翁飛瀟

（寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福安 355000）

在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的新征程上，以系統(tǒng)觀念推進(jìn)中高職思政課一體化建設(shè)，是提升思政課立德樹(shù)人實(shí)效性和助力現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。研究發(fā)現(xiàn)，在推進(jìn)中高職思政課一體化建設(shè)過(guò)程中存在著中高職思政課教師雙向銜接不足、無(wú)法精準(zhǔn)開(kāi)展富有職業(yè)教育特色的中高職思政課教學(xué)、供給主體較為單一、評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)等問(wèn)題。根據(jù)這些問(wèn)題精準(zhǔn)施策才能切實(shí)有效提升中高職思政課教學(xué)質(zhì)量。

1 中高職思政課一體化建設(shè)勢(shì)在必行

推進(jìn)中高職思政課一體化建設(shè)是以系統(tǒng)觀念加強(qiáng)中高職思政課銜接，立足職業(yè)教育特點(diǎn)推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的體現(xiàn)，是深化中高職一體化建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，是有的放矢上好高職思政課的必然要求。加強(qiáng)中高職思政課一體化建設(shè)有助于上好新時(shí)代高職思政課，積極構(gòu)建“大思政”格局，做好大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，有助于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

1.1 是落實(shí)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的一環(huán)

思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，上好思政課意義重大。根據(jù)具體實(shí)情，具體學(xué)情分階段做好思政課教學(xué)，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，推進(jìn)中高職思政課一體化建設(shè)，是大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)分階段上好思政課的題中之義。

習(xí)近平總書(shū)記2022 年4 月25 日在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)提出，要根據(jù)青少年成長(zhǎng)的不同階段，有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育[1]。中職屬于中學(xué)范疇，高職屬于大學(xué)范疇，根據(jù)中學(xué)和大學(xué)的學(xué)段要求，并結(jié)合職業(yè)教育學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行思政課教學(xué)精準(zhǔn)供給，做好中高職思政課有效銜接，推進(jìn)中高職思政課一體化建設(shè)，有助于系統(tǒng)、全面推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，不斷推進(jìn)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供重要保障。

1.2 是助推現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的舉措

在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，要堅(jiān)持立德樹(shù)人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一；推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通，要一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，支持在培養(yǎng)周期長(zhǎng)、技能要求高的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤╅L(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)[2]。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，需要加強(qiáng)中高職一體化建設(shè)，尤其是加強(qiáng)中高職思政課一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政協(xié)同育人，思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)相互貫通，優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，打造多主體參與的區(qū)域中高職一體化改革共同體[3]。

中高職思政課一體化建設(shè)是中高職一體化建設(shè)的重要一環(huán)。大力推進(jìn)中高職一體化改革需要緊緊抓住思政課這個(gè)關(guān)鍵課程，做好領(lǐng)航課程中高職一體化貫通，實(shí)現(xiàn)具有職業(yè)教育特點(diǎn)的，系統(tǒng)、連貫的課程供給，不斷滿足職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求。

1.3 是上好高職思政課的必然要求

國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校學(xué)生絕大部分來(lái)源于中職學(xué)校，這就要求中高職思政課加強(qiáng)一體化建設(shè)，而不是各自為政。在有關(guān)推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究中，較少涉及中高職思政課一體化建設(shè)。高職思政課教學(xué)中存在對(duì)學(xué)生了解不夠，與中職教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，歷史等方面的教學(xué)內(nèi)容不延續(xù)等問(wèn)題。而且中高職思政課教學(xué)在挖掘和運(yùn)用職業(yè)教育特色上關(guān)聯(lián)度不足，不利于高職思政課教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

要上好新時(shí)代高職思政課，就要推進(jìn)中高職思政課一體化建設(shè)，牢固樹(shù)立“大思政課”的觀念，融入職業(yè)教育特色，積極開(kāi)展富有職業(yè)教育特點(diǎn)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政課堂與社會(huì)大課堂的結(jié)合。深化中高職思政課一體化建設(shè)，不僅需要在縱向上推進(jìn)中高職思政課一體化建設(shè)，還需要在橫向上實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政協(xié)同育人，更好為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家貢獻(xiàn)職教力量。

2 中高職思政課一體化建設(shè)掣肘分析

中職思政課教師和高職思政課教師對(duì)對(duì)方學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等了解不足，縱向銜接不足；中高職思政課與技術(shù)技能專業(yè)課程在橫向上銜接不足，職業(yè)教育特色不夠凸顯；中高職思政課缺乏一體化的評(píng)價(jià)體系且思政課供給主體較為單一，這些問(wèn)題成為中高職思政課一體化建設(shè)的掣肘，應(yīng)有效運(yùn)用馬克思主義系統(tǒng)思維方法論，為職業(yè)院校思政課高質(zhì)量發(fā)展匯聚多方力量，上好新時(shí)代“大思政課”。

2.1 中高職思政課縱向銜接不足，思政課教師對(duì)對(duì)方學(xué)段了解較少

推進(jìn)中高職思政課一體化建設(shè)，要堅(jiān)持縱向銜接，循序漸進(jìn)，螺旋上升，構(gòu)建“中高職思政課共同體”。但在實(shí)際教學(xué)中，中高職思政課教師各自為政的現(xiàn)象較為明顯，僅對(duì)自己所任教學(xué)段熟悉，對(duì)對(duì)方學(xué)段了解不足，教育教學(xué)條塊分割[4]。

中高職思政課教學(xué)內(nèi)容易出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，不愿意聽(tīng)；中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的必修課程不統(tǒng)一，選修課程不達(dá)標(biāo)，尤其是在歷史等方面的知識(shí)缺失[5]，導(dǎo)致學(xué)生在高職思政課上聽(tīng)不懂，不想聽(tīng)，課堂“抬頭率”不高；高職院校思政課教師則對(duì)中職思政課知之甚少，更多從大中小學(xué)思政課一體化的角度出發(fā)，將高職學(xué)生以普通中學(xué)學(xué)生來(lái)看待，對(duì)學(xué)情了解不足，教學(xué)缺乏針對(duì)性，課堂效果不佳。

推進(jìn)中高職思政課一體化建設(shè)，需要雙向增強(qiáng)中高職思政課教師縱向銜接意識(shí)[6]，加強(qiáng)對(duì)對(duì)方學(xué)段的了解。這就需要實(shí)現(xiàn)中高職思政課教師育人一體化，用“全生命周期”的理念來(lái)準(zhǔn)確把握學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)做好思政課教學(xué)銜接工作；需要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容一體化，根據(jù)各學(xué)段、各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)形成一體化的思政課教材體系，以便中高職思政課教師能夠更加準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，更自如地將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為教學(xué)語(yǔ)言；需要搭建中高職思政課一體化建設(shè)平臺(tái)，通過(guò)加強(qiáng)中高職思政課教師的培訓(xùn)、交流、集體備課，推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合、互聯(lián)網(wǎng)資源共享等，強(qiáng)化中高職思政課教師“一體化”意識(shí)，拓寬中高職思政課育人的時(shí)間和空間。

2.2 中高職思政課與專業(yè)課程橫向銜接不足，職教特色不夠凸顯

在2016 年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[7]。2020 年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，使各類課程和思政課程同向同行，構(gòu)建“三全育人”大格局[8]。《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》則要求要將思政課與技術(shù)技能培養(yǎng)的專業(yè)課程緊密聯(lián)系起來(lái)，凸顯職教特色。因此，中高職思政課一體化建設(shè)還要注重與專業(yè)課程的橫向銜接，使思政課程與課程思政同向同行，協(xié)同育人，同時(shí)彰顯職教特色，在一體化的教學(xué)目標(biāo)下體現(xiàn)職業(yè)教育重實(shí)踐的特點(diǎn)。

然而，當(dāng)前中高職思政課與培養(yǎng)技術(shù)技能的專業(yè)課程在橫向銜接上存在不足，中、高職思政課教師與專業(yè)課程教師之間互相了解不夠，無(wú)法將“思政”理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，更無(wú)法根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)精準(zhǔn)開(kāi)展具有職業(yè)教育特色的思政課教學(xué)，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)中高職一體化建設(shè)、達(dá)到“1+1＞2”的合力。

推進(jìn)中高職思政課一體化建設(shè)要樹(shù)立“大思政課”理念，踐行“三全育人”，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，即把“思政”理念貫穿中高職教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政的銜接，實(shí)現(xiàn)中高職教育教學(xué)全過(guò)程協(xié)同育人，根據(jù)職業(yè)教育院校學(xué)生的特點(diǎn)，螺旋式上好具有職教特色的中高職思政課。

2.3 中高職思政課的評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)，供給主體不夠多元

中高職思政課評(píng)價(jià)應(yīng)從一體化角度出發(fā)，從職業(yè)教育發(fā)展的高度進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。中高職思政課一體化建設(shè)不僅是思政課教師的工作，更需要國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)、家庭共同參與，實(shí)現(xiàn)供給主體多元化，產(chǎn)教融合，互相搭臺(tái)，協(xié)同育人，形成“大思政”格局，不斷提升思政課立德樹(shù)人實(shí)效性。

對(duì)中高職思政課的評(píng)價(jià)較少?gòu)囊惑w化出發(fā)并基于職業(yè)教育的特色開(kāi)展。中高職思政課評(píng)價(jià)體系相互形成“孤島”，無(wú)法達(dá)成科學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。中高職思政課一體化建設(shè)評(píng)價(jià)供給主體不夠多元，不僅中高職思政課教師之間的相互溝通不足，而且企業(yè)、家庭、社會(huì)參與度不夠。

從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，一體化設(shè)計(jì)科學(xué)的中高職思政課評(píng)價(jià)指標(biāo)，為推進(jìn)中高職思政課一體化建設(shè)提供科學(xué)指南。社會(huì)、企業(yè)、家庭、學(xué)校等供給主體應(yīng)培養(yǎng)共同育人意識(shí)，使中高職思政課建設(shè)實(shí)現(xiàn)多元供給，共同搭建青少年成長(zhǎng)成才的平臺(tái)和載體：利用社會(huì)各類平臺(tái)，如博物館、紀(jì)念館或者相關(guān)典型村落等建立習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想實(shí)踐基地；運(yùn)用“青年大學(xué)習(xí)”“云游”、區(qū)塊鏈等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展理論與實(shí)踐教學(xué)；校企融合，產(chǎn)教融合，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行富有職業(yè)教育特色的思政課教學(xué)；利用新時(shí)代的數(shù)字技術(shù)做好互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域中高職學(xué)生的思想政治教育工作，運(yùn)用算法賦能新時(shí)代育人工作；做好家庭領(lǐng)域的思想政治教育，真正實(shí)現(xiàn)“三全育人”，形成育人“同心圓”。

3 中高職思政課一體化建設(shè)路徑選擇

推進(jìn)中高職思政課一體化建設(shè)是積極踐行大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)理念、助推現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、上好新時(shí)代職業(yè)院校思政課的重要保障。要推進(jìn)中高職思政課一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中高職思政課內(nèi)涵式發(fā)展，除了要意識(shí)到中高職思政課一體化建設(shè)的緊迫性和必要性，還要針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，從思想引領(lǐng)、中高職課程銜接、評(píng)價(jià)體系和供給主體等多方面有的放矢地進(jìn)行路徑選擇。

3.1 堅(jiān)持以科學(xué)理論為指導(dǎo)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。推進(jìn)中高職思政課一體化建設(shè)要始終堅(jiān)持以習(xí)近平總書(shū)記有關(guān)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)和職業(yè)教育重要論述為指導(dǎo)。習(xí)近平總書(shū)記高度重視思政課的建設(shè)，形成的有關(guān)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要論述，是在充分調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法所形成的，對(duì)推進(jìn)新時(shí)代中高職思政課建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義，有助于提升中高職思政課立德樹(shù)人實(shí)效性，幫助青少年扣好人生的第一?？圩?，為黨育人，為國(guó)育才。習(xí)近平總書(shū)記把職業(yè)教育放在至關(guān)重要的位置，黨的十八大以來(lái)，先后對(duì)職業(yè)教育作出重要指示，在黨的二十大報(bào)告中提出要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，再次明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向，為形成具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供根本遵循，擘畫(huà)了宏偉藍(lán)圖[9]。

習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)和職業(yè)教育重要論述是開(kāi)放的理論，是在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展理論。推進(jìn)中高職思政課一體化建設(shè)要以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，根據(jù)不斷變化的形勢(shì)和學(xué)生的特點(diǎn)，積極開(kāi)展具有職教特色的思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；要運(yùn)用系統(tǒng)的思維方法，善用“大思政課”，積極構(gòu)建“大思政”格局。

3.2 充分發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用

推進(jìn)中高職思政課一體化建設(shè)的關(guān)鍵在教師，尤其是思政課教師。教師要樹(shù)立“大思政”理念，充分發(fā)揮思政課的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政協(xié)同育人，做好日常思想政治教育工作，積極構(gòu)建“大思政”格局。

中高職思政課教師應(yīng)該樹(shù)立“思政課共同體”意識(shí)，摒棄過(guò)去只對(duì)自己的學(xué)段熟悉，在參與一體化建設(shè)的過(guò)程中，投入不夠、認(rèn)識(shí)不夠的現(xiàn)象[10]。思政課教師既要“姓馬”，更要“信馬”，既要做“經(jīng)師”，也要做“人師”。中高職教師要加強(qiáng)溝通交流，積極參加培訓(xùn)，集體討論備課，開(kāi)展有關(guān)中高職思政課一體化建設(shè)的教學(xué)研究，做好中高職思政課的銜接工作，充分發(fā)揮“云思政”的育人優(yōu)勢(shì)；要建立對(duì)中高職思政課的一體化評(píng)價(jià)體系，做好雙向銜接工作，為上好中高職思政課提供遵循。高職思政課教師應(yīng)在充分了解中職思政課的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)、螺旋式開(kāi)設(shè)好高職思政課。

推進(jìn)中高職思政課一體化建設(shè)還需要實(shí)現(xiàn)思政課程和課程思政協(xié)同育人。思政課屬于馬克思主義學(xué)科，課堂主渠道發(fā)揮得好就能夠起到領(lǐng)航作用，課程思政理念在其他課程中的貫徹也會(huì)有助于強(qiáng)化學(xué)生的思想政治教育。全體教師應(yīng)落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)，充分利用實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，積極推動(dòng)中高職思政教育的改革創(chuàng)新，構(gòu)建“大思政”格局。

3.3 實(shí)現(xiàn)供給主體多元化

推進(jìn)中高職思政課一體化建設(shè)旨在培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，這既需要中高職學(xué)校的努力，也需要社會(huì)各界的共同配合。家庭、學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)橫向協(xié)同，構(gòu)建育人共同體，這樣才能夠真正提升中高職思政課的建設(shè)水平，為黨和國(guó)家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

教育不單是學(xué)校的職責(zé)，也是家庭、社會(huì)、企業(yè)的任務(wù)。多元化供給主體相互配合，協(xié)同合作，形成中高職思政課育人共同體，才能發(fā)揮教育的合力。家長(zhǎng)要自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具備協(xié)同育人意識(shí)，積極與學(xué)校溝通，做好家庭領(lǐng)域的思想政治教育工作。社會(huì)應(yīng)積極開(kāi)放博物館、文物館，與學(xué)校共建習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想實(shí)踐基地。校企應(yīng)加強(qiáng)合作，深化產(chǎn)教融合，全方位做好中高職學(xué)生的思想政治教育工作，共同推進(jìn)中高職思政課建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。