業(yè)要求、課程實(shí)施中的評(píng)價(jià)建議，對(duì)不同學(xué)段采用不同的評(píng)價(jià)方式。數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，第一學(xué)段的評(píng)價(jià)應(yīng)以定性的描述性評(píng)價(jià)為主，第二、第三學(xué)段可以采用描述性評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。對(duì)第一學(xué)段而言，評(píng)價(jià)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果過早將學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困擾。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該豐富多樣，包括書面測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長(zhǎng)記錄等。每種評(píng)價(jià)方式各有特點(diǎn)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)前的考試評(píng)價(jià)方式仍然以紙筆測(cè)試為主，用分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。這種評(píng)分方式可以降低閱卷難度，保證閱卷效率和質(zhì)量。紙筆測(cè)試首先要合理規(guī)劃題目類型，關(guān)注客觀題與主觀題的占比，原則上客觀題的分值要低于主觀題的分值；其次要合理規(guī)劃試卷的容量，減少單純考查技能的題目。近些年，等級(jí)評(píng)分逐步興起，如果采用這種評(píng)分方式，就需要編制具體、翔實(shí)的作答標(biāo)準(zhǔn)，確定不同等級(jí)的作答表現(xiàn)，以便于實(shí)踐操作；其等級(jí)劃分應(yīng)當(dāng)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)；同時(shí)要關(guān)注試卷的難度、合格率和區(qū)分度等指標(biāo)。

考試評(píng)價(jià)要做到客觀、公正、開放?？荚囋u(píng)價(jià)是為了檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，而不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。抽象、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)只會(huì)給學(xué)生帶來模糊的認(rèn)識(shí)，無法使他們準(zhǔn)確了解自己的發(fā)展?fàn)顩r。

三、堅(jiān)持正確的考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向

考試評(píng)價(jià)是育人過程中的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要的教育作用。只有堅(jiān)持正確的考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向，科學(xué)、合理地應(yīng)用考試評(píng)價(jià)結(jié)果，才能充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的價(jià)值。

1.教師要科學(xué)分析和利用考試評(píng)價(jià)結(jié)果

對(duì)于考試評(píng)價(jià)結(jié)果，教師要進(jìn)行科學(xué)分析與準(zhǔn)確解讀，落實(shí)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)的證據(jù)，全面考量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的得分。

教師要有一定的問題意識(shí)，能夠從評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)。評(píng)價(jià)并不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，而是新一輪學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該突出評(píng)價(jià)的延期作用和價(jià)值，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的變化，給學(xué)生進(jìn)步的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師也要從評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)自己的問題，思考如何根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷完善教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，可以根據(jù)考試評(píng)價(jià)結(jié)果給學(xué)生提出切實(shí)可行的改進(jìn)學(xué)習(xí)的建議和解決問題的方案，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)反饋和針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解自身的不足，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不用同樣標(biāo)準(zhǔn)下的得分作為評(píng)判學(xué)生的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)；要重點(diǎn)考慮并在不同方面給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)和支持，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值性評(píng)價(jià)等。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)理性看待考試評(píng)價(jià)結(jié)果，不把考試評(píng)價(jià)結(jié)果與個(gè)人價(jià)值混淆，明確評(píng)價(jià)結(jié)果只是對(duì)學(xué)生某個(gè)階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，并不能決定學(xué)生未來的學(xué)業(yè)成就，也不能完全反映學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。學(xué)生應(yīng)該利用考試評(píng)價(jià)結(jié)果分析學(xué)習(xí)不足、總結(jié)學(xué)習(xí)優(yōu)長(zhǎng)，并加以改進(jìn)。家長(zhǎng)應(yīng)該理性看待孩子的成績(jī)波動(dòng)，幫助他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子身上的其他優(yōu)點(diǎn)，避免以成績(jī)比較自己的孩子與其他孩子，對(duì)孩子造成心理壓力。

2.學(xué)校要正確看待和科學(xué)規(guī)劃考試評(píng)價(jià)

學(xué)校對(duì)待考試評(píng)價(jià)的態(tài)度會(huì)影響學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該明確考試評(píng)價(jià)的局限性，將其作為提供建設(shè)性反饋的依據(jù)，避免將所有學(xué)生都放在同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下評(píng)價(jià)。學(xué)生的成長(zhǎng)背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力等都會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)產(chǎn)生影響，學(xué)校應(yīng)該將這些因素納入評(píng)價(jià)范圍。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）