摘 要：在高中階段的課程體系中，思想政治是一門有著特殊教育意義和作用的學科，是培養(yǎng)學生價值觀念、道德素質(zhì)、心理品質(zhì)、法治意識的關(guān)鍵科目，影響著他們的未來學習、發(fā)展與成長。由于高中思想政治知識具有顯著的抽象性、思想性與理論性特征，無論教師“教”還是學生“學”均面臨著一定的困境，為改變這一不利局面，不少教師都在運用案例教學法，效果不錯。文章對如何借助案例教學法促進高中思想政治高效課堂生成進行了深入探討，并提出了個人的看法。

關(guān)鍵詞：案例教學法；高中思想政治；高效課堂；課堂生成

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）06-0034-03

引? 言

案例教學法就是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法。在高中思想政治教學中，教師借助案例教學法能夠讓理論性較強的知識同現(xiàn)實生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，讓學生在真實的案例中加深對思想政治知識的理解，推動他們高效率地學習，繼而促進高效課堂的生成。

一、高中思想政治教學中運用案例教學法存在的問題

（一）片面認識案例教學法

首先，一些教師認為案例教學法同應試教育相沖突，對高中生所面臨的終極考驗——高考的幫助不大。通過相關(guān)調(diào)查與研究可以發(fā)現(xiàn)，這些教師片面認為案例教學法無法滿足自身的教學需求，也不能在繁重的高中思想政治教學任務中完成相關(guān)案例教學法的設(shè)計和應用，甚至認為運用案例教學法會浪費大量的時間與精力，無法幫助學生高效學習政治知識。他們對案例的分析與討論只拘于表面，教學效益不高。

（二）案例教學目標不明確

案例教學法對師生雙方的要求均較高，部分教師會刻意不使用這一教學方法，有的教師雖然意識到要引入案例教學法，認為這是一種全面、有效的教學方法，在教學實踐中有所嘗試，不過并沒有真正理解其實質(zhì)，只是把案例和思想政治知識在課堂上交叉呈現(xiàn)，希望借此激發(fā)學生的學習興趣，提供大量討論與互動的機會，讓他們通過對案例的解析達到提升自主學習能力的目的，并沒有考慮到思想政治教學的實際情況。高頻率地使用案例教學法，反而會導致學生思維混淆，大量案例讓他們感到無聊與疲倦，很難達到預期教學目的[1]。

（三）案例設(shè)計不合理

教師在應用案例教學法的過程中有著更大的自主權(quán)，這能夠增加案例教學法的可變性與靈活性。不過，缺乏典型案例的設(shè)計標準也可能導致案例教學法出現(xiàn)設(shè)計不合理的現(xiàn)象。例如，案例的選擇難度較大，超出高中生的能力范圍，這導致他們難以融入討論中；選擇的案例過于簡單，學生無須深入探討即可獲得答案，這無法有效提升他們解決問題的能力；選擇的案例與思想政治學科知識的聯(lián)系不夠密切，很難為知識的學習提供更多助力；為了節(jié)省課堂時間，有的教師直接引用互聯(lián)網(wǎng)上的固有案例，或使用其他教師多次用過的案例，沒有考慮到實際情況。這不僅會提升案例的使用重復率，還會引發(fā)學生的厭煩心理，無法達到案例教學的根本要求。

（四）案例教學法沒有創(chuàng)新

當代高中生從小就生活在信息社會中，他們的知識來源紛亂繁雜，渠道廣泛，往往在第一時間就可以了解與接收到社會上的最新動態(tài)與信息，且會與同學相互交流、熱議與傳播。不過這些信息質(zhì)量良莠不齊，

對他們的價值觀念也會產(chǎn)生一定影響。這表明在信息化時代的今天，高中思想政治教學顯得愈加重要，教師需結(jié)合社會發(fā)展聯(lián)系課本知識，把理論和實踐相結(jié)合，不能純粹為了應付考試，而是要考慮到學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，應把一些國際形勢、社會新聞、時政熱點等案例引入思想政治課堂上，打造極具特色的思想政治教學體系，實現(xiàn)社會同課堂的融會貫通、相互滲透與無縫對接。但是，不少教師運用的案例都缺乏創(chuàng)新，沒有做到與時俱進，難以抓住學生的熱議點與關(guān)注點，課堂教學同社會生活相脫離，導致案例教學只是局限于形式，顯得陳舊過時，索然乏味，毫無新意可言，自然對學生的學習不會有太大幫助[2]。

二、高中思想政治教學中運用案例教學法的有效對策

（一）結(jié)合思想政治知識特點，合理選擇案例

案例素材的質(zhì)量能直接影響到案例教學法的效果，自然也關(guān)系到一節(jié)課的教學質(zhì)量。對此，教師在借助案例教學法促進高效課堂生成時，首先應結(jié)合思想政治知識特點選擇與確定案例，確保案例同課本內(nèi)容高度契合，真正為思想政治教學提供優(yōu)質(zhì)服務，為學生的學習提供更多助力和支持[3]。

例如，在開展“使市場在資源配置中起決定性作用”教學時，本節(jié)課一共安排三個子目的內(nèi)容，“市場調(diào)節(jié)”中介紹計劃與市場是配置資源的兩種基本手段，市場在資源配置中如何發(fā)揮作用，以及在我國資源配置中地位的發(fā)展變化；“市場體系”中指出在市場體系建設(shè)中存在的負面影響，說明建設(shè)現(xiàn)代市場體系的重要性與舉措；“市場缺陷”中說明市場調(diào)節(jié)的缺陷是什么，明確市場調(diào)節(jié)不是處處可用，更不能完全依靠市場調(diào)節(jié)就可進行資源配置。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇一個市場配置資源的案例。電視劇《平凡的世界》中的雙水村，孫少安帶領(lǐng)群眾參考安徽鳳陽小崗村的做法開始實行包產(chǎn)到戶，這是中國農(nóng)村實行經(jīng)濟體制改革的縮影，也是改革開放的開始。讓學生了解在改革開放的大背景下市場是如何在配置資源中起決定性作用的，能輔助他們理解課本知識。

（二）利用案例導入新課，激發(fā)學生學習興趣

在任何教育階段、任何學科的任何一節(jié)課的教學中，只有讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他們才會產(chǎn)生積極探究的欲望，才能促進高效課堂的生成。教師需從新課導入環(huán)節(jié)切入，結(jié)合具體教學內(nèi)容，利用案例引出新課主題，激起學生學習新知識的興趣與欲望，將注意力由課間休息快速轉(zhuǎn)移到政治知識的探索上來，由此高效率地開展課堂教學[4]。

例如，在實施“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”教學時，教師可以根據(jù)這一核心知識點合理選擇與確定案例，如歷屆全國人民代表大會的圖片、視頻或者文字資料，并在課堂上利用多媒體技術(shù)展示出來，引出問題：為什么每年三月份都要在北京召開全國人民代表大會？在大會上，國務院總理、最高人民法院院長、最高人民檢察院檢察長為什么要向全國人大作工作報告？假如要在大會上提出一項決定，討論、審議與通過的過程是什么？要求結(jié)合教材內(nèi)容作答。教師利用學生普遍關(guān)注的社會熱點大事導入新課，能激發(fā)學生學習新課的興趣，使其通過視頻或者圖片材料整體感知我國的人民代表大會制度，對新課的學習充滿無限期待與渴望，從而在最短時間內(nèi)投入新課學習。

（三）借助案例講授知識，提升學生理解能力

現(xiàn)行的高中思想政治教材中涵蓋著大量的抽象性理論知識，同初中道德與法治課的教學內(nèi)容相比，理解起來難度更大。如果教師還是一味地運用“灌輸式”

教學模式，耗費大量的精力與時間講解相關(guān)知識，要求學生以死記硬背的方式來掌握，不僅教學效果不佳，還容易引發(fā)他們的厭學情緒。高中思想政治教師可借助案例教學法講授新知識，帶領(lǐng)學生一邊分析形象、直觀的案例，一邊理解教材內(nèi)容，深入淺出地掌握政治知識，提升他們的理解能力[5]。

以“偉大的改革開放”教學為例，教師談話導入：“民以食為天?！痹诟母镩_放前，吃飯問題困擾我國已久，如今四十多年過去，餐桌發(fā)生巨大的變化，大家來看一看。課件中展示了改革開放前老百姓平常吃的食物主要是黑饃、窩窩頭、野菜等，只有過年才吃肉；當今社會平常都吃雞鴨魚肉，各類蔬菜、水果隨意食用。利用對比性案例引出問題：從不夠吃的口糧到豐富的物產(chǎn)得益于什么政策？為什么過去要采用“票證”制？與今天的自由購物相比，資源配置方式發(fā)生哪些變化？從單一品種到海淘國外特色美食，國家是如何滿足國內(nèi)居民多樣化需求的？學生自然會想到改革開放這一政策。然后讓他們結(jié)合自己家中生活從改革開放之前到現(xiàn)在的變化為案例學習新知識，結(jié)合實際闡述改革開放的歷史進程，用身邊真實案例說明改革開放帶來的變化。

（四）運用案例突破難點，達到化難為易的效果

在高中思想政治教學過程中，每節(jié)課都會出現(xiàn)難點知識，這不僅是教師所面臨的難教部分，也是學生難學的部分，只有幫助學生突破這些難點，才能夠讓他們順利學習新知識，且有效調(diào)動學習積極性。為此，教師在課堂教學中遇到難點時可以運用案例教學法，將難點知識融入真正的案例中，為學生帶來身臨其境般的學習體驗，使其在真實的生活化環(huán)境中突破難點，達到化難為易的教學效果。

例如，在“民族區(qū)域自治制度”教學中，教師需在備課環(huán)節(jié)認真分析和研讀教材內(nèi)容，明確本節(jié)課的重點是正確理解民族區(qū)域自治制度的內(nèi)涵。在課堂上，教師先給出幾個我國實行民族區(qū)域自治制度的案例，如內(nèi)蒙古自治區(qū)、西藏自治區(qū)與新疆維吾爾自治區(qū)等，以及一些少數(shù)民族維護祖國統(tǒng)一的案例，像藏族和漢族人民曾在西藏一起抗擊英軍的入侵，抗日戰(zhàn)爭期間東北地區(qū)漢族和其他少數(shù)民族人民組成東北抗日聯(lián)軍，海南漢族、黎族、苗族人民組建的瓊崖縱隊，馬本齋領(lǐng)導的回民支隊等，由學生結(jié)合這些案例分析建立民族區(qū)域自治制度的原因，引導他們在合作探究后發(fā)現(xiàn)這既具有相應的法律保障，還符合我國基本國情。接著，教師以西藏自治區(qū)為案例，引領(lǐng)學生結(jié)合歷史與地理知識，探究我國實行民族區(qū)域自治制度的必要性、客觀必然性和優(yōu)越性，讓他們輕松理解這一制度的內(nèi)涵。

（五）把握案例教學契機，注重啟發(fā)引導學生

案例教學法對教師的教學能力、業(yè)務水平及專業(yè)素養(yǎng)要求較高，這就要求高中思想政治教師在課堂上把握好案例教學的契機，在恰當時機引入案例，同時拋出相應的問題，注重對學生的啟發(fā)與引導，使其深入分析案例內(nèi)涵，提升政治分析能力與認知水平。

例如，在講授“世界是永恒發(fā)展的”過程中，當講到“必須用發(fā)展的觀點看問題”時，教師可以借機采用案例教學法，引入“孫權(quán)勸學”的歷史故事，其中“非復吳下阿蒙”“士別三日，即更刮目相待”令人印象深刻。在運用這一案例時，教師應借勢指出：大家的智商都沒有太大的區(qū)別，成績是否優(yōu)秀主要取決于學習態(tài)度和學習方法，即使現(xiàn)在有的同學成績優(yōu)秀，也不能有所怠慢與松懈，而是繼續(xù)努力學習，如此才能夠獲得一定的成就；而那些現(xiàn)在學習成績一般的同學，也不能氣餒，要樹立正確的學習態(tài)度，只有努力學習才能取得成功。之后，學生會結(jié)合發(fā)展的觀點展開深入分析與反思，教師則接著啟發(fā)：為達到你們心目中的目標，你們要從現(xiàn)在做起努力向高考沖刺，不要讓自己留下遺憾。隨后，教師帶領(lǐng)他們回顧量變與質(zhì)變之間的關(guān)系，使其掌握這一重點內(nèi)容。

（六）鼓勵學生積極討論，通過案例發(fā)現(xiàn)本質(zhì)

教師在平常教學中應用案例教學法時，應組織學生圍繞案例展開積極討論與解析，鼓勵他們自由表述個人觀點及看法，提倡集思廣益，同時教師需積極點撥與歸納，使其理清學習思路，能夠透過案例發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。

例如，在“更好發(fā)揮政府作用”教學實踐中，教師可以以“女豬倌”李海蓉的創(chuàng)業(yè)之路為案例導入新課，組織學生結(jié)合案例合作探究：為什么養(yǎng)豬散戶李海蓉能實現(xiàn)從“產(chǎn)生放棄養(yǎng)豬的念頭”到“恢復養(yǎng)殖信心”？李海蓉的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了我國社會主義市場經(jīng)濟體制具有什么基本特征與優(yōu)勢？學生自由討論和交流，派代表分享成果，教師給予點評，引導他們歸納如下：我國的市場經(jīng)濟和社會主義基本經(jīng)濟制度有機結(jié)合，不僅可以充分發(fā)揮市場經(jīng)濟的優(yōu)勢，還能體現(xiàn)出社會主義制度的優(yōu)勢；堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導核心作用，堅持以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度，以促進全體人民實現(xiàn)共同富裕為根本目標，科學的宏觀調(diào)控，有效的政府治理，這些都是我國制度優(yōu)勢的體現(xiàn)。教師借助案例可以引導學生概括出我國社會主義市場經(jīng)濟體制的基本特征，同時明確把握我國的制度優(yōu)勢，增強他們的政治認同感。

結(jié)? 語

綜上所述，在高中思想政治教學活動中，面對新一輪課程改革的不斷推進與深入實施，不少新式教學方法層出不窮。教師應充分借助案例教學法的優(yōu)勢對傳統(tǒng)教學模式加以改進、優(yōu)化和創(chuàng)新，圍繞具體教學內(nèi)容有的放矢地引入真實案例，滿足學生的實際學習需求與成長需要，在案例輔助下高效地理解與掌握政治知識，進而提高他們的思想政治學習能力。

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作者簡介：林毅（1980.10-），女，福建霞浦人，任教于福建省霞浦縣第六中學，一級教師，本科學歷。