摘 要：在平時的小學生習作中，教師發(fā)現(xiàn)學生對人物心理描寫的內容基本都大同小異，他們一遇到棘手的心理描寫話題，語言表達形式千篇一律，對人物在一些生活場景中的猶豫、糾結、矛盾等豐富的心理活動無法確切描述，語言表達能力欠缺。教師要善于從教材文本中發(fā)現(xiàn)和深入挖掘讀寫相融的結合點，指導學生真正學會、掌握人物心理活動的描寫方法，促使學生形成良好的讀寫能力和素質。

關鍵詞：小學語文教學；《窮人》；讀寫融通；心理描寫

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）11-0054-03

引? 言

本文以部編版語文教材六年級（上冊）《窮人》一課教學為例，談談如何有效借助文本，引導學生進行文本讀寫融通，學習心理描寫，運用內心獨白法、景物烘托法、言行暗示法等多種豐富的心理描寫方法，突破閱讀與寫作之間的屏障，實現(xiàn)語文讀寫素養(yǎng)在具體教學中的“軟著陸”，從而真正提高語文課堂教學質量。

一、探析文本特點，關注心理描寫

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對小學第三學段“文學閱讀與創(chuàng)意表達”方面強調指出，要“閱讀表現(xiàn)人與社會的優(yōu)秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學習聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達”[1]?！陡F人》是部編版語文六年級（上冊）第四單元的第二篇課文。單元導讀中指出本單元的語文要素包括兩方面：一是閱讀要素方面，要求通過“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”；二是習作要素方面，要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。其中，“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”任務指向的正是小說文體的“三要素”，也是學習閱讀小說的關鍵抓手。所以，本單元“詞句段運用”教學中特意編排了

《窮人》這篇文章。教師可以文本中的心理描寫語段為例，注重引導學生通過深入探析文本特點，體會文中人物復雜的內心世界。

通過研讀教材文本，我們發(fā)現(xiàn)《窮人》一文中運用了大量的心理活動描寫來刻畫人物形象。習題系統(tǒng)中的課后第二題，要求學生“從課文中找出描寫人物對話和心理活動的句子，想想桑娜和漁夫是怎樣的人”。題中明確提示了要關注心理活動的描寫，感受人物形象。另外，課后小練筆“沉默中，桑娜會想些什么呢？”則要求學生聯(lián)系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動，進行補白。為此，教師還適時設計了學習任務單：

（1）快速默讀課文，按照事情發(fā)展的順序把握文章的主要內容。（2）學會利用人物的對話和心理描寫、環(huán)境描寫，去體會桑娜和漁夫的人物形象。（3）學習借助心理描寫刻畫人物形象的寫法，能根據(jù)提供的語境，聯(lián)系課文內容展開想象與聯(lián)想，嘗試描寫桑娜的心理活動。教師引導學生深入研讀學習《窮人》一課，使他們掌握好基本的字詞，深度關注心理描寫，并能掌握心理活動的描寫方法，學以致用，能促使學生產(chǎn)生自己的獨特思考與學習體驗。

二、細掘文本內容，讀懂心理描寫

《課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”教師在引導學生學習文本時，不僅要關注言語內容，還要關注言語形式；既要關注課文說了什么，寫了什么，還要關注課文是怎么說的，怎么寫的[2]。

《窮人》一文中的桑娜、漁夫和鄰居西蒙都是窮人。漁夫一家七口人擠在一間小屋里，吃的是黑面包，菜只有魚。西蒙一家更窮，睡的是稻草鋪，生病了只能等死。但這些最底層的小人物在貧寒面前、在苦難面前給了我們許多的感動。他們關愛著家人，關心著鄰居，他們物質上是“窮”的，而精神上“不窮”。那么，小說憑借什么來推動情節(jié)的發(fā)展，牢牢抓住讀者的閱讀興趣？小說又是如何塑造栩栩如生的人物形象，撥動讀者的心弦，讓讀者體會人物美好的品質的？這根本上是得益于文中一系列細膩、逼真、多角度的心理活動描寫。例如，在《窮人》課本第一段的最后兩句“丈夫清早駕著小船出?！械叫捏@肉跳”，以及在課文第四段“寡婦的日子真困難??！……進去看看吧”等語段中，巧妙借助心理描寫，折射出生活的艱辛。又如，文本中還描寫道：“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：……自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！……”文章通過細膩的心理描寫，充分體現(xiàn)了人性的光輝。這些文字描述字里行間無不浸透著作者積極借助心理描寫，推動小說文本情節(jié)的發(fā)展，也使小說情節(jié)更加跌宕起伏，一波三折。

三、巧用不同方法，嘗試心理描寫

（一）巧用內心獨白法訓練心理描寫

運用內心獨白式的心理活動來表現(xiàn)人物的內心世界，有點像自言自語，可以用第一人稱或別的人稱來描寫人物的意識和潛意識活動，常常應用到“想”“沉思”“回憶”等標志性詞語。例如，在《窮人》文中第九段：“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來?。俊麜嵛业?！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”從這段內心獨白中，我們發(fā)現(xiàn)作者巧妙借助了問號、感嘆號和省略號等標點，細致地刻畫了桑娜從擔憂、緊張到害怕、自責、后悔的復雜心理，以及最后堅定決心的心理活動過程。這樣的描寫使富有同情心、樂于助人、勤勞淳樸的桑娜形象躍然紙上，也使學生從這些心理矛盾描寫中感受到人性的光輝。在課堂教學中，教師適時引導學生通過“品詞析句讀懂心理—想象補白內心語言—對比段落品悟妙處—思辨人物矛盾心理是否有損于人物形象”等環(huán)節(jié)，探尋作者寫作上的奧秘，即密集地使用問號、感嘆號、省略號等，淋漓盡致地展現(xiàn)人物復雜的心理活動。

接著，教師又指引學生進行遷移閱讀，再賞語段，想象補白省略之處的心理活動：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮?！苯處焼l(fā)學生：“漁夫在憂慮什么？漁夫考慮到什么？”“……快去！別等他們醒來。”又適時引導：“桑娜還等什么呢？”這些段落的心理描寫與第九自然段有異曲同工之妙。

然后，教師引導學生巧用標點學以致用，寫一寫課后的“小練筆”：“……沉默中，桑娜會想寫什么呢？”教師要求學生聯(lián)系文本內容展開想象，并寫一寫桑娜的心理活動。以下為學生習作。

片段一：“沉默中，桑娜不斷地想：怎么辦？怎么辦？他不久后肯定會發(fā)現(xiàn)的。我該怎么和他說？哎呀！他肯定不會同意的，五個孩子我們就已經(jīng)養(yǎng)不起了，這不是雪上加霜嗎？……不，不，他不會這么沒良心的，我應該和他說……嗯，就這么辦！我和漁夫可以少吃點，總能熬過去的，兩個孩子說不定長大以后還能分擔點家務活呢！……漁夫一定會同意的，怎么說呢？就先和他說鄰居西蒙死了，看看他有什么反應吧。走一步是一步吧！”

片段二：“兩個人沉默了一陣。沉默中，桑娜不斷地想：現(xiàn)在他回來了，而我又如何向他開口呢？他已經(jīng)夠累的啦！再告訴他，豈不是雪上加霜……事到如今，只好告訴他了……就算他同意了，唉，我們也這么貧苦，能養(yǎng)活他倆嗎？……行，我一定要跟他說……現(xiàn)在魚沒打到，漁網(wǎng)還破了，事情更糟……要不我偷偷省下口糧養(yǎng)活他們，等他們長大點兒再教他們……可恐怕我省下的口糧也不夠養(yǎng)活他倆呀！算了，先告訴他西蒙死了吧。”

學生積極仿寫，邊模仿文中的表現(xiàn)手法，邊想象人物的描寫心理活動，從中習得了刻畫心理活動的策略，在訓練中培養(yǎng)了運用能力。

最后，教師結合《窮人》課后編設的“詞句段運用”第二題“要求體會人物復雜的內心世界，試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決的心理活動”，鼓勵學生加強生活聯(lián)系，從以下感興趣的話題中選擇一個繼續(xù)進行練習：“你有過忐忑不安或猶豫不決的時候嗎？請選擇一個情境，試著寫一寫當時的心理活動。情境1：考試時你遇到了‘攔路虎，正苦思冥想時，‘學霸同桌悄悄地把他的試卷往你這邊挪了挪……；情境2：你想給媽媽買一個生日禮物，剛要付錢時，你發(fā)現(xiàn)自己一直想買的玩具打五折，可是都買的話，錢又不夠……”

（二）巧用景物烘托法訓練心理描寫

“一切景語皆情語”，心情不同看景物的感受不同。作者托爾斯泰在《窮人》第一段中寫道：“漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆……桑娜感到心驚肉跳?！闭n文中還有很多像這種運用對外界景物的感受來反映人物內心世界的語句。“心驚肉跳”描寫的是什么樣的心理狀態(tài)？它是形容人們擔心禍患臨頭，非常害怕不安的心理。那么，桑娜在害怕什么，擔心什么？學生通過聯(lián)系上下文，想象補白出桑娜在擔心漁夫的身體，害怕漁夫葬身大海，擔心孩子們以及自己這個家該怎么辦……種種的擔心與害怕，在大自然的威力面前毫無辦法。于是，桑娜只好祈求老天保佑：“他現(xiàn)在在哪兒？老天啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”這樣的“心驚肉跳”的心理活動，源于桑娜對漁夫的關愛與牽掛，作者借用屋內屋外環(huán)境中“寒風”“海浪”“小屋”等景物的描寫把人物的擔憂與害怕、不安與祈求等心理活動充分展示出來，也使?jié)O夫和桑娜互相關愛對方的形象更加立體地呈現(xiàn)在我們面前。還有“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來”這句情境描寫令人擔憂。古鐘敲響，在靜謐的夜里聲若巨雷，每一下都敲打在桑娜的心上。只聞古鐘響，不見丈夫回，桑娜是何等的焦慮不安。作者用“發(fā)啞”的鐘聲來襯托桑娜等待丈夫的焦急心情，讓人感同身受，不禁跟隨著文字與桑娜一起關心漁夫的命運。

引導學生借助外界景物的感受來反映人物的內心世界，讀懂人物的命運，當然離不開大量的語言實踐[3]。在此，教師可以為學生布置練寫作業(yè)：“試卷發(fā)下來之后，寫一寫在回家路上的所見、所聞、所感?！庇械膶W生考得好，“寫出來的文字“眉飛色舞”，連飛濺的雨點都在舞蹈；有的學生考得不理想，“寫出的文字都帶有“沮喪的神情”，甚至擁堵的校門口都讓人心煩意亂，連家門口搖著尾巴歡迎自己歸來的小狗好像都在幸災樂禍地嘲笑著自己”。從各個學生歸途中描寫的心情和景物中可以窺見他們回家后的待遇，由此可見，人物的命運與景物描寫、心理描寫是緊緊地聯(lián)系在一起的。學生習得文本語言，遷移語言圖式進行寫話，形成“正確有效地運用祖國語言文字”的能力。

（三）巧用言行暗示法訓練心理描寫

在語文教學中，教師可以在引導學生抓住小說三要素品讀課文，感知課文在直接心理描寫方面的語言表達特點之后，繼續(xù)引導學生注意文中間接表現(xiàn)人物心理感受的段落及其寫法。如文中“‘哦，是你！……桑娜不敢抬眼睛看他”“‘我？桑娜臉色發(fā)白，說，‘我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”“‘你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子……”這些語段通過對桑娜的動作、神態(tài)、行為的描寫，表現(xiàn)了她害怕、糾結與如釋重負等復雜的心理活動。在指導學習時，教師可以先讓學生找出描寫桑娜的神態(tài)、動作等的句子，感悟文章如何通過人物的神態(tài)動作描寫反映人物的內心世界。隨后教師請學生分角色朗讀漁夫和桑娜的對話，揣摩文中桑娜和漁夫的心理活動，并試著說一說。然后，拓展到現(xiàn)實生活中，教師讓學生模仿語段中通過動作、神態(tài)、行為的描寫來表現(xiàn)人物心理活動的方法，寫一寫以下情形下的復雜心理：（1）作業(yè)沒有及時完成；（2）焦急等待老師發(fā)考卷；（3）等待媽媽（或爸爸）開家長會回來。

心理活動復雜而多變，心理描寫的表現(xiàn)形式也各不相同。除了上述方法，學生還可以用幻覺展現(xiàn)法、心理分析法、夢境描寫法……在進行習作訓練時要根據(jù)自己的需要恰當?shù)剡x擇運用，從而生動、靈活地描摹出人物豐富的內心世界。

結? 語

總之，語文課程是具有鮮明實踐性、綜合性的課程，教師應重視在具體的語言情境中培養(yǎng)學生的語文實踐能力，充分發(fā)揮文本的案例功能，讓學生多讀、多寫，積極靈活地遷移語言圖式練習，日積月累在真實語言情境中堅持語文學習實踐，深入體會和把握語言運用的規(guī)律。

[參考文獻]

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48-50.

作者簡介：施彩鑾（1977.11-），女，福建屏南人，

任教于福建省屏南縣實驗小學，一級教師，本科學歷。