金陵

讀尹志強的《微課程教學法與地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)——以〈大洲和大洋〉一課為例》一文，甚感欣慰：有了微課程教學法的支持，跨學科主題學習不再是難事，踐行新課標，創(chuàng)新正當時。

記得三年前我曾寫過《地理學科教師為何青睞微課程教學法》一文，分析地理學科教師實驗微課程教學法的五篇文章——《微課程教學法促進地理深度學習發(fā)生》《基于微課程教學法的初中地理課堂深度學習探究》《翻轉課堂：地理學科教學引入微項目學習的意義》《微課程教學法在初中區(qū)域地理教學中的應用》《微課程教學法與地理實踐力培養(yǎng)》，發(fā)現(xiàn)他們青睞微課程教學法的原因，無非就是三個關鍵詞：深度學習、微項目學習、地理實踐力。其中，深度學習和地理實踐力都與微項目學習密不可分。

尹志強老師實驗微課程教學法，意在破解“區(qū)域認知”這一地理學科核心素養(yǎng)難題，青睞的仍然是微課程教學法所創(chuàng)意的微項目學習。

要問落實“區(qū)域認知”學科核心素養(yǎng)，為什么也要青睞微課程教學法所倡導的微項目學習？原因在于，大凡常規(guī)教學，雖說能夠關注學習知識，但對于發(fā)展學生思維能力、解決真實問題的新課標要求而言，顯然力不從心。而微課程教學法提出的微項目學習，汲取了項目學習精華，強調學習主題必須來自真實情境，學習方式必須協(xié)作探究或者作品創(chuàng)作，學習成果必須展示，展示必須“陳述+質疑+闡釋”，因此，能夠把大觀念、大任務、跨學科、真實性、實踐性、批判性思維，融會貫通于“三劍客”引導的學習方式創(chuàng)新之中，從而實現(xiàn)內化知識、發(fā)展思維、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。讀尹志強的文章，我們不難發(fā)現(xiàn)這個關鍵點。

但是，與一般只看到借助微項目學習可以實現(xiàn)跨學科學習的老師不同，尹志強發(fā)現(xiàn)，“三劍客”是一個“環(huán)環(huán)相扣”的學習鏈，其中，“任務單”是引導學生從事高質量學習，實現(xiàn)內化知識、拓展綜合能力和發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎，如果僅僅關注微項目學習的形式，那就類似于犯了雖三碗飯能夠飽肚卻只吃第三碗飯的錯誤，未必能夠成就高質量的跨學科學習。

于是，尹志強從設計高質量的“任務單”入手，輔以視頻支持學生完成有難度的學習任務，并在課堂學習中先進行已學知識的檢測和具有“最近發(fā)展區(qū)”意義的進階，再進入激發(fā)學生學習力爆發(fā)的微項目學習，從而把地理學科核心素養(yǎng)落到實處。

值得欣慰的是，地理學科如此，其他學科亦然。在今年三月舉辦的“踐行新課標暨第五屆微課程教學法教學觀摩會”上，無論是小學還是初中，所有學科的教學莫不如此：微項目學習破解跨學科學習難題，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。正可謂：踐行新課標，創(chuàng)新正當時。