摘 要：隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，初中道德與法治教學(xué)工作出現(xiàn)了思維理念和實(shí)踐模式兩方面的變化。其中，道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐模式正在發(fā)生快速轉(zhuǎn)變，這給學(xué)科教師提出了更明確的要求。文章以此為切入點(diǎn)，從“雙減”的現(xiàn)實(shí)要求入手，探討了初中道德與法治單元作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)圍繞人教版初中七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容進(jìn)行了研讀，提出了個(gè)人的思考和見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：“雙減”；道德與法治；單元作業(yè)；知識(shí)能力；學(xué)科素養(yǎng)

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“‘雙減’政策下初中道德與法治單元作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)實(shí)踐研究——以七年級(jí)上冊(cè)為例”（立項(xiàng)編號(hào)：2022ZJY1099）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：羅琴麗（1973—），女，廣西壯族自治區(qū)北海市銀海區(qū)教育教學(xué)研究室。

隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，初中道德與法治教學(xué)工作發(fā)生了顯著變化。其中，以課堂教學(xué)深化、作業(yè)改革、學(xué)生減負(fù)為代表的教學(xué)理念日益受到教師的關(guān)注，并對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了積極影響。運(yùn)用單元化思維對(duì)道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行革新，切實(shí)展現(xiàn)單元作業(yè)的多重功能，已經(jīng)成為道德與法治教師的重要職責(zé)。基于此，教師要牢牢把握“雙減”基本要求，細(xì)化單元作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，使之更好地推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

一、單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)涵概述

具體來(lái)說(shuō)，單元作業(yè)是以單元為基本單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課時(shí)作業(yè)集合，此類作業(yè)的編排遵循統(tǒng)整性、層次性和差異性原則，作業(yè)內(nèi)容具有多結(jié)構(gòu)、強(qiáng)聯(lián)系、重實(shí)踐的特征，與傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)相比存在較大差異。單元作業(yè)的立意是圍繞單元主題、風(fēng)格和目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，能更好地滿足學(xué)生的求知需求，同時(shí)與單元統(tǒng)整教學(xué)相契合，因此會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性、積累知識(shí)、提升素養(yǎng)起到一定的推動(dòng)作用。在初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)提質(zhì)增效的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)科教學(xué)的深化具有顯著價(jià)值。

二、初中道德與法治單元作業(yè)的現(xiàn)實(shí)功能

隨著“雙減”政策落地，初中道德與法治教學(xué)的實(shí)踐模式發(fā)生了顯著變化，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)中心任務(wù)，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)的難度也有了顯著提升。教師若能更好地發(fā)揮單元作業(yè)的功能和價(jià)值，將對(duì)道德與法治教學(xué)產(chǎn)生多方面影響。

（一）實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)統(tǒng)籌

傳統(tǒng)的初中道德與法治教學(xué)往往以一堂課為單位，教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零碎，教師在備課過(guò)程中只需要考慮一堂課的內(nèi)容和知識(shí)要求［1］。但隨著“雙減”政策的落地，整體化、系統(tǒng)性思想成為教師開(kāi)展工作的重要指導(dǎo)思想，這也使得作業(yè)設(shè)計(jì)的方式發(fā)生了顯著變化。在“雙減”背景下之所以要強(qiáng)調(diào)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和必要性，是因?yàn)閷卧季S融入學(xué)科教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)要素的整體歸納和統(tǒng)籌，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)整體思維、集體意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地兼顧全局，形成大局觀念和整體認(rèn)知。比如，教師從一個(gè)單元的視角設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)第2、3節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一自學(xué)，可以規(guī)避單節(jié)課對(duì)學(xué)生思維的限制，能夠讓學(xué)生從整體的角度進(jìn)行思考和探索。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)突出了整體性要求，可以更好地統(tǒng)籌教學(xué)要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深入推進(jìn)。

（二）綜合鍛煉學(xué)生的學(xué)科知識(shí)能力

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了單元化特性，這對(duì)于學(xué)科知識(shí)能力的鍛煉是大有好處的。在“雙減”政策實(shí)施之前，初中道德與法治作業(yè)的設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)為主，涉及面廣且作業(yè)量很大，這給學(xué)生帶來(lái)了較大的課業(yè)壓力，不利于學(xué)生興趣與個(gè)性的發(fā)展。在“雙減”政策實(shí)施后，單元作業(yè)日益受到重視，這給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由度。按照單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要求，教師可以整合重要的單元知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展課堂作業(yè)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)體會(huì)學(xué)科魅力，促進(jìn)身心兩方面的進(jìn)步。在單元作業(yè)的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠充分感受到道德與法治學(xué)科的多維價(jià)值，形成良好的心理和情感認(rèn)知，這遠(yuǎn)比題海戰(zhàn)術(shù)式的傳統(tǒng)作業(yè)更具意義和效能。所以，教師通過(guò)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和積極性，對(duì)于學(xué)生更好地鍛煉學(xué)科知識(shí)能力具有積極的作用。

（三）體現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)理念

“雙減”背景下，進(jìn)一步落實(shí)減負(fù)增效的理念，對(duì)于初中道德與法治教師而言是基本要求，也是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新迭代的重要舉措。按照減負(fù)增效的要求，教師首先要改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，尤其是要引入大概念、大單元的思維，從單元化視角設(shè)計(jì)作業(yè)，盡可能減少書(shū)面作業(yè)量，提升隨堂作業(yè)的設(shè)計(jì)水平和質(zhì)量，讓作業(yè)的“教學(xué)診斷器”功能真正得以發(fā)揮，這才是教學(xué)不斷躍進(jìn)的重要表現(xiàn)［2］。

借助單元作業(yè)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，教師能夠在教學(xué)中有效培育學(xué)生的政治素養(yǎng)、思想品格、文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和知識(shí)能力，突破傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的桎梏，達(dá)到激活課堂、連接課外的良好效果。單元作業(yè)能夠更好地統(tǒng)籌多元知識(shí)要點(diǎn)，這對(duì)于豐富學(xué)生的學(xué)科體驗(yàn)大有裨益。教師借助單元作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠從政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)五個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考查，進(jìn)而及時(shí)捕捉、處理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。因此，單元作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了提質(zhì)增效的現(xiàn)實(shí)要求，能在道德與法治教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。

三、初中道德與法治單元作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

以“雙減”基本要求為出發(fā)點(diǎn)，教師要結(jié)合初中道德與法治學(xué)科教學(xué)進(jìn)度和要求，合理設(shè)計(jì)單元作業(yè)，突出作業(yè)的導(dǎo)向功能，以此增強(qiáng)教學(xué)工作的全面性和滲透力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的漸進(jìn)式成長(zhǎng)。

（一）提取單元核心概念，優(yōu)化隨堂作業(yè)形式

“雙減”政策的落地催生了全新的道德與法治教學(xué)思維，同時(shí)給教師開(kāi)展教學(xué)工作提出了更明確的要求。尤其是單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，具備統(tǒng)籌性、整體性特點(diǎn)，這與傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)相比存在較大差異。教師要對(duì)整本教材的內(nèi)容有全面的理解和掌握，要從繁雜的知識(shí)點(diǎn)中提取出核心的概念，形成整體教學(xué)的思維圖示，進(jìn)而設(shè)計(jì)單元化的作業(yè)，以此推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。以人教版初中七年級(jí)上冊(cè)為例，教師要立體把握整本教材，對(duì)各個(gè)單元的主體內(nèi)容形成認(rèn)識(shí)，然后從單元統(tǒng)整的視角入手，提取核心概念，打造基于單元的作業(yè)項(xiàng)目。唯有如此，單元化理念才能融入初中道德與法治教學(xué)全過(guò)程，教師才能以單元思維設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)而幫助學(xué)生擺脫海量書(shū)面作業(yè)的桎梏，讓其真正在完成作業(yè)的過(guò)程中提升學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在人教版初中七年級(jí)上冊(cè)第四單元《生命的思考》的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用單元化思維設(shè)計(jì)作業(yè)，提取核心概念，對(duì)本單元的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，并借助作業(yè)的形式增強(qiáng)學(xué)生的課堂知識(shí)體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，第四單元共分為三課，分別是《探問(wèn)生命》《珍視生命》《綻放生命之花》，這也是貫穿整個(gè)單元的核心概念。通過(guò)分析可知，三課內(nèi)容層層遞進(jìn)，從生命的存在到生命的珍視，一直到如何展現(xiàn)生命的意義，這實(shí)際上也是單元編排的匠心獨(dú)運(yùn)之處。教師可以按照由淺到深的原則，設(shè)計(jì)隨堂作業(yè)，比如讓學(xué)生探尋“生命存在到生命閃閃發(fā)光”的內(nèi)在邏輯，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，分析一下“敬畏生命”與“活出生命精彩”之間的聯(lián)系。借助對(duì)核心概念的提取和解讀，打造單元作業(yè)，可以提升作業(yè)思維性，幫助學(xué)生拾級(jí)而上，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)能，提高知識(shí)分析和把握能力。

（二）以作業(yè)驅(qū)動(dòng)探究，錘煉學(xué)生的系統(tǒng)性能力

以單元思維設(shè)計(jì)作業(yè)，符合“雙減”的現(xiàn)實(shí)要求，同時(shí)也能提升學(xué)生探索的積極性。教師借助單元作業(yè)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性探索，其本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究欲望和內(nèi)在熱情，讓學(xué)生圍繞知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效研究，不斷生成全新的學(xué)科認(rèn)知［3］。另外，單元作業(yè)能夠?qū)Φ赖屡c法治整體知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，這樣可以幫助學(xué)生重新理解單元內(nèi)容和疑難點(diǎn)，從而完成思維的重新梳理。以人教版初中七年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以圍繞單元知識(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中設(shè)置探究性議題，這樣可擺脫單一知識(shí)點(diǎn)的限制，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加深印象，提高系統(tǒng)性認(rèn)知能力。

例如，在講授人教版初中七年級(jí)上冊(cè)第三單元《師長(zhǎng)情誼》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從單元化視角對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)單元作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，形成系統(tǒng)性的理解和認(rèn)識(shí)。比如：（1）師生之間的情誼與同學(xué)、朋友之間的友誼存在哪些不同，請(qǐng)結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)分析一下。（2）老師與長(zhǎng)輩都是我們敬重的人，他們對(duì)于“我”分別意味著什么？（3）親情往往可以用“愛(ài)”來(lái)表達(dá)，而師生情誼則明顯不同，請(qǐng)與小組成員共同探索，分析產(chǎn)生這種差異的原因。上述三個(gè)探究議題，都是圍繞本單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)的。教師可以在課堂中預(yù)留部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行分析、互動(dòng)，也可以把探究議題留到課下，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人記憶和體驗(yàn)，進(jìn)行全方位的思考。通過(guò)探究性作業(yè)的引領(lǐng)，學(xué)生從系統(tǒng)角度分析知識(shí)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)思考能力與問(wèn)題解答能力的提升。

（三）實(shí)現(xiàn)跨單元作業(yè)設(shè)計(jì)，定向訓(xùn)練學(xué)生思維

隨著“雙減”政策的影響不斷增強(qiáng)，初中道德與法治教學(xué)中跨單元作業(yè)的設(shè)計(jì)也引發(fā)了教師的關(guān)注。尤其是從教師的角度看，要想更好地落實(shí)單元統(tǒng)整理念，其就要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和編排，這樣可以突破原有教材結(jié)構(gòu)的限制，實(shí)現(xiàn)“自由化教學(xué)”。將不同單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，打造統(tǒng)整性的教學(xué)方案，有利于學(xué)生形成發(fā)散思維，在對(duì)比、反思中提升學(xué)習(xí)深度［4］。教師可以應(yīng)用跨單元理念進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以此提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和層次性，助力學(xué)生思維意識(shí)的訓(xùn)練?？鐔卧淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)，可以凸顯道德與法治知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生思維層次的分化，對(duì)教學(xué)功能的擴(kuò)充具有支撐性作用。

例如，在人教版初中七年級(jí)上冊(cè)第二單元《友誼的天空》與第三單元《師長(zhǎng)情誼》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以細(xì)致分析這兩個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)跨單元作業(yè)，將兩部分內(nèi)容整合起來(lái)，打造系統(tǒng)化作業(yè)。比如，第二單元里的《和朋友在一起》《深深淺淺話友誼》講述了人應(yīng)當(dāng)有自己的朋友，同時(shí)要與朋友保持良好的關(guān)系，這樣有利于我們的成長(zhǎng)和進(jìn)步；第三單元中的《走近老師》《師生交往》則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生之間的特殊關(guān)系，從師生情誼的角度指出了建立良好師生關(guān)系的重要性。實(shí)際上，這兩部分內(nèi)容具有一定的重合性，即友誼、師生情誼都是一種非親情的外部關(guān)系，都是需要學(xué)生用心經(jīng)營(yíng)和維持的。教師在授課時(shí)，可以提取兩者的共同點(diǎn)，讓學(xué)生完成跨單元作業(yè)——探析不同性質(zhì)、不同特點(diǎn)的友誼在我們生活中的重要性，分析“同學(xué)友誼”“師生情誼”“忘年之交”的異同點(diǎn)。通過(guò)跨單元的作業(yè)引領(lǐng)，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，跨單元教學(xué)的效果也得以進(jìn)一步彰顯。

（四）強(qiáng)化作業(yè)評(píng)價(jià)與反思，推進(jìn)教學(xué)雙向優(yōu)化

在初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師既要嚴(yán)格落實(shí)“雙減”要求，也要突出人性化特點(diǎn)，重視提高學(xué)生的拓展性能力［5］。尤其是單元作業(yè)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，教師要秉持全過(guò)程思維，從學(xué)生的需求入手，進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生快速提高。在此過(guò)程中，道德與法治單元作業(yè)設(shè)計(jì)要符合“教學(xué)評(píng)一體化”要求，即教學(xué)中教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及教學(xué)過(guò)程中的“評(píng)”要實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，師生雙方要同向發(fā)力，共同完成教學(xué)目標(biāo)。而“教學(xué)評(píng)一體化”重點(diǎn)突出了單元作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋，實(shí)際上展現(xiàn)了“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”的全新要求，能夠?yàn)榻處煾倪M(jìn)教學(xué)方法和學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)思路提供幫助，有利于道德與法治教學(xué)的雙向優(yōu)化。

例如，在人教版初中七年級(jí)上冊(cè)第一單元《成長(zhǎng)的節(jié)拍》單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以圍繞本單元的主體內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)規(guī)劃，分別以“中學(xué)時(shí)代的新面貌”“中學(xué)里學(xué)習(xí)的新變化”“自己在中學(xué)階段的新定位”為主題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，形成立體感知與認(rèn)識(shí)。在完成作業(yè)的過(guò)程中，教師要隨時(shí)觀察、記錄，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和他評(píng)，形成綜合作業(yè)認(rèn)知。通過(guò)對(duì)單元作業(yè)的整體評(píng)價(jià)，教師可以結(jié)合本單元的教學(xué)情況進(jìn)行信息搜集，從而更好地調(diào)整后續(xù)教學(xué)方案。學(xué)生也可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋形成自我認(rèn)知，從而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)思路和方法。因此，“教學(xué)評(píng)一體化”的運(yùn)用，能夠進(jìn)一步展現(xiàn)單元作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，促進(jìn)道德與法治教學(xué)工作的深化。

結(jié)語(yǔ)

綜合而言，隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，初中道德與法治教學(xué)工作的理念和實(shí)踐方法都在發(fā)生顯著變化。其中，單元作業(yè)的概念日益受到重視，并對(duì)道德與法治教學(xué)產(chǎn)生了積極影響。教師要主動(dòng)作為，吃透、摸準(zhǔn)道德與法治單元作業(yè)的應(yīng)用精髓，合理制訂單元作業(yè)設(shè)計(jì)方案，圍繞學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以單元作業(yè)錘煉學(xué)生的學(xué)科技能、思維能力和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)功能最大化，為學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的全面發(fā)展提供有力支持。

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