摘 要：同一個(gè)班級的學(xué)生在個(gè)性、心理品質(zhì)等方面會(huì)不可避免地存在差異。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分關(guān)注學(xué)生之間的差異，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)前，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)方法多樣，也取得了良好的成效。文章主要對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了概述，分析了以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，探索了其應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：張玉香（1979—），女，甘肅省靖遠(yuǎn)師范學(xué)校附屬小學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育界普遍關(guān)注的問題［1］。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的科目，很多內(nèi)容都比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容來理解和記憶。他們需要具備模型思想，通過模型化的方法掌握理論知識，從而解決問題。數(shù)學(xué)作為一門思維性很強(qiáng)的課程，對學(xué)生思維能力的要求比較高，而且，數(shù)學(xué)與運(yùn)算密不可分，因此學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的思維能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。而良好的記憶能力和理解能力有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生還需要具備數(shù)學(xué)思維，具備用數(shù)學(xué)思維觀察世界并解決問題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特征決定了教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)?？傊處熞院诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

二、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)教學(xué)教學(xué)模式的價(jià)值

隨著教育改革不斷深入和社會(huì)對人才的要求的變化，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為當(dāng)前教育的目標(biāo)。以生為本是新課改理念下教學(xué)活動(dòng)開展的基本原則之一，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)不僅能提升師生之間的交流互動(dòng)效率，還能促進(jìn)學(xué)生思維水平及認(rèn)知能力的提高，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路

（一）以核心素養(yǎng)為主要的培養(yǎng)目標(biāo)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該培養(yǎng)的有特定意義的綜合性能力［2］。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)。對此，教師需要把握課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣并使其進(jìn)行思維活動(dòng)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識與技能，感受知識的實(shí)用性，積累實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從而提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多反思教學(xué)活動(dòng)，分析這些教學(xué)舉措有沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并積極地探索新的教學(xué)方法，運(yùn)用新策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師只有做到積極思考、精心設(shè)計(jì)教案，尊重學(xué)生的主體地位，多替學(xué)生著想，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其具備終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（二）教學(xué)模式要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得廣泛而有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主要方式，其以教材為媒介，在教師的教和學(xué)生的學(xué)之間建立橋梁，使學(xué)生通過與教師的交流與合作，掌握數(shù)學(xué)知識，也使教師的能力獲得發(fā)展。因此，教師使用的教學(xué)模式，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如果教師只是一味地進(jìn)行知識點(diǎn)的講解而忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，就會(huì)使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過程枯燥無味。充分掌握學(xué)生原有的認(rèn)知，了解其感興趣的學(xué)習(xí)方式，是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師要做到因材施教，快樂教學(xué)。

四、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力

不管是哪一門課程的教學(xué)，學(xué)生始終是主體。因此，教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，不管教授什么類型的內(nèi)容，都應(yīng)結(jié)合學(xué)生的愛好和性格特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。比如，教師在講解距離問題時(shí)，可以結(jié)合小學(xué)生熟悉的場景導(dǎo)入課堂或設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生更快地了解和接受知識。例如，在提到“她每天都去公園散步”這一話題時(shí)，教師可以讓學(xué)生說出自己每天早晨上學(xué)的時(shí)間及路線，繼而引導(dǎo)學(xué)生交流各自周末出去玩的路線。教師可以這樣設(shè)問：小紅每周六走路去公園散步，她從家里走到公園一共用了20分鐘，已知她每分鐘步行40米，在路途中，小紅停下用零花錢買了根棒棒糖，耗時(shí)4分鐘。請問，小紅家離公園有多少米？這樣的題目能使學(xué)生對數(shù)學(xué)題目產(chǎn)生熟悉感，清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活，與自身緊密相連，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極解決數(shù)學(xué)問題。又如，教師在教授乘法問題時(shí)，可以這樣舉例：小紅幫助母親去菜市場買兩斤胡蘿卜，據(jù)了解，一斤胡蘿卜的價(jià)格是6元。請問，小紅購買兩斤胡蘿卜總共要多少錢？教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，引入數(shù)學(xué)知識，一可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二可以為學(xué)生打好進(jìn)一步研究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的良好基礎(chǔ)，三可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識，使學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)。

（二）因材施教，為學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在差距。學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，能比較快速地理解基礎(chǔ)知識并學(xué)會(huì)運(yùn)用；而學(xué)困生基礎(chǔ)不夠牢固，沒有足夠的能力去應(yīng)對復(fù)雜問題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績難以提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要充分觀察學(xué)生，在了解其能力差異之后，做到因材施教。如果學(xué)生遇到了難度大的題目或者做錯(cuò)了題目，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生分析做錯(cuò)題目的原因。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同層次的題目，為學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇題目。這樣一來，教師基本能照顧到不同層次的學(xué)生，做到分層教學(xué)。

教師要堅(jiān)持以生為本的思想，始終將這一思想落實(shí)到課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)性特征。除了合理分層，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價(jià)上，要進(jìn)行方式創(chuàng)新，提高針對性，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）開展以自主合作探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師應(yīng)注重在課堂中開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力還不夠強(qiáng)，他們往往需要通過合作才能完成任務(wù)。教師應(yīng)明確這一點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以基于“統(tǒng)計(jì)”這一課的內(nèi)容，開展實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生分別統(tǒng)計(jì)上午時(shí)段和下午時(shí)段學(xué)校操場上各班體育課的出勤情況。對此，教師要幫助學(xué)生分小組，如要求學(xué)生十人一組，并幫助學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，使他們明確各自的職責(zé)，通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的實(shí)踐形式，有助于學(xué)生將理論落實(shí)到實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

自主、合作和探究這三個(gè)核心要素是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師需要從多方面入手，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新。以“長方形的面積”一課為例，為了使學(xué)生掌握好這一課的知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)，掌握知識。具體的學(xué)習(xí)任務(wù)可設(shè)計(jì)如下：（1）復(fù)習(xí)有關(guān)面積單位的舊知識，自主探究面積單位的知識和長方形面積的知識間的聯(lián)系；（2）復(fù)習(xí)與長方形特點(diǎn)有關(guān)的知識，大膽推測長方形的面積與什么關(guān)鍵要素相關(guān)，并且積極主動(dòng)地探索它們之間的聯(lián)系；（3）和同伴合作，共同探索計(jì)算長方形面積的方式，并且設(shè)計(jì)合作探究的方案，用自己的辦法試著計(jì)算長方形的面積；（4）對活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。

該系列學(xué)習(xí)任務(wù)能促使學(xué)生積極溫習(xí)舊知識，探索舊知識和新知識之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)會(huì)用舊知識去認(rèn)識新知識，并且基于所學(xué)的新知，提出幾個(gè)大膽的假設(shè)，然后采用合理的方法驗(yàn)證。這樣的學(xué)習(xí)過程可以讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，也可以激活學(xué)生主動(dòng)探索的意識，發(fā)展其思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（四）開展分享與互動(dòng)交流為主的教學(xué)活動(dòng)

在學(xué)生完成自主合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師可以在共享、交流、溝通的教學(xué)環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，展示自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路和方法。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成果時(shí)，可以再一次鞏固已學(xué)的知識，并且完善自己學(xué)習(xí)新知的思路。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生基于別人的學(xué)習(xí)成果，提出自己的問題，通過討論、分析等方式，進(jìn)行深入思考，從而獲得更多關(guān)于新知識的信息。這種互動(dòng)交流不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于促進(jìn)師生之間的溝通，營造良好的課堂氛圍。

教師若想提高教學(xué)效果，就必須把學(xué)生放在課堂的主體地位，建立一種民主、和諧的師生關(guān)系。小學(xué)生的思維比較活躍，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的觀點(diǎn)，而這有時(shí)會(huì)干擾教師教學(xué)。在這種情況下，教師必須有足夠的耐心，耐心傾聽學(xué)生的想法，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。和諧民主的師生關(guān)系是有效的課堂教學(xué)的橋梁，是發(fā)展學(xué)生思維能力的推力，是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、知識和技巧掌握程度的重要因素。因此，教師要營造良好的課堂氛圍，開展以分享和互動(dòng)交流為主的教學(xué)活動(dòng)，并發(fā)揮好引導(dǎo)作用，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在交流互動(dòng)中，掌握知識要點(diǎn)和難點(diǎn)，寓教于樂。

比如，在“長度單位”一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生去探尋怎樣了解一本書的寬度，使學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)與周圍事物之間的密切關(guān)系。之后，教師與學(xué)生使用各種方法測量同一物體的長度，并引導(dǎo)學(xué)生交流和反思，分析所使用的測量方法存在什么問題，有什么優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生意識到統(tǒng)一單元長度的重要性，使學(xué)生更深入地了解長度單位。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)，并與學(xué)生進(jìn)行交流，通過強(qiáng)化師生互動(dòng)，營造和諧的課堂氣氛，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）利用多媒體，開展以教師點(diǎn)撥為主的教學(xué)活動(dòng)

教師可以利用多媒體來輔助教學(xué)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)是將語言文字、聲音、圖畫、視頻等綜合于一體的技術(shù)手段，能為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)能為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)添磚加瓦，助力學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，減少學(xué)生的數(shù)學(xué)新知認(rèn)知障礙。因此，教師要發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能，要將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，使之成為教學(xué)的得力助手，以提高教學(xué)效果。

除了運(yùn)用多媒體開展教學(xué)，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使其能在科學(xué)的共享互動(dòng)環(huán)節(jié)中，牢固掌握數(shù)學(xué)知識。小學(xué)階段的學(xué)生對于事物的理解，基本建立在自己原有的認(rèn)知之上，因此容易形成錯(cuò)誤的認(rèn)識。對此，教師要發(fā)揮點(diǎn)撥的作用，為學(xué)生提供思路。有了教師的點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)轉(zhuǎn)變思路，從新的方向思考。教師還可以點(diǎn)撥學(xué)生先從生活中找例子，再總結(jié)歸納，找到解決問題的策略。

結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，使其形成一定的數(shù)學(xué)思維能力，使其能夠通過合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生的個(gè)性特征，在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)內(nèi)容整合和學(xué)習(xí)評價(jià)上做到創(chuàng)新，做到因材施教，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和有效的合作交流活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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