張建軍，胡振明，高秀春

（唐山工業(yè)職業(yè)技術學院，河北 唐山 063299）

職業(yè)教育“2+2+2”貫通培養(yǎng)與新時代社會發(fā)展相適應，能夠銜接學校人才培養(yǎng)定位與產業(yè)轉型對接，但是，“2+2+2”貫通培養(yǎng)無現成成熟經驗。據此，高職教育探索并實施了“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式，但是這一人才培養(yǎng)模式并不成熟，仍需對其進行改革與創(chuàng)新，進而提高高職教育人才培養(yǎng)水平。

1 “2+2+2”貫通培養(yǎng)模式的社會背景

中國社會經濟步入新常態(tài)，產業(yè)結構優(yōu)化，經濟運行態(tài)勢良好，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供了良好的氛圍。而中國職業(yè)教育也在此期間得到了快速發(fā)展，職業(yè)教育體系從不完善變得愈發(fā)完善，很多學生愿意加入到職業(yè)教育中來，學習和掌握知識和技能，為自己未來發(fā)展謀取出路，讓自己變成優(yōu)秀的技術技能型人才。不過，盡管職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展，且得到了讓人意想不到的效果，可是也面臨著來自各方面的挑戰(zhàn)和問題，高職教育人才培養(yǎng)模式還有待完善和創(chuàng)新，貫通培養(yǎng)模式因此而誕生。

1.1 職教體系有待完善

在國內，職業(yè)教育發(fā)展是從起初的初等職教發(fā)展起來的，隨后經過多個發(fā)展階段，才衍生出了高等職教。目前，不同層次的職教各成體系，沒有形成對應的人才貫通培養(yǎng)模式，職業(yè)教育體系建設不夠完善，接受職教的學生上升渠道較窄，學生與家長對高層次職教的需求極為迫切。

1.2 中職教育對生源的吸引力有待提高

伴隨社會經濟的持續(xù)發(fā)展，社會對普及高中教育的呼聲愈來愈高，初等職教陷入了困境，學生和家長對中等職業(yè)教育存在認知偏差，且中職畢業(yè)生較少收到優(yōu)質企業(yè)的青睞，中職教育生源狀況堪憂。中職學校的人才培養(yǎng)質量在一定程度上不適應產業(yè)需求，中職教育招生情況不樂觀。

1.3 社會技術技能人才適崗性要求匹配度有待提升

伴隨經濟發(fā)展方式的改變和高新技術產業(yè)的持續(xù)發(fā)展，整個社會對技術技能型人才的需求不斷增多，雖然各大企業(yè)提供較高的薪酬，但是很難招收到優(yōu)秀的技術技能人才，產生了“技工荒”現象。職教人才的培養(yǎng)現狀并不令人滿意。因此，高職教育實施“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式，開展長學制高素質技術技能型人才培養(yǎng)是當前極為緊迫的事情。

1.4 傳統貫通培養(yǎng)企業(yè)介入有待增加

職業(yè)教育中的貫通培養(yǎng)是指中職學校、高職院校，甚至本科院校一起聯合培養(yǎng)人才的模式，各級學校按學歷層次分別負責不同學習階段的學生教育。例如傳統的“3+2”，中職學校負責前面的“3”，學生享受免學費政策；高職院校負責后面的“2”，按高職標準收費，學生畢業(yè)后可拿到大專畢業(yè)證[1]。由于“3+2”存在學生學歷含金量不足的問題，是介于中高職之間的人才培育，在培養(yǎng)過程缺少企業(yè)介入[2]?！?+3”人才培養(yǎng)模式像是“3+2”的升級版，企業(yè)介入依然不充分[3-4]。

2 “2+2+2”貫通培養(yǎng)模式概念表述

所謂“2+2+2”培養(yǎng)模式，實則是以中高職、企業(yè)一并推行的各2 年的技術人才培養(yǎng)新模式，該模式是由三方共同參與，相輔相成。通過這一培養(yǎng)模式，企業(yè)可以得到高技能型人才，學生可以得到就業(yè)崗位，學?？梢蕴岣呔蜆I(yè)率，增加學校生源，無論是對哪一方來說都是有利的。

“2+2+2”模式劃分成幾個不同的階段。第一階段，第1 學年到第2 學年是在中職學校進行人才培養(yǎng)全過程，企業(yè)作為校外輔助，學生主要是學習專業(yè)技能、德育、公共課等基礎課程。第二階段，第3 學年到第4 學年，需要以企業(yè)為核心，學生在企業(yè)參加2 年的實習。當高職學生到企業(yè)報到以后，需要接受企業(yè)有關人員的指導培訓，當然還有一些集體培訓活動也是需要參加的，培訓時間需超過400 學時。而接受實習的學生，每天的崗位學習和實踐綜合時長控制在正式職工工作時間范圍以內即可。在實習生結束了實習以后，需要對其工作結果進行考核，如果達標，則可以與企業(yè)簽訂正式的勞動合同，而學校、學生、企業(yè)需擬定學徒制培養(yǎng)協議。第三階段，學生進入高職學校學習，于第5 學年提高學歷水平，變成高職學籍。學生完成了高職學業(yè)后，倘若各專業(yè)學習成績達標，就可以順利取得全日制大專文憑，畢業(yè)后也能夠繼續(xù)留在實習單位工作。

3 培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

現階段，社會經濟持續(xù)發(fā)展，國家所需技能型人才匱乏，很多畢業(yè)了的學生很難找到與專業(yè)對口的工作。這樣的就業(yè)形勢就要求職業(yè)教育改變人才培養(yǎng)模式，故而“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式誕生了，并且逐漸發(fā)展成職業(yè)教育改革的重要構成部分。

3.1 實施“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式的意義

高職教育“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式實施的意義體現在這些方面。第一，“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式可以有效健全職教體系，推動職教向著現代化趨勢發(fā)展，可以有效緩解升學問題，開拓學生成長之路，滿足新時代青少年對接受高水平學歷教育的需要。第二，“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式可以滿足國家經濟與社會發(fā)展所需，緊緊圍繞我國產業(yè)、經濟結構優(yōu)化升級，為國家和用人單位提供技術技能型人才。第三，這種培養(yǎng)模式與時俱進，可以推動中國職教改革與創(chuàng)新，提高國民綜合素質。我國現階段在努力推行教改，目的是招攬優(yōu)秀人才。而“2+2+2”培養(yǎng)模式是學校提高辦學效率、增加生源、革新招生制度的一部分，是培養(yǎng)高質量技術技能型人才的核心路徑。這一模式的實施和推廣，推動了我國素質教育的全面實施。

3.2 “2+2+2”貫通培養(yǎng)模式實施的動因

首先，從內部動因來看，職教發(fā)展并不是一帆風順的，經歷了各種坎坷才走到了現在，但是要想謀取更好的出路，就需要尋找到新的發(fā)展空間，為職校學生提供學歷提升的渠道。就外部動因而言，整個社會、學生家長均對職教有一定的期望，一方面社會希望得到高質量技術技能型人才，改善人資結構；另一方面學生家長希望學生成長成才。伴隨經濟迅速發(fā)展，職教發(fā)展必須要從人才培養(yǎng)模式著手，培養(yǎng)技術技能型人才，謀求可持續(xù)發(fā)展之路。在這個過程中，借鑒發(fā)達國家成功經驗，對促進國內職教發(fā)展是有利的。

4 “2+2+2”貫通培養(yǎng)模式的痛點問題分析

4.1 企業(yè)參與人才培養(yǎng)“系統化”不足

因為中職、企業(yè)、高職未能考慮到全局，各做各的事情，各自按照自己的主張辦事，未能相互配合，導致校企人才培養(yǎng)目標不夠清晰，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性較低。高職與各地區(qū)中職院校相同專業(yè)合作，但是各中職院校因為自身培養(yǎng)目標缺乏統一性導致專業(yè)人才培養(yǎng)目標偏差較大，給高職人才培養(yǎng)帶來了負面影響。

4.2 學生身份出現“差異化”變革

中職院校、高職院校、企業(yè)具備差異化的發(fā)展目標、差異化的管理部門，學校之間相互溝通不到位，行業(yè)企業(yè)較少參加中職、高職學校人才培養(yǎng)，中職院校與高職院校僅僅是表面上的銜接，即中職升高職階段的銜接，但是在培養(yǎng)人才的目標、課程體系、評價體系等方面均未達到有效銜接的目的。

4.3 培養(yǎng)方案缺乏“整體化”設計

現如今，在中職、高職、企業(yè)人才培養(yǎng)中，學校因為學生心理特征、性格特點、辦學條件等不同，產生了人才培養(yǎng)理念上的差異性。在人才培養(yǎng)方案擬定的過程中，職業(yè)院校沒有從貫通角度加以總體設計，造成人才培養(yǎng)方案距離需求目標有很大的差距[5]。中職升高職以后，學生知識發(fā)生了斷層，又或是學習內容出現了重疊的現象，在學習過程中無法快速適應。再者，就職業(yè)院校的貫通專業(yè)來說，進行合作的學校所設置的課程并不是統一的，同時因為條件的不同，不同學校選擇的教材也是不盡相同的，且內容重復，課標不統一，教材教學方法有差別，阻礙了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)進程。

4.4 學業(yè)考評標準面臨“階段化”開發(fā)問題

職業(yè)院校人才培養(yǎng)和企業(yè)對專業(yè)技術技能型人才的需求在專業(yè)設定、課程、教學內容等方面是不同的，未能形成統一的人才培養(yǎng)標準。職校合作缺乏溝通，技術產品研發(fā)仍需加強，學校對企業(yè)的吸引力較小，導致行業(yè)企業(yè)參與度較弱。部分職業(yè)院校仍舊沿襲傳統教學模式，關注理論知識的系統性以及完整性，而未能注意到實踐性、針對性以及職業(yè)性的重要性，尚未構成和企業(yè)崗位能力需求相對應的實踐教學體系，學生在校期間學習的知識與技能和企業(yè)需求不對接，繼而造成職業(yè)院校學生畢業(yè)以后無法滿足企業(yè)實習要求。現如今，諸多職業(yè)院校在校企合作當中只是停滯于企業(yè)接收學生實習這一表面形式上，尚未從專業(yè)設置和課程開發(fā)等方面展開進一步合作。

5 高職教育“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式實施策略

5.1 以社會需求為導向擬定人才培養(yǎng)目標

不同層次的職業(yè)教育在培養(yǎng)人才的過程中，其目標有相似之處，也有不同之處，從前者而言，無論是哪一階段的職教人才培養(yǎng)都需要把技術技能型人才當成主要目標；從后者而言，中高職并非同一階段或者相同層次的教育，中職教育比較注重學生經驗方面的職業(yè)能力，培養(yǎng)的是中等技能型人才，高職教育注重的是學生策略方面的職業(yè)能力，培養(yǎng)的是綜合素質較高的技能型人才。在“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新過程中，擬定中職、高職、企業(yè)三位一體化人才培養(yǎng)目標，形成培養(yǎng)技術技能型人才的合力。以高職院校牽頭，通過深入調查研究，分析國家經濟發(fā)展趨勢和產業(yè)結構變化情況，關注市場需求，以此來擬定相應的人才培養(yǎng)目標。學校和企業(yè)的定位要明晰，學校是教育學生學習專業(yè)知識與基本技能，為企業(yè)輸送人才的，中職教育在于打基礎，而高職教育在于拓展知識。與此同時，需要在教育教學計劃中涵蓋人才培養(yǎng)目標中的綜合素質、專業(yè)知識技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等。如今，職校和企業(yè)使用的訂單培養(yǎng)、現代學徒制等模式，讓人才培養(yǎng)更具精準性，借此來避免人才培養(yǎng)的盲目性。

5.2 校企供需對接革新

高職教育“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新過程中，需要對校企供需對接加以革新。

5.2.1 對接企業(yè)能力培養(yǎng)需求和組織文化

職業(yè)院校需要始終將學生作為培養(yǎng)對象，把培養(yǎng)學生社會能力作為重心。校企合作關注培養(yǎng)社會能力，統一相關培養(yǎng)標準，把企業(yè)精神全面貫徹到學生社會能力培養(yǎng)中。與此同時，職業(yè)院校還需要積極培養(yǎng)學生社會適應能力，當學生具備了良好的適應能力，才能適應社會，才能勝任相關工作崗位，因此培養(yǎng)學生社會適應能力對學生發(fā)展是很有利的。

5.2.2 對接課程體系和職業(yè)標準

校企合作需要表現在課程體系和崗位職業(yè)標準相對接上，此為促使校企零距離對接的主要環(huán)節(jié)。

校企合作的關鍵在于一起擬定職業(yè)能力體系標準，如專業(yè)職業(yè)能力理論、實踐課程體系、職業(yè)技能考核標準等。通過把企業(yè)工作崗位所需要的標準嵌入人才培養(yǎng)體系中，把職校實踐教學嵌入企業(yè)的經營模式中，可以實現校企課程置換，繼而促使職業(yè)標準與課程體系相銜接，構成校企合作共贏的人才培養(yǎng)新模式。

5.2.3 對接專業(yè)和行業(yè)崗位群

衡量專業(yè)設置得當與否，有無滿足企業(yè)崗位需求，是否銜接企業(yè)崗位群，一方面是體現在專業(yè)設置和產業(yè)升級需求是否相符；另一方面是觀察學生就業(yè)率高低。專業(yè)設置好似開發(fā)產品，如果這個產品并無需求對象，那么就沒有必要進行產品研發(fā)，所以必須要先有需求才能有供給，實現供需匹配。故而，職業(yè)院校要進一步探索專業(yè)輻射行業(yè)企業(yè)崗位群，關注專業(yè)對應的技術崗位群，掌握企業(yè)職業(yè)技術崗位情況，不僅需要考慮專業(yè)設置是否穩(wěn)定，還需要考慮企業(yè)崗位群變動靈活程度。所以，職業(yè)院校需要嚴格按照地方經濟發(fā)展需要與企業(yè)崗位群需求調整專業(yè)結構，促使二者有效對接，提升校企合作質量。

5.3 基于校企合作構建一體化學生管理機制

中職、企業(yè)、高職一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，需要基于校企合作構建三位一體化學生管理機制，這是眼下亟須做的事情。人才培養(yǎng)要根據中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育中學生管理工作問題和學生每個階段的特征，構建學校與學校共同合作、學校和企業(yè)共同合作的高質量發(fā)展機制。在中職教育管理中，因為學生文化課成績較低、自主學習能力薄弱、缺乏良好的學習習慣，造成其專業(yè)知識接受能力不足，教師需要根據學生動手實踐能力、自我意識等方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生朝著服務和管理等一線所需的現場工程師方向發(fā)展。與此同時，高職院校需要主動參加中職學生管理工作，主動組織中職院校學生到高職院校參觀學習，在良好的文化氛圍中，引導學生樹立起正確的三觀，讓學生通過參觀學習，確定未來努力的方向。學生在高職院校中接受教育時，職業(yè)院校需要加強中高職學生的學籍管理，創(chuàng)建相關管理信息化系統，構建科學的學籍管理機制，促使校企合作一體化管理機制可持續(xù)發(fā)展。

5.4 優(yōu)勢互補整合教育教學資源

高職教育“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新需要將優(yōu)勢互補作為基本原則，全面整合中職、高職、企業(yè)的教育教學資源。貫通培養(yǎng)模式更益于整合教育教學資源。

5.4.1 整合教師隊伍

職業(yè)院校和企業(yè)合作過程中，需要關注到教師隊伍方面的問題，積極組織教師參與企業(yè)實訓，投入到科研項目當中，提供技術服務，或邀請企業(yè)一線技術人員到學校開展講座。雇傭兼職教師和專職教師，安排其共同實施教學工作，擴大教師隊伍，拓展師資力量。雇傭企業(yè)優(yōu)秀職工擔任學校兼職教師，這樣可以彌補學校教師實踐經驗的不足，建立雙師型教師隊伍。

5.4.2 互補教學設施

在校企共同培養(yǎng)人才的過程中，需要了解各自需要提供哪些教學設施，如學校需要承擔起提供教室、實驗室等設施，而企業(yè)則需要提供生產線、車間等設施。如此一來，可以實現設施的互補和共享。再者，需要共享人才資源。在革新“2+2+2”培養(yǎng)模式的情況下，校企理應關注到培養(yǎng)對象不僅是學生，更是企業(yè)未來的工作者?！?+2+2”人才培養(yǎng)模式可以給企業(yè)輸送綜合素質更高的技術技能型人才，這種貫穿在人才培養(yǎng)過程中的人才資源共享是其他貫通培養(yǎng)模式無法比擬的。

總而言之，根據現階段社會經濟發(fā)展情況，高職教育“2+2+2”貫通培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，是全面發(fā)揮中職教育、高職教育以及行業(yè)企業(yè)三位一體化人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢之所在。高職院校的持續(xù)發(fā)展，在一定程度上對人才培養(yǎng)教學水平帶來了很大影響。故而，在實際推進人才培養(yǎng)過程中，中職、企業(yè)、高職應打造校企協同育人共同體，積極進行工作銜接，從而推動高職貫通培養(yǎng)教育可持續(xù)發(fā)展。