摘 要：在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取心，使學(xué)生形成良好進(jìn)取品格非常重要。小學(xué)生進(jìn)取心培養(yǎng)主要從希望、自信、勇氣三方面進(jìn)行。文章探討通過(guò)構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，以共同愿景提升希望品質(zhì)，以協(xié)同學(xué)習(xí)提升自信，以追求個(gè)人卓越性激發(fā)勇氣，最終提升小學(xué)生進(jìn)取品格的班級(jí)管理實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：班級(jí)學(xué)習(xí)共同體；進(jìn)取品格

作者簡(jiǎn)介：朱曉燕（1987—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學(xué)。

一、遇冷：拓展型任務(wù)無(wú)人問(wèn)津

進(jìn)取心是中國(guó)人奮斗精神的具體體現(xiàn)，新時(shí)代呼喚進(jìn)取心。提升小學(xué)生進(jìn)取品格是歷史使命，是時(shí)代責(zé)任，符合小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心非常重要，對(duì)此，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)有目的、有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，使其形成穩(wěn)定的進(jìn)取品格，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教師一般會(huì)通過(guò)設(shè)置有梯度的拓展型任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，然而，拓展型任務(wù)的完成情況通常不盡如人意。筆者通過(guò)與班級(jí)學(xué)生談話、觀察等方法探查問(wèn)題出現(xiàn)的原因，從學(xué)生學(xué)力角度出發(fā)，分析得出以下三點(diǎn)。

第一，低學(xué)力學(xué)生能力有限，應(yīng)對(duì)各科作業(yè)已是焦頭爛額，對(duì)于拓展型任務(wù)更是心有余而力不足，久而久之，也失去了興趣。

第二，拓展型任務(wù)有一定難度，一些中等學(xué)力學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生畏難心理，在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，自主解決能力不足，且未能主動(dòng)尋求幫助，而是懷疑自身水平，甚至直接放棄。這樣的惡性循環(huán)周而復(fù)始，導(dǎo)致中等學(xué)力學(xué)生失去完成拓展型任務(wù)的信心。

第三，高學(xué)力學(xué)生會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)的吸引力、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的能力、個(gè)人的偏好等不同原因?qū)ν卣剐腿蝿?wù)呈現(xiàn)出不同的態(tài)度。任務(wù)不具有吸引力，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手太強(qiáng)或太弱，任務(wù)不在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)，都會(huì)使其選擇放棄拓展性任務(wù)，究其原因，其實(shí)就是學(xué)生缺乏穩(wěn)定的挑戰(zhàn)勇氣。

《當(dāng)代中國(guó)人進(jìn)取心內(nèi)涵的質(zhì)性研究》指出，當(dāng)代中國(guó)人的進(jìn)取心包含4個(gè)主題：希望、自信、勇氣和涵養(yǎng)。以此觀之，提升不同學(xué)力學(xué)生進(jìn)取品格須從希望、自信、勇氣和涵養(yǎng)四方面著手。其中，涵養(yǎng)較難測(cè)量，因此筆者認(rèn)為提升當(dāng)代小學(xué)生進(jìn)取品格可從希望、自信、勇氣三方面展開(kāi)，這正與不同學(xué)力學(xué)生在培養(yǎng)進(jìn)取心、形成進(jìn)取品格時(shí)存在的主要問(wèn)題一一對(duì)應(yīng)。

二、對(duì)策：班級(jí)學(xué)習(xí)共同體對(duì)提升小學(xué)生進(jìn)取品格的創(chuàng)新價(jià)值

公共性、民主性、卓越性是學(xué)習(xí)共同體的主要特點(diǎn)，構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體有助于班級(jí)不同學(xué)力的學(xué)生形成進(jìn)取品格。

（一）公共性與希望

班級(jí)是公共空間，應(yīng)當(dāng)對(duì)每一名學(xué)生開(kāi)放，包容每一名學(xué)生。建立班級(jí)學(xué)習(xí)共同體是要實(shí)現(xiàn)“不放棄任何一名學(xué)生，保障每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)”的目標(biāo)。不同學(xué)力學(xué)生在構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體中能夠形成共同愿景、激發(fā)個(gè)人愿望，能夠?qū)€(gè)人愿望與共同愿景相融合。這使得低學(xué)力學(xué)生被接納、被肯定、被發(fā)掘，收獲進(jìn)取向上的希望；中等學(xué)力學(xué)生和高學(xué)力學(xué)生也能夠主動(dòng)挑戰(zhàn)高難度任務(wù)。

（二）民主性與自信

在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體中實(shí)現(xiàn)民主性依賴于創(chuàng)建互相傾聽(tīng)的協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)制。在協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)制中，學(xué)生互相傾聽(tīng)，友好對(duì)話，可以使學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建成為可能，學(xué)生也能在潛移默化中形成進(jìn)取品格。低學(xué)力學(xué)生有了發(fā)言的機(jī)會(huì)；中等學(xué)力學(xué)生有了展示自我的平臺(tái)，收獲自信；高學(xué)力學(xué)生在與他人對(duì)話的過(guò)程中達(dá)到更高的學(xué)力水平，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)更有信心。

（三）卓越性與勇氣

班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的卓越性是指無(wú)論在何種條件下，學(xué)生都能夠積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)并竭盡全力做到最好。區(qū)別于與他人比較的卓越，班級(jí)學(xué)習(xí)共同體更致力于培養(yǎng)學(xué)生追求個(gè)人卓越性的進(jìn)取品格，給予不同學(xué)力學(xué)生克服內(nèi)心恐懼的勇氣、戰(zhàn)勝困難的勇氣和挑戰(zhàn)高難度的勇氣。

三、實(shí)踐：以班級(jí)學(xué)習(xí)共同體提升小學(xué)生進(jìn)取品格的路徑

（一）建立共同愿景，催生希望動(dòng)力

以班級(jí)學(xué)習(xí)共同體提升小學(xué)生進(jìn)取品格，首先要建立共同愿景。分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)是催生學(xué)生內(nèi)心希望的最佳方法。

1.激發(fā)個(gè)人愿望

通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生可以萌生個(gè)人愿望，產(chǎn)生對(duì)完成任務(wù)或未來(lái)的希望，并基于個(gè)人愿望做出行動(dòng)，達(dá)到個(gè)人預(yù)期。發(fā)掘特長(zhǎng)型活動(dòng)，有助于學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域表達(dá)個(gè)人愿望。才藝展示活動(dòng)、跳蚤市場(chǎng)義賣活動(dòng)、研學(xué)課程體驗(yàn)活動(dòng)等給低學(xué)力學(xué)生帶來(lái)的壓力較小，他們能在個(gè)人能力范圍內(nèi)展示自己，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿望。例如，在一次聯(lián)歡會(huì)才藝展示活動(dòng)環(huán)節(jié)中，班級(jí)中平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)習(xí)后進(jìn)生陳同學(xué)，和同桌一起演起了某短視頻網(wǎng)站上的搞笑片段，令大家捧腹大笑。這次表演讓這名學(xué)生體驗(yàn)到被人關(guān)注和欣賞的快樂(lè)，她在周記中寫(xiě)道：“我并非一無(wú)是處，大家的笑聲讓我心花怒放，以后我要多多參加這樣的活動(dòng)?！笨此破降木渥樱瑢?shí)則蘊(yùn)藏著表達(dá)自我的個(gè)人愿望。

培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取品格的活動(dòng)，不應(yīng)僅限于學(xué)習(xí)活動(dòng)，而應(yīng)是多樣的活動(dòng)，能讓學(xué)生和教師看到多元的低學(xué)力學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處。班級(jí)中這部分學(xué)生的動(dòng)力被激活，其就能與中高學(xué)力的學(xué)生愿望相融，建立班級(jí)共同愿景。

2.激活共同愿景

班級(jí)學(xué)生的個(gè)人愿望在活動(dòng)中展露無(wú)遺，學(xué)生個(gè)人愿望在碰撞與交融過(guò)程中，有相似，也有相悖，那么如何讓這些個(gè)人愿望有機(jī)融合呢？讓學(xué)生在活動(dòng)后自評(píng)互評(píng)，能讓各種愿望在提煉中找到歸屬，達(dá)成共識(shí)，形成共同愿景。

一方面，讓學(xué)生的自評(píng)先行，以此轉(zhuǎn)變其個(gè)人愿望。每次活動(dòng)過(guò)后，筆者都要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的活動(dòng)感受，分享活動(dòng)中個(gè)人的得與失。如愛(ài)心義賣活動(dòng)后，部分小組在分配義賣所得時(shí)產(chǎn)生分歧，有名學(xué)生的書(shū)賣出去了，卻沒(méi)有收到貨款。因此，這名學(xué)生在《錢(qián)去哪了》一文中詳細(xì)講述了自己的遭遇，并在文末提了一些關(guān)于義賣活動(dòng)經(jīng)費(fèi)如何管理的有效策略，也對(duì)自己進(jìn)行了深刻的反思。另一方面，班級(jí)討論互評(píng)，提煉共同愿景。筆者將上述學(xué)生的周記在班會(huì)課上進(jìn)行展示，請(qǐng)全班學(xué)生發(fā)表看法，商討解決辦法。在交流討論中，共同監(jiān)督是班級(jí)學(xué)生凝聚的共識(shí)，成為班級(jí)共同愿景的新內(nèi)容。

3.促進(jìn)個(gè)人愿望與共同愿景融合

SEA（Support支持、Encourage鼓勵(lì)、Accountability問(wèn)責(zé)）目標(biāo)支持系統(tǒng)的建立能更好地使個(gè)人愿望與共同愿景相融合。學(xué)生在相互支持、相互鼓勵(lì)的過(guò)程中，和一定的獎(jiǎng)懲措施下，能更好地達(dá)成個(gè)人愿望，推動(dòng)班級(jí)共同愿景的實(shí)現(xiàn)。

圍繞班級(jí)共同愿景，中高學(xué)力學(xué)生會(huì)對(duì)低學(xué)力學(xué)生予以幫助，低學(xué)力學(xué)生再予以反饋，大家一起調(diào)整活動(dòng)方案，互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體良性向上運(yùn)轉(zhuǎn)。如在校運(yùn)動(dòng)會(huì)前，學(xué)生們圍繞本班參賽項(xiàng)目為參賽學(xué)生配備小助手，留心比賽場(chǎng)次，事先熟悉比賽場(chǎng)地；在比賽過(guò)程中，學(xué)生合理分配助威人員，力求使每個(gè)賽事都能展現(xiàn)出班級(jí)水平；賽后則有專人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)比賽結(jié)果。不同學(xué)力的學(xué)生都在為自己的愿望努力，匯集到一起就是為班級(jí)爭(zhēng)分的共同愿景。最終本班以乙組第二的好成績(jī)收尾。

個(gè)人愿望與共同愿景相生相融向上是班級(jí)學(xué)習(xí)共同體提升小學(xué)生進(jìn)取品格的有效策略。

（二）協(xié)同學(xué)習(xí)機(jī)制，完善自信系統(tǒng)

通過(guò)構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體提升小學(xué)生進(jìn)取品格，要以協(xié)同學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。在協(xié)同學(xué)習(xí)過(guò)程中，低學(xué)力學(xué)生會(huì)逐步建立自信，中等學(xué)力學(xué)生會(huì)漸漸獲得自信，高學(xué)力學(xué)生會(huì)不斷提升自信，班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的自信系統(tǒng)隨之建立。

1.以傾聽(tīng)營(yíng)造“我能”心理氛圍

低學(xué)力學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力下和不斷失敗中，自信心難免會(huì)受到影響。在面對(duì)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，一些學(xué)生首先想到的是“我肯定做不成的”。因而，在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體中，教師要根據(jù)具體情況，以同伴為切入點(diǎn)，建立同伴之間的良好傾聽(tīng)關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造“我能”的安全心理氛圍，讓低學(xué)力學(xué)生受到同伴關(guān)注，感受平等，樹(shù)立信心。例如，在一次小組讀書(shū)分享會(huì)中，一名學(xué)生在同伴關(guān)切的眼神、耐心的聆聽(tīng)下越講越自信，此后每周的讀書(shū)分享會(huì)都能聽(tīng)到他自信的分享。同伴和教師專注而謙遜的傾聽(tīng)，給低學(xué)力學(xué)生極大的鼓舞。

2.以對(duì)話形成“我來(lái)”行為自覺(jué)

一些中等學(xué)力學(xué)生在公開(kāi)展示時(shí)齊齊低頭，不愿分享自己的見(jiàn)解。對(duì)此，教師可以建立民主的對(duì)話關(guān)系，卸下中等學(xué)力學(xué)生的防備，使其平等地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成“我來(lái)”的行為自覺(jué)。例如，在話題討論環(huán)節(jié)，教師要給足時(shí)間，讓中等學(xué)力學(xué)生充分與話題對(duì)話，得到個(gè)性化的話題理解；要充分尊重中等學(xué)力學(xué)生的見(jiàn)解，及時(shí)反饋其表達(dá)中合理或有意義的部分；針對(duì)其薄弱部分，同伴與教師要給予善意提醒或補(bǔ)充，使其感受他人的支持。讓中等學(xué)力學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)、教師、同伴和自我進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生能主動(dòng)擔(dān)起責(zé)任，以信心面對(duì)未知挑戰(zhàn)。

3.以互學(xué)關(guān)系連接“我們行”自信網(wǎng)絡(luò)

高學(xué)力學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)中所扮演的并非“教”的角色而是“學(xué)”的角色。高學(xué)力學(xué)生在為同伴提供學(xué)習(xí)支援時(shí)，已經(jīng)“會(huì)”了的學(xué)生又經(jīng)歷了“重新理解”的過(guò)程，這種理解是多元的，高學(xué)力學(xué)生又以這種方式重新學(xué)習(xí)。例如，在黎里古鎮(zhèn)研學(xué)活動(dòng)中，高學(xué)力學(xué)生探尋弄堂的前世今生，了解了弄堂的來(lái)歷，編寫(xiě)了穿越小劇本，讓其他同學(xué)以現(xiàn)場(chǎng)觀摩的方式感受弄堂文化，了解傳統(tǒng)文化。在創(chuàng)編劇本時(shí)，學(xué)生之間耐心傾聽(tīng)，平等對(duì)話，共同確定劇本內(nèi)容；排練演出時(shí)，學(xué)生或認(rèn)真觀摩，或真誠(chéng)反饋，或反思調(diào)整，最終使演出獲得了一致好評(píng)。

在整個(gè)活動(dòng)中，貫穿始終的是互相學(xué)習(xí)的主線，高學(xué)力學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互學(xué)等方法了解弄堂文化；在創(chuàng)編劇本過(guò)程中，解決低學(xué)力學(xué)生的理解難點(diǎn)；在排練演出過(guò)程中，民主對(duì)話，流暢無(wú)阻。不同學(xué)力學(xué)生面對(duì)同一活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)的是“我們能行”的自信。民主而自信的班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，在面對(duì)任何挑戰(zhàn)時(shí)都能迅速調(diào)整心態(tài)適應(yīng)新變化，學(xué)生在其中能商討對(duì)策應(yīng)對(duì)新情境，提煉經(jīng)驗(yàn)形成新能力，進(jìn)取品格在自信系統(tǒng)中日趨穩(wěn)定。

（三）創(chuàng)新挑戰(zhàn)任務(wù)，提升勇氣品質(zhì)

在構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，提升小學(xué)生進(jìn)取品格的過(guò)程中，教師應(yīng)以兩個(gè)課題為基軸組織學(xué)生學(xué)習(xí)，即每一名學(xué)生都可以及需要完成的“共有課題”和可在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步挑戰(zhàn)的“挑戰(zhàn)性課題”。

1.共有課題：堅(jiān)持之勇

共有課題的難度不高，不同學(xué)力的學(xué)生都能通過(guò)自學(xué)或互學(xué)來(lái)完成。完成共有課題，低學(xué)力學(xué)生感受到自主求學(xué)的成功，中等學(xué)力學(xué)生感受到“跳一跳”夠到成功的喜悅，高學(xué)力學(xué)生感受到多元解決問(wèn)題的滿足，這些成功體驗(yàn)都支持學(xué)習(xí)共同體堅(jiān)持前行。

例如，疫情特殊時(shí)期，學(xué)生居家學(xué)習(xí)效果不佳。筆者以協(xié)同學(xué)習(xí)小組為單位，發(fā)布共有課題任務(wù)：（1）每天8：20準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入直播間晨讀；（2）分享錄播課筆記；（3）提出聽(tīng)課疑問(wèn)。直播時(shí)間定在早上，與在校學(xué)習(xí)時(shí)間同步，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成早睡早起的生活習(xí)慣。學(xué)生們從自身做起堅(jiān)持早讀；互相督促，提醒他人堅(jiān)持早讀；互相評(píng)價(jià)，提高早讀質(zhì)量，最終養(yǎng)成了堅(jiān)持早讀的好習(xí)慣。在分享筆記環(huán)節(jié)，本著“人有我有靜心聽(tīng)”“人有我無(wú)跟著學(xué)”“人無(wú)我有勇敢提”的原則，學(xué)生在交流中完善所學(xué)，在指導(dǎo)下查漏補(bǔ)缺，在援助中提升學(xué)力，收獲的是個(gè)人的能力和學(xué)習(xí)共同體的成長(zhǎng)。共有課題讓不同學(xué)力的學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所成，學(xué)有所樂(lè)，擁有學(xué)下去的勇氣。

2.挑戰(zhàn)性課題：嘗試之勇

我們一般認(rèn)為，知識(shí)都是由低級(jí)向高級(jí)過(guò)渡的，而這種過(guò)渡只出現(xiàn)在高學(xué)力學(xué)生身上。因此，低學(xué)力學(xué)生對(duì)于挑戰(zhàn)性課題望而生畏。然而基于學(xué)習(xí)共同體體系，低學(xué)力學(xué)生能以解決高一級(jí)問(wèn)題為基礎(chǔ)回溯理解低一級(jí)問(wèn)題。低學(xué)力學(xué)生的字詞基礎(chǔ)差，常常會(huì)因?yàn)樽衷~問(wèn)題而害怕完成寫(xiě)作表達(dá)這樣的挑戰(zhàn)性課題。然而在忽視其表達(dá)錯(cuò)誤重視其表達(dá)觀點(diǎn)的背景下，挑戰(zhàn)性課題給低學(xué)力學(xué)生一片新天地。對(duì)于“你贊成班干部輪換制還是固定制？”這一挑戰(zhàn)性課題，部分低學(xué)力學(xué)生條理清晰地闡述了自己的觀點(diǎn)，表達(dá)方式和見(jiàn)解不亞于高學(xué)力學(xué)生；在完善觀點(diǎn)時(shí)，一個(gè)學(xué)生通過(guò)查閱字典把易混淆的“制”和“治”也區(qū)分清楚了。挑戰(zhàn)性課題給了低學(xué)力學(xué)生不怕失敗，敢于嘗試的勇氣，為低學(xué)力學(xué)生發(fā)展能力提供了可能。不同學(xué)力的學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)性課題不再逃避，取而代之的是嘗試，不斷挑戰(zhàn)自我，追求更加卓越的自己。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，以共同愿景提升希望品質(zhì)，不同學(xué)力的學(xué)生都能以共同體目標(biāo)為導(dǎo)向，樹(shù)立貼合自身實(shí)際的小目標(biāo)；以協(xié)同學(xué)習(xí)提升自信，不同學(xué)力的學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)共同體中相互影響，相互成就；以追求個(gè)人卓越性激發(fā)勇氣，不同學(xué)力的學(xué)生在不同類型課題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，收獲的不僅是成功的喜悅，也是挑戰(zhàn)的勇氣，更是進(jìn)取的品格。

構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，有助于班中不同學(xué)力的學(xué)生在希望、自信、勇氣三個(gè)進(jìn)取品格的主要方面得到提升，有助于學(xué)生進(jìn)取心持久不息，最終使其形成穩(wěn)定的進(jìn)取品格。

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