趙少駿

摘要：本文著眼于學(xué)生從“數(shù)字移民”到“數(shù)字土著”的巨大蛻變，分析了時(shí)代變遷下外部環(huán)境的變化對(duì)學(xué)生課堂常規(guī)狀況的影響，著重就當(dāng)下小學(xué)信息科技課堂常規(guī)管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行了針對(duì)性的原因分析，并給出了切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：按需服務(wù)；親其師；信其道；數(shù)字土著；課堂常規(guī)管理

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）10-0069-03

古語有云“不以規(guī)矩，不能成方圓”，赫爾巴特也早就指出課堂管理的重要性：如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。

相對(duì)于語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科，信息科技學(xué)科自身的諸多特點(diǎn)對(duì)課堂常規(guī)管理具有較大的影響，特別是時(shí)代的變遷，促成了學(xué)生從“數(shù)字移民”到“數(shù)字土著”的巨大蛻變，使其對(duì)信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等諸多方面發(fā)生了顯著的變化，其中有些變化對(duì)于課堂常規(guī)管理而言是比較負(fù)面的（如右表）。

隨著學(xué)生數(shù)字化應(yīng)用能力的增強(qiáng)，學(xué)生的“見識(shí)”越來越廣。教師作為數(shù)字移民，面對(duì)全新一代數(shù)字土著，需要切實(shí)改進(jìn)方法策略，進(jìn)一步強(qiáng)化當(dāng)下小學(xué)信息科技課堂常規(guī)的管理。

多重定位識(shí)其生，按需服務(wù)親其師

“親其師，信其道”——只有在親近、尊敬自己的師長(zhǎng)時(shí)，一個(gè)人才會(huì)相信并學(xué)習(xí)師長(zhǎng)所傳授的知識(shí)和道理，才會(huì)心悅誠服地接受師長(zhǎng)的管教。

相互親近的前提是互相認(rèn)識(shí)，然而小學(xué)信息技術(shù)教師在工作日常中，往往會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)識(shí)學(xué)生、叫不出學(xué)生名字的現(xiàn)象。叫不出學(xué)生名字的原因是多方面的，客觀上小學(xué)信息科技教師，特別是專職教師，往往承擔(dān)多個(gè)年級(jí)多個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，面對(duì)的學(xué)生動(dòng)輒四五百計(jì)，而每周只有1課時(shí)，要全部叫得上名字，確實(shí)困難。但不容易絕不是不去做的理由，越是不容易，越要求教師在主觀上重視，越是要多花功夫、多想辦法去努力認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生，給學(xué)生足夠的親和、尊重和認(rèn)可。

1.多重定位，快識(shí)其生

教師想要快速準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)數(shù)量眾多的學(xué)生，通過精準(zhǔn)定位比對(duì)建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，反復(fù)查閱強(qiáng)化記憶是關(guān)鍵。

（1）第一重：電子表格詳記錄

用電子表格將學(xué)生名單按姓氏拼音編排，并按畢業(yè)年限做編號(hào)，如240201代表2024屆畢業(yè)2班1號(hào)，從而制成《信息技術(shù)課堂記錄本》（如圖1）。記錄本具備上課點(diǎn)名、教學(xué)內(nèi)容記錄、獎(jiǎng)罰積分增減記錄、作業(yè)管理系統(tǒng)密碼查詢等功能。

（2）第二重：班級(jí)模型精對(duì)照

按照《信息技術(shù)課堂記錄本》的順序，安排學(xué)生的座位，利用同步教學(xué)軟件建立班級(jí)模型，上課時(shí)根據(jù)課程表調(diào)取相應(yīng)的模型文件就可以實(shí)時(shí)對(duì)照學(xué)生姓名快速找到相應(yīng)學(xué)生。

（3）第三重：座位編號(hào)準(zhǔn)定位

依照班級(jí)模型，在顯示器背面張貼座位編號(hào)，即將班級(jí)模型和座位編號(hào)進(jìn)行雙重對(duì)標(biāo)。

（4）第四重：照片成冊(cè)長(zhǎng)相憶

筆者每學(xué)年都會(huì)制作學(xué)生相冊(cè)（如圖2），相冊(cè)可以在上課點(diǎn)名時(shí)查看，也可以在課間閑暇時(shí)翻閱，這對(duì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)生有非常大的幫助，同時(shí)這也是一份彌足珍貴的紀(jì)念。

2.按需服務(wù)，樂親其師

（1）第一需：輕松安全玩游戲

①自建內(nèi)網(wǎng)服務(wù)器，既能使學(xué)生有真實(shí)上網(wǎng)的操作體驗(yàn)，又能徹底杜絕不良網(wǎng)絡(luò)信息，此外，它的訪問速度快，學(xué)生體驗(yàn)好。

②收集當(dāng)紅小游戲。教師可以設(shè)置一些文字輸入、鼠標(biāo)動(dòng)作訓(xùn)練類的游戲。

③搭建簡(jiǎn)易游戲屋。教師搭建簡(jiǎn)易網(wǎng)站，并將網(wǎng)站地址放入學(xué)生的計(jì)算機(jī)收藏夾，方便學(xué)生快速訪問。

④時(shí)常更新游戲庫。

（2）第二需：與時(shí)俱進(jìn)長(zhǎng)見識(shí)

信息科技涵蓋范圍廣，迭代時(shí)間短，除了固有的畫畫、打字，數(shù)字土著們還希望在課堂上接觸更多新興的技術(shù)與設(shè)備。因此，教師可以在教室里放置3D打印機(jī)、拆開的計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備供學(xué)生觀察探究，也可以根據(jù)學(xué)生課外拓展的情況，安裝一些當(dāng)下流行的軟件，讓學(xué)生長(zhǎng)見識(shí)。

（3）第三需：作品實(shí)物好“顯擺”

在信息科技的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)產(chǎn)生大量的電子作品，如一幅畫、一篇網(wǎng)絡(luò)文摘、一個(gè)3D模型……電子文件看得見摸不著，很多學(xué)生也并沒有保存作品的習(xí)慣。如果教師能通過打印等方式將學(xué)生的作品實(shí)物化，并作為禮物（獎(jiǎng)勵(lì)）送給作者，則能在滿足學(xué)生成就感的同時(shí)拉近師生間的心理距離。

（4）第四需：不同層次的需求

學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不盡相同，有的會(huì)自己寫程序編游戲，有的進(jìn)行文字輸入都有困難，因此需求也是高低不一的，這就需要教師細(xì)心觀察、暖心作為，盡可能地去滿足不同層次學(xué)生的合理需求。

針對(duì)需求攢積分，獎(jiǎng)罰分明信其道

相較于傳統(tǒng)學(xué)科，小學(xué)信息科技課堂有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：①學(xué)生具有流動(dòng)性，需要走班上課；②課堂大多數(shù)時(shí)間需要使用計(jì)算機(jī)設(shè)備。因此，信息科技課堂常規(guī)管理的重點(diǎn)一是上下課次序，二是課間設(shè)備使用規(guī)范。而班級(jí)與計(jì)算機(jī)專用教室的物理距離以及顯示器背對(duì)教師等客觀原因，又使得教師對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)很難有效管控，針對(duì)這樣的情況，筆者提出了“積分套路”的方法，通過多種方式累積積分促使學(xué)生遵守規(guī)則。

1.積分在手，快樂我有

（1）師生民主協(xié)商確定滿足各項(xiàng)需求所對(duì)應(yīng)的積分值，如玩1次游戲10積分，打印1張彩色圖片20積分，打印1個(gè)3D模型30積分……

（2）為了讓學(xué)生感受到教師的“善意”，可以先發(fā)放一定數(shù)值的基礎(chǔ)積分，即基礎(chǔ)分值50分（積分?jǐn)?shù)值的確定，要讓學(xué)生感到有用，但是又不大夠用，只有這樣，學(xué)生才會(huì)想辦法獲得更多積分）。

（3）根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，筆者選擇以積分卡的形式發(fā)放積分（積分卡可以自己設(shè)計(jì)制作，也可以購買市面上學(xué)生常玩的卡片紙）。積分的兌現(xiàn)，可以有專門的課時(shí)，也可以允許學(xué)生自由申請(qǐng)。積分周期可以是一個(gè)學(xué)年，也可以是延續(xù)至畢業(yè)，教師可以自主掌控。

2.獎(jiǎng)罰分明，愿信其道

筆者根據(jù)課堂常規(guī)管理的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定相應(yīng)的積分獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)，如下課不整理凳子扣10分、路隊(duì)吵鬧扣10分，作業(yè)優(yōu)秀加10分、幫助后進(jìn)加10分……

需要特別注意的是公平公正、獎(jiǎng)罰分明。當(dāng)學(xué)生從內(nèi)心真正相信教師時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)遵守教師制訂的規(guī)則要求。如此一來，教師主導(dǎo)的積分卡就擁有了堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住課堂管理韁繩的神奇力量。

分清主次，擺正重心

相較于語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科開設(shè)較晚，大多一周1課時(shí)，基本不存在學(xué)業(yè)成績(jī)檢測(cè)等負(fù)擔(dān)，在目前的大環(huán)境下，信息技術(shù)學(xué)科處于“邊緣”地帶。這直接導(dǎo)致了一部分任課教師“不務(wù)正業(yè)，自我放逐”，主要表現(xiàn)為整天忙于維護(hù)網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、拍照片、拍錄像，以及語、數(shù)教師一“討”就“給”……如此這般，課堂常規(guī)管理從何談起？

策略性地解決學(xué)生由“數(shù)字移民”變成“數(shù)字土著”帶來的課堂管理問題，終究是治標(biāo)之舉。信息科技教師思想上提高認(rèn)識(shí)、分清主次，行動(dòng)上以課堂教學(xué)為中心，才是根本所在。而也只有這樣，才會(huì)擁有“識(shí)其生，親其師、信其道”的雙向奔赴，才會(huì)形成有序、有趣、有效的小學(xué)信息科技學(xué)科氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]禮記·學(xué)記[EB/OL].http：//wyw.5156edu.com/html/z1767m8894j5049.html.

[2]馬克·普倫斯基.數(shù)字原住民，數(shù)字移民[J].地平線，2001.