尹志強(qiáng)

摘要：微課程教學(xué)法的系統(tǒng)設(shè)計(jì)“三劍客”（自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單）在內(nèi)化知識、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)上具有獨(dú)特作用。本文以《大洲和大洋》一課為例，剖析微課程教學(xué)法“三劍客”與地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，指出通過微項(xiàng)目學(xué)習(xí)落實(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的意義。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知；微課程教學(xué)法；微項(xiàng)目學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）10-0072-04

理論分析：微課程教學(xué)法與區(qū)域認(rèn)知

微課程教學(xué)法是“云計(jì)算”環(huán)境下，以單位課時(shí)教學(xué)活動為研究對象，以三大模塊、“導(dǎo)學(xué)一體”為基本模式的教學(xué)方法。[1]微課程教學(xué)法通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)“三劍客”（自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單）為學(xué)生打造高質(zhì)量學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)鏈。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》公布了地理學(xué)科要培育的核心素養(yǎng)，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。[2]其中，區(qū)域認(rèn)知是指人們對區(qū)域的特征、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的意識和能力，是初中階段區(qū)域地理學(xué)習(xí)中尤為重要的一種思維方式和能力，主要包括描述區(qū)域位置、歸納地理事象的區(qū)域空間分布特征、歸納區(qū)域特征、分析區(qū)域差異與聯(lián)系、區(qū)域發(fā)展評價(jià)五個方面，它們又分別對應(yīng)三個層級的能力水平（如下頁表1）。[3]

微課程教學(xué)法中的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，秉承項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，通過協(xié)作探究、成果展示、闡釋質(zhì)疑等環(huán)節(jié)，有效內(nèi)化基礎(chǔ)知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，根據(jù)新課標(biāo)的理念，借助創(chuàng)意微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，圍繞區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和水平層級展開。[4]

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架和載體

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架和載體，高質(zhì)量地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是課堂內(nèi)化知識、拓展能力和發(fā)展素養(yǎng)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單堅(jiān)持學(xué)生視角、任務(wù)驅(qū)動和問題導(dǎo)向原則，要求教師在精準(zhǔn)分析課標(biāo)、解構(gòu)教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上提煉達(dá)成目標(biāo)，同時(shí)，它也成為完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后自我測量學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)。以《大洲和大洋》一課為例，筆者提煉出符合學(xué)生學(xué)情、體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，又有助于學(xué)生能力發(fā)展的達(dá)成目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)管理原則設(shè)計(jì)對應(yīng)匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以需求導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，針對有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)提供資源支持（如第74頁表2）。

配套學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)方法：支持學(xué)生從事高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)

微課程教學(xué)法的達(dá)成目標(biāo)要求用“通過觀看教學(xué)資源（教材、微課等）和完成‘自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的任務(wù)+謂語+賓語”的形式表述，微課作為教學(xué)資源具有形象直觀、生動有趣、可以反復(fù)播放等特點(diǎn)，是符合初一學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的常用資源?！洞笾藓痛笱蟆芬徽n的內(nèi)容主要涉及陸地和海洋的基本形態(tài)，地表海陸所占的比例，海洋和陸地的分布，七大洲和四大洋的名稱、面積排序、分布位置和界線等。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者提供了擬人化的海洋和陸地基本概念的視頻，通過擬人化的方式介紹大陸、島嶼、半島、大洲和海、洋以及海峽的概念。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，在“地球表面海陸所占比例”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，筆者還提供了一個可以大致測量海洋和陸地面積的方法，支持學(xué)生計(jì)算海洋和陸地的占比，有利于學(xué)生發(fā)展非智力因素。

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單：深度學(xué)習(xí)中滲透區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

課堂學(xué)習(xí)在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過檢測鞏固所學(xué)知識，通過具有“最近發(fā)展區(qū)”意義的進(jìn)階進(jìn)行橫向拓展，通過微項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)化知識，從而發(fā)展學(xué)生的人際溝通與交流能力、團(tuán)隊(duì)意識、核心素養(yǎng)。

《大洲和大洋》一課的課堂活動分為“觀圖找氣”（檢測與進(jìn)階）和“尋路送氣”（協(xié)作探究與展示）兩個部分，其中，“尋路送氣”是落實(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的關(guān)鍵，具體如表3所示。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)：落實(shí)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，筆者提供了世界天然氣分布圖、天然氣不同運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)、德國天然氣的主要來源和俄羅斯與部分歐洲國家天然氣管道和貿(mào)易流向圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料，設(shè)計(jì)一條可以幫助德國緩解燃眉之急的天然氣運(yùn)輸路線。

在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生需要了解主要經(jīng)過的大洲、大洋、海峽、運(yùn)河等地理知識，還要考慮運(yùn)輸方式，并思考其他可以緩解德國天然氣緊缺問題的方式。在探究過程中需要小組間共同決策，并進(jìn)行分工合作。小組展示時(shí)需要闡述所選線路的優(yōu)缺點(diǎn)，以及最終選擇這條線路的理由，還要接受其他小組成員的質(zhì)疑。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義顯而易見，不僅大洲大洋的位置、大洲大洋的空間分布、大洲大洋的顯著特點(diǎn)和差異等區(qū)域認(rèn)知的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)得到落實(shí)，還加深了學(xué)生的國家認(rèn)同和國際理解，體會到全球是一個命運(yùn)共同體的深刻內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的科學(xué)精神及問題解決能力都得到了發(fā)展，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)得到落實(shí)。

基于真實(shí)情境的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)為學(xué)生的發(fā)展提供了沉浸式學(xué)習(xí)的舞臺，學(xué)生把問題、知識和經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，不僅增長了見識，還提升了學(xué)習(xí)技能。此外，教師的教學(xué)技能、教學(xué)機(jī)智和教學(xué)才情也得到提升。[5]可見，微課程教學(xué)法的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

[2]韋志榕，朱翔.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.

[3]義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力研究項(xiàng)目組.義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)·關(guān)鍵能力測評與教學(xué)（初中地理）[M].南京：江蘇省鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2018.

[4]陸紀(jì)燕.微課程教學(xué)法與地理實(shí)踐力培養(yǎng)——以人教版《地形圖的判讀》第一課時(shí)為例[J].中國信息技術(shù)教育，2020（04）：106-108.

[5]馬莉莉.基于微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)策略——以《自然界的水循環(huán)》一課為例[J].中國信息技術(shù)教育，2018（03）：71-76.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)科學(xué)視域下技術(shù)賦能中學(xué)生地理作業(yè)創(chuàng)新的實(shí)踐研究”（課題編號：D/2021/02/202）的階段性研究成果。