譚力

［摘 要］高職院校作為培養(yǎng)會計人才的主力軍，其教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生的工作能力。而基礎會計課程作為會計專業(yè)的必修課程，對該課程的教學模式進行研究具有一定參考價值。本文以高職基礎會計課程教學和貴州職業(yè)技術(shù)學院21級會計專業(yè)學生為研究對象，了解目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸，基于“崗課賽證”融合的背景，結(jié)合“1+X”證書、職業(yè)技能大賽的內(nèi)容，圍繞培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)會計人才的教學目標，對突破現(xiàn)有教學模式提出優(yōu)化路徑。

［關(guān)鍵詞］基礎會計；崗課賽證；高職學生；教學模式

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

1 研究背景

《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》中強調(diào)進一步深化高職院校產(chǎn)教融合，完善產(chǎn)教融合發(fā)展的體制和機制，堅持面向社會服務和促進就業(yè)的辦學理念。2019年3月，國家在中職、高職和應用類高等本科學校試行“1+X”認證體系，制定全國職業(yè)技能大賽獲獎選手免試制度等激勵政策。一方面對學生提出了相應的學歷要求，另一方面也鼓勵和幫助他們?nèi)〉孟鄳穆殬I(yè)技術(shù)資格。

高職基礎會計課程是會計專業(yè)的基礎核心課，課程內(nèi)容側(cè)重于會計專業(yè)知識的基礎性和會計工作的流程化，要求學生全面掌握會計工作的基本理論知識和崗位技能。根據(jù)課程的性質(zhì)和特點，本課程的教學以學生學習理論知識為主，以崗位技能操作為輔，對學生同時提出了理論學習和實踐技能掌握的要求。

2 “崗課賽證”融通相關(guān)理論基礎

2.1 工作過程系統(tǒng)化理論

20世紀90年代，德國教育專家勞耐爾（Rauner）提出工作過程系統(tǒng)化教育理論的概念，強調(diào)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵在于縮短理論教學與現(xiàn)實崗位工作之間的差距。教學過程應當注重將理論與工作崗位、實踐內(nèi)容相結(jié)合，培養(yǎng)出能適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在高職院校中，工作流程系統(tǒng)化是與常規(guī)的專業(yè)知識相區(qū)分的。它以工作實際為依據(jù)，通過對工作流程的分析、劃分，將其轉(zhuǎn)換成任務化的課程板塊教學內(nèi)容，完成從“一個活動區(qū)域到一個活動區(qū)域”的過渡。以工作流程為基礎的課程發(fā)展具有以下特征：注重專業(yè)能力、社會能力和方法論能力的全面發(fā)展。

高職基礎會計“崗課賽證”融合課程的發(fā)展與執(zhí)行，其終極目標在于提升大學生的專業(yè)素質(zhì)，從而達到更好的工作品質(zhì)，因此要針對高職生的工作特點和相應的工作流程開展教學。在教學過程中納入工作任務的代表性工作能力和競賽項目標準、證書技能要求，以“賽證”輔助教學，實現(xiàn)課間銜接，提高學生的專業(yè)技能水平，以適應企業(yè)的需要［1］。

3 高職基礎會計課程“崗課賽證”融合現(xiàn)狀調(diào)查

3.1 調(diào)查目的

通過對貴州職業(yè)技術(shù)學院基礎會計“崗課賽證”理念在實際教學過程綜合運用情況的研究，找出其在實踐中存在的缺陷，以高職基礎會計“崗課賽證”整合教學模式的現(xiàn)狀調(diào)研，并對“崗課賽證”整合教學方式在高職基礎會計中存在的問題進行剖析，嘗試提出一種較為切實可行的解決辦法。

3.2 調(diào)查問卷設計

本次調(diào)查問卷的發(fā)放對象是貴州職業(yè)技術(shù)學院21級大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的學生，所有班級均已完成基礎會計課程的學習。在此調(diào)研之前，利用10分鐘講解該問卷調(diào)查目標及填寫需求說明，當場完成后及時回收。

總共發(fā)出238張調(diào)查問卷，排除資訊不標準的調(diào)查問卷，選擇16項具有代表性的因素，將其納入“崗課賽證”綜合教學中的初始分析指標。其中，對“課”的重要程度、滿意程度為1～8項；對“崗”的重視程度、滿意程度為9～16項；對“證”的感受和滿意程度為17～24項；對“賽”的感受與滿意程度為25～32項。在此四個維度的基礎上編制了一份調(diào)查問卷，并依據(jù)該指標系統(tǒng)對其進行了采訪。其內(nèi)容包含了調(diào)查對象的基本特點，職業(yè)教育大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生對“崗課證賽”認知的重要性及滿意度的研究。有四個小題目，分為選擇題和主觀問題。第一章介紹了學校、年級和專業(yè)的人口結(jié)構(gòu)特點，第二章為職業(yè)院校大學生的心理預期和認知能力測量的測量方法，共有16個項目。

3.3 數(shù)據(jù)分析

為了確保調(diào)查信息的可靠性和穩(wěn)定性，本研究對所收集到的資料進行了 Cronbachs α系數(shù)值及 KMO檢驗，顯示整體重要性α系數(shù)值為0.75，而“崗課賽證”的四項指標 KMO值分別為0.91、0.89、0.92、0.92。上述 KMO值均接近1，非常適合進行因子分析。Bartlett球形檢測 Sig值都低于0.05，說明其重要性和知覺性能度量的內(nèi)部始終存在著顯著的相關(guān)性，且數(shù)據(jù)信息的可信度也很高?！皪徴n賽證”四個層面的結(jié)果分析如下。

3.3.1 課程方面

基礎會計教學中主要采用了講授法、案例教學法，配合課堂播放視頻、小組討論的方式。課程的評價體系包括學生、同行、督導組三個維度。調(diào)查了解到學生普遍希望能夠參觀企業(yè)的實際工作過程。本課程三分之一的課時設置為實操環(huán)節(jié)，目的在于幫助學生掌握做賬的基本流程。調(diào)查結(jié)果顯示，做賬形式分為手工做賬和軟件操作。由于實訓室優(yōu)先安排其他財務軟件課程，且常年長期使用導致電腦操作很卡頓，并不是所有基礎會計課程的學生都有機會使用到軟件操作環(huán)節(jié)，或者使用效率不高。基本上都是通過科任教師課堂講授加手工做賬的方式完成實操內(nèi)容。

3.3.2 崗位方面

調(diào)查結(jié)果顯示，學生對資產(chǎn)會計崗位、總賬會計崗位表現(xiàn)出了濃厚興趣，但對出納崗位興趣一般。在調(diào)查過程中，89 %的學生希望能邀請金牌會計師到校進行經(jīng)驗分享，其次是能邀請有工作經(jīng)驗的校友共享成長經(jīng)歷。

3.3.3 證書方面

為了提高學生初級會計資格證書的通過率，貴州職業(yè)技術(shù)學院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)開設了與職業(yè)資格證書相關(guān)的課程，如“初級會計實務”“經(jīng)濟法”及“初級會計職稱”等。同時，為了響應雙證畢業(yè)的政策，還開設了“1+X”系列證書課程，如“1+X企業(yè)納稅實務”“1+X財務共享”等。但調(diào)查結(jié)果顯示初級會計資格的通過率仍然有待加強，有89 %的學生表示，為了通過考試他們的關(guān)注點更多放在理論知識的學習上，學習方法也局限于背題、刷題等刻板學習方式，有悖于“1+X”系列證書幫助學生提高實操能力的初衷。

3.3.4 比賽方面

高職院校的學生每年都有專業(yè)技術(shù)比賽，如校賽、省賽和國賽。會計專業(yè)的比賽有全國技能大賽、財務技能大賽、銀行綜合業(yè)務技能等。除此之外，還有會計專業(yè)的行業(yè)賽。但在采訪調(diào)查過程中，65 %的學生表示比賽最終選擇的參賽選手名額有限，存在同一組學生參加幾種類型比賽的情況；80 %的學生希望在教學過程中能普及比賽使用的軟件；45 %的學生表示比賽初期可以通過背題的方式提高成績，也更多采用這樣的方式去準備考試，但實際并不能很好地理解學到的知識。

4 高職基礎會計課程“崗課賽證”融合問題總結(jié)

4.1 教學方式的改進速度無法滿足“崗課賽證”融合模式的發(fā)展

當前基礎會計課程的教學依然沿用傳統(tǒng)的教學模式，教學手段不夠充實；實踐教學采取以項目為導向的教學模式，但使用次數(shù)不如講授法多；同時，運用多種教學方式授課對教師的教學設計能力、課堂上的控場能力等方面也提出了要求［2］。在“課崗”融合方面，由于時間原因，課程中設置的實訓環(huán)節(jié)時間存在被壓縮的情況。由于會計專業(yè)的工作特質(zhì)，存在見習活動次數(shù)少、內(nèi)容單一的情況。而校企合作所提供的崗位數(shù)量并不能滿足全部學生的實習需求，還有賴于社會面的企業(yè)為學生提供實習崗位。企業(yè)方并沒有參與到會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設置過程。此外，雖然目前校方在政策上鼓勵教師參與到企業(yè)實踐中，幫助教師將理論與實踐更好地結(jié)合起來，但是大部分教師仍然缺乏系統(tǒng)的教學實踐和企業(yè)實踐經(jīng)驗。

4.2 職業(yè)技能大賽的標準沒有融入課程建設標準

關(guān)于“課賽”方面，會計技能大賽的比賽準則可以體現(xiàn)出專業(yè)目標及對會計崗位的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的高要求。但是，目前的會計專業(yè)課程建設中還沒有結(jié)合國家和企業(yè)兩個層面對職業(yè)技能大賽提出標準和要求。參賽過程過于重視比賽的名次和成績，忽視了對實踐知識的掌握情況，以至于學生存在厭賽的情緒。同時，現(xiàn)階段相關(guān)的大賽雖然種類多，但學生參與面并沒有完全普及且主動性并不高。

4.3 企業(yè)方參與課程體系改革程度低

在課程改革建設方面，學校在大力鼓勵推進課程建設的同時，不斷邀請企業(yè)方參與到改革的過程中，但是企業(yè)方相對缺少專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，給出的建議相對片面，對一線教師針對眾多企業(yè)的建議進行整合的能力提出了較高要求。企業(yè)面臨著兩方面的問題：第一，企業(yè)以營利為主，課程體系的變革不可能在短時間內(nèi)為企業(yè)帶來豐厚的利潤，導致企業(yè)方參與課程改革的熱情度不高；二是企業(yè)在教學方面缺乏專業(yè)的培訓經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)的理論支撐，針對實踐教學方面給出的建議更偏向于一次性解決方案，學生舉一反三的能力不強，再次遇到同類問題時仍然無法解答。

5 “崗課賽證”融合教學管理改革優(yōu)化路徑

5.1 以崗位確定課程，實現(xiàn)課綱融合

提高實訓環(huán)節(jié)占據(jù)課程考核成績的比例，加強學生對實訓內(nèi)容的重視程度。課堂教學應該與崗位實現(xiàn)有機銜接，以崗位要求來引導課程理論教學重點［3］。同時，基于能力為本位的理論教學，以技能掌握程度來檢驗學生的理論學習程度。實施任務驅(qū)動式的技能崗位訓練，將教學中具有實踐性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工作內(nèi)容。

強調(diào)理實結(jié)合，注重提升實訓環(huán)節(jié)的質(zhì)量。開展以工作為導向的技能培訓，把實踐的知識轉(zhuǎn)化成工作技巧。通過加大實訓環(huán)節(jié)成績的占比，提高學生對實訓內(nèi)容的重視程度。教師在實踐中要以工作為導向，做到將知識點與崗位工作相結(jié)合；在理論上以能力為導向，以技能掌握的熟練程度考查學生的理論水平。

5.2 課程建設融入職業(yè)技能大賽的標準

一方面，在制定課程方案時要將職業(yè)技能大賽的標準作為參考點，同時在授課過程中強調(diào)其重要性，激發(fā)學生熱情，提升學生的參與度。將職業(yè)技能大賽的標準納入教學中，而不只針對參賽選手開小灶式教學。另一方面，增強學生的參賽信心。必須針對高職學生自身的特征，組織一些與其專業(yè)有關(guān)的活動，如點鈔、出納、報稅等，并在其參與時提供指導和鼓勵，使其在學習知識的同時樹立信心。在基礎會計課程教學過程中應強調(diào)資格認證與技能比賽的重要性。

5.3 企業(yè)與學校攜手，共同探討教育體制的變革

教研室應每年與校企合作的企業(yè)交流，并對他們的意見和建議進行歸納總結(jié)。同時，組織教員編制財務實習的教學實例，包括但不限于實踐中遇到的細節(jié)問題及答案。教師可以把課堂上的教案、教材變成實際操作的案例，并根據(jù)當前的會計市場需要，制定一個新的課程目標。通過這種方式，為學生提供第一手的資料，同時也可以幫助學校進行教學體制的變革，實現(xiàn)共贏。

一方面，在課程實踐環(huán)節(jié)設置出納、會計助理、稅務助理等實務工作，并在校內(nèi)舉辦專題研討會，以引導學員參加會計專業(yè)的社會實習，并將實際工作融入教育體制的變革之中。另一方面，學校對企業(yè)提供志愿者服務，學生志愿者作為公司的幫手，參與實習或者頂班工作，使大學生對會計師職業(yè)的工作有一個基本的認識，實現(xiàn)校企間的互惠互利、共同發(fā)展。

6 結(jié)語

綜上所述，通過對貴州職業(yè)技術(shù)學校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的基礎會計課程“崗課賽證”融通教學模式現(xiàn)狀進行調(diào)查，運用IPA象限分析法總結(jié)出該教學模式存在的問題并有針對性地提出優(yōu)化路徑。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對優(yōu)質(zhì)會計人才的需求日益增長?！皪徴n賽證”融通這一模式能夠在與會計學科有關(guān)的課程中得到廣泛的運用，從而促進會計教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

［1］肖華鳳. 中職《導游業(yè)務》課程“課崗證賽”融合教學模式研究［D］. 南寧：南寧師范大學，2020.

［2］稂艷玲. 情境建構(gòu)主義教學模式在高職教學中的應用——以導游業(yè)務課程為例［J］. 遼寧高職學報，2019，21（2）：16-20.

［3］朱婧. 高職《報關(guān)實務》課程“課崗證賽”融合的教學模式改革研究［J］. 湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32（5）：135-137.