摘 要：基于課堂教學(xué)培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力已經(jīng)成為新課改必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。因此，教師要基于語(yǔ)言素材積累，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力；通過(guò)語(yǔ)篇閱讀，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言思維能力；在活化課堂教學(xué)方式的過(guò)程中提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力；借助新媒體、新技術(shù)發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力，從而為提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提供有力支持，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英語(yǔ)學(xué)科；課堂教學(xué)；路徑

作者簡(jiǎn)介：李桂玲（1974—），女，甘肅省定西市臨洮縣改河初級(jí)中學(xué)。

一、前言

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并且在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。這也就意味著教師在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中不僅要重視英語(yǔ)知識(shí)的傳授，更應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自身教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力的提高和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。如何通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)維度核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我們需要思考的問(wèn)題。

二、核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

新一輪課改對(duì)教師教學(xué)觀念的更新提出了更高的要求［1］。但是，在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的背景下，部分教師的專業(yè)能力不足，在課堂教學(xué)中只重視講解教材中的語(yǔ)言點(diǎn)，采用單一的講授模式，未能積極探索新的、更有效、更合適的教學(xué)方法，這使得課堂教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力提升的效能不明顯，存在耗時(shí)低效的問(wèn)題。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要在基于課堂教學(xué)促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行熟練掌握的同時(shí)，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解不夠透徹，對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)的理解存在一定偏差，尤其是對(duì)語(yǔ)言思維的品質(zhì)和跨文化交際的品格的理解不夠。認(rèn)知偏差容易導(dǎo)致教師實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的錯(cuò)位，使教師過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的教學(xué)，忽視發(fā)展學(xué)生的高階語(yǔ)言思維品質(zhì)和跨文化交際能力，這不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

此外，新課改背景下的考試更傾向于考查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。這意味著基于課堂教學(xué)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前實(shí)施教學(xué)的必然要求。但是，目前的英語(yǔ)教學(xué)中仍存在過(guò)度重視語(yǔ)言素材積累、過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯等知識(shí)教學(xué)的問(wèn)題，而基于語(yǔ)篇閱讀培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維和跨文化交際能力的課時(shí)不夠。

三、促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)路徑

（一）基于語(yǔ)言素材積累，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)教學(xué)需要基于聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不斷促使學(xué)生積累語(yǔ)言素材，從而使學(xué)生形成良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

其一，英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐特征明顯，這就需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行語(yǔ)言素材積累［2］。需要注意的是，學(xué)生如果在相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間里持續(xù)進(jìn)行語(yǔ)言素材的誦讀積累，就容易產(chǎn)生注意力分散和誦讀疲勞的現(xiàn)象，對(duì)此，教師需要通過(guò)分時(shí)段、分任務(wù)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化時(shí)間積累語(yǔ)言材料的過(guò)程中，以“小步走”的方式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力不斷提高，使學(xué)生學(xué)習(xí)取得質(zhì)的飛躍。

其二，對(duì)語(yǔ)言素材的積累不能靠死記硬背，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)開展重點(diǎn)訓(xùn)練［3］，從而使學(xué)生在熟練運(yùn)用語(yǔ)言素材的基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。這意味著教師要善于規(guī)劃，而且要將積累背誦任務(wù)序列化，既兼顧教學(xué)進(jìn)度，使其對(duì)階段性英語(yǔ)教學(xué)有一定輔助作用，又要通過(guò)成體系的背誦積累彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言積累的不足，織就學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在積累語(yǔ)言素材的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力的提高。

其三，人的發(fā)展不是完全相同的，個(gè)體之間存在一定的差異性，因此，教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須考慮到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言素材積累活動(dòng)的開展需要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的層次性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平和能力制訂分層誦讀目標(biāo)，挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心［4］。此外，教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力差異情況分組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查督促本組成員學(xué)習(xí)積累；同時(shí)，教師既要全面檢查小組長(zhǎng)的誦讀積累情況，又要隨機(jī)抽查各組組員的誦讀情況，并將此作為學(xué)習(xí)小組考核的一個(gè)重要依據(jù)，使學(xué)生系統(tǒng)化地積累語(yǔ)言素材，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）基于語(yǔ)篇閱讀，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言思維能力

語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)科教學(xué)的著力點(diǎn)之一就是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，使學(xué)生在掌握語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)辨析和理解語(yǔ)言和文化現(xiàn)象。從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的邏輯性來(lái)看，在語(yǔ)言運(yùn)用的層面，學(xué)生會(huì)讀單詞和理解詞義只是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)［5］，而教學(xué)要基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)，重視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的開展，在聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中持續(xù)推進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，在以語(yǔ)篇閱讀為抓手的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)辨識(shí)和深層學(xué)習(xí)，從而使其理解各種類型文本的價(jià)值和文化交際意義。

一方面，在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，由于不同語(yǔ)篇組成要素之間關(guān)系復(fù)雜，文本通常具有表層結(jié)構(gòu)和深層意義，因此教師需要根據(jù)語(yǔ)篇特點(diǎn)合理設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇閱讀對(duì)文本中出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行深度理解，分層次、有梯度地發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言思維能力。例如，教師可組織學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行多種形式的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)規(guī)律，最終促使學(xué)生形成清晰的邏輯思維認(rèn)知［6］。

另一方面，英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀是推動(dòng)學(xué)生形成良好語(yǔ)言感知能力的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)在基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)置深層次問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開展思辨閱讀和對(duì)話閱讀；在特殊語(yǔ)篇教學(xué)中可應(yīng)用演講、情境對(duì)話等方法，促使學(xué)生主動(dòng)理解文章表層和深層結(jié)構(gòu)［7］，同時(shí)體會(huì)語(yǔ)篇的語(yǔ)用價(jià)值和交際目的，以此指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力不斷發(fā)展，并在模擬真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言思維能力的目標(biāo)。

此外，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)掌握的程度、語(yǔ)言思維發(fā)展的水平等因素合理設(shè)置關(guān)鍵練習(xí)點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言關(guān)鍵點(diǎn)的練習(xí)中學(xué)會(huì)語(yǔ)言建構(gòu)技巧，不斷拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

（三）活化課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

隨著新課改向縱深推進(jìn)，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式已經(jīng)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，因此，教師需要基于對(duì)新課程的深入認(rèn)識(shí)，運(yùn)用多樣化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，培育學(xué)生跨文化交際的閱讀品格，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)［8］。鑒于此，核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)法、詞匯等學(xué)科知識(shí)，還要以活化課堂教學(xué)方式為契機(jī)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力的提升。

教師在備課時(shí)不僅要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容，還要優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用趣味化教學(xué)互動(dòng)、情境教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)等方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐的積極性，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)，形成語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵能力［9］。教師可設(shè)置具體的情境化的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于語(yǔ)篇閱讀思考問(wèn)題，提出新問(wèn)題，并在師生、生生互動(dòng)交流中解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)“Sports and Fitness”一課時(shí)，教師可以根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容組織學(xué)生參加體育活動(dòng)，并在開展活動(dòng)之前，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)單詞，如table tennis、 skating、diving、running、basketball、swimming等，而后設(shè)置邀請(qǐng)朋友參加體育活動(dòng)的具體情境，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的話題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話交流，總結(jié)自己的體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這能夠提高學(xué)生基于一定的情境化主題開展讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的能力。

（四）借助新媒體、新技術(shù)，發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力

在新媒體、新技術(shù)更新迭代的背景下，英語(yǔ)教學(xué)也需要與時(shí)俱進(jìn)。教師要善于借助多媒體設(shè)備及其強(qiáng)大的交互功能，以文、圖、聲、畫融合的形式開展教學(xué)，借助豐富的數(shù)字化教學(xué)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性，并在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。例如，在教學(xué)世界節(jié)日這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示世界上不同國(guó)家的節(jié)日的相關(guān)圖片。在學(xué)生觀看相關(guān)的圖片、視頻的過(guò)程中，教師可以提出問(wèn)題：Look at the title of each picture and try to guess the topic of the following text.

事實(shí)上，信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的有效融合能夠刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際和深度思考問(wèn)題的能力。在新媒體、新技術(shù)教學(xué)的鋪墊下，教師可引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，并設(shè)計(jì)如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：（1）How many festivals are mentioned in the text？ What are they？（2）Which one do you like best and why？

基于新媒體、新技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和了解了不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、人文文化、價(jià)值觀念、地理、歷史，活躍了課堂氛圍，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中得到了良好的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在愉悅氛圍中積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和理解能力［10］。

依托新媒體、新技術(shù)的跨文化學(xué)習(xí)還能使學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀中突破年齡和閱歷的局限，達(dá)到不斷發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的目的。例如，在不同國(guó)家文化節(jié)日的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇會(huì)涉及節(jié)日的時(shí)間、名稱、慶祝方式以及節(jié)日產(chǎn)生的原因。在課堂閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取文化信息，并以學(xué)生的閱讀為起點(diǎn)，講解習(xí)俗和節(jié)日蘊(yùn)含的深刻意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的過(guò)程中不斷提高文化素養(yǎng)。

綜上，在核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需正視不足，更新觀念，以多樣化的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，從而有效推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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