張國(guó)麗，李會(huì)剛，王同

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 保定 071000）

高職院校是我國(guó)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的主陣地。校企合作視角下，高職院校人才培養(yǎng)是指企業(yè)與高職院校雙主體通過(guò)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，充分利用高職院校教育教學(xué)資源，借助企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升高職院校與企業(yè)的聯(lián)合人才培養(yǎng)效益，為企業(yè)和社會(huì)提供豐富人力資源的一種人才培養(yǎng)模式。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，企業(yè)“招工難”、高校畢業(yè)生“就業(yè)難”的現(xiàn)象普遍存在，主要是因?yàn)楦咝Ｅc社會(huì)人才供需矛盾。校企合作是改善高校與企業(yè)之間人才供需矛盾的主要途徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校應(yīng)重視并實(shí)行校企合作的人才培養(yǎng)模式，從而提升國(guó)家職業(yè)教育質(zhì)量。校企合作背景下，高職院校人才培養(yǎng)模式相比以往人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)在于，以提高學(xué)生實(shí)踐技能與動(dòng)手能力為主要培養(yǎng)目標(biāo)，助力高職院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的目標(biāo)。高職院校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化對(duì)于學(xué)生、高職院校、企業(yè)、社會(huì)都具有一定理論與實(shí)踐意義。然而，隨著高職院校發(fā)展和校企合作人才培養(yǎng)模式的深入推進(jìn)，校企合作目標(biāo)模糊、企業(yè)參與度低、校企溝通不暢、教師數(shù)量嚴(yán)重不足等問(wèn)題逐漸暴露，因此，校企合作背景下，高職院校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高職院校與企業(yè)之間的深層次合作，提升高職院校高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

一、校企合作背景下高職院校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的價(jià)值意蘊(yùn)

隨著市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型，高職院校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，努力培養(yǎng)市場(chǎng)需要的高水平應(yīng)用型人才。校企合作為高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了發(fā)展契機(jī)，高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式，充分結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐，鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，從而提升高職院校學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力，為企業(yè)注入活力，有效緩解社會(huì)就業(yè)難的民生問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和諧發(fā)展。

（一）校企合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神

由于高職院校能夠?yàn)閷W(xué)生提供的實(shí)踐資源與實(shí)踐平臺(tái)較為有限，使得院校人才培養(yǎng)以學(xué)科理論知識(shí)傳授為主，嚴(yán)重制約著學(xué)生實(shí)踐技能的養(yǎng)成。校企合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在：企業(yè)具備完善系統(tǒng)的生產(chǎn)線，可以為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，彌補(bǔ)高職院校實(shí)踐教學(xué)教育資源的不足；學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)或者學(xué)習(xí)不僅可以了解生產(chǎn)工藝流程，還可以在經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)員工的指導(dǎo)下，參與全方位的實(shí)踐操作訓(xùn)練，加深對(duì)學(xué)科理論知識(shí)的理解；校企合作有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力［1］145?？傊?，高職院校學(xué)生在參與企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)自身勞動(dòng)，深化對(duì)理論知識(shí)的理解與吸收，強(qiáng)化職業(yè)技能，不斷提高自身綜合素質(zhì)。

（二）校企合作有利于豐富高職院校的教育教學(xué)資源

校企合作是對(duì)現(xiàn)階段高職院校教育教學(xué)資源短缺的有效補(bǔ)充。第一，校企合作有助于推動(dòng)高職院校專業(yè)建設(shè)。高職院校可以依托校企合作，構(gòu)建相關(guān)專業(yè)的課程體系，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，打造校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，從而提升高職院校專業(yè)建設(shè)實(shí)力。第二，校企合作過(guò)程中，企業(yè)可以為高職院校提供發(fā)展所需的物質(zhì)資源。企業(yè)可以為高職院校提供市場(chǎng)前沿的新知識(shí)、新技術(shù)，更新高職院校教育教學(xué)內(nèi)容；而高職院?？梢詮钠髽I(yè)處獲取生存與發(fā)展的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)［2］32。第三，校企合作過(guò)程中，企業(yè)可以為高職院校補(bǔ)充人力資源。企業(yè)可以為高職院校補(bǔ)充“雙師型”教師，提升高職院校專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。高職院?？梢砸雰?yōu)秀企業(yè)家作為學(xué)校兼職教師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。專業(yè)教師可以待崗實(shí)習(xí)，進(jìn)入企業(yè)一線，了解市場(chǎng)實(shí)踐需求，從而加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

（三）校企合作有利于充實(shí)并實(shí)時(shí)更新企業(yè)的生產(chǎn)資源

從企業(yè)角度而言，校企合作有助于豐富并更新企業(yè)的生產(chǎn)資源。第一，校企合作可以幫助企業(yè)縮減人才培訓(xùn)成本。多數(shù)學(xué)生通過(guò)校企合作人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可以在就業(yè)上崗前借助高職院校的教學(xué)環(huán)節(jié)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)完成崗前培訓(xùn)，畢業(yè)直接上崗，無(wú)法再次培訓(xùn)，顯著降低企業(yè)人才培訓(xùn)成本。第二，校企合作有助于更新企業(yè)發(fā)展理念，變革企業(yè)發(fā)展規(guī)劃。校企合作背景下，企業(yè)可以依托高職院校相關(guān)專業(yè)最新研究與發(fā)現(xiàn)，為企業(yè)員工免費(fèi)提供培訓(xùn)教育，不斷提高企業(yè)員工整體素養(yǎng)，更新企業(yè)發(fā)展理念，便于企業(yè)實(shí)時(shí)更新企業(yè)發(fā)展規(guī)劃。第三，校企合作有利于企業(yè)提升科學(xué)技術(shù)水平［3］。企業(yè)可以接觸高職院?？蒲袑?shí)力，獲取專業(yè)科研人員的幫助，解決生產(chǎn)瓶頸的技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)，企業(yè)可以借助高校宣傳企業(yè)文化、產(chǎn)品，提升自身市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力?？傊?，校企合作背景下，校企雙方互利互惠，既可提升高職院校辦學(xué)水平，也可為企業(yè)發(fā)展助力。

（四）校企合作有利于促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定、健康、和諧發(fā)展

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年劇增。大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)最大的民生問(wèn)題。企業(yè)是勞動(dòng)力市場(chǎng)最大的吸納渠道，在目前就業(yè)難的社會(huì)環(huán)境下，校企合作是提高高職院校學(xué)生就業(yè)水平的有效手段。依托校企合作，高職院校畢業(yè)生可以提前熟悉企業(yè)的運(yùn)作管理模式、企業(yè)文化、企業(yè)所需人才的專業(yè)能力等，提前實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向員工的角色轉(zhuǎn)換［4］72。通過(guò)校企合作，學(xué)生在校期間就可以獲得企業(yè)員工需要具備的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，從而保障高職院校學(xué)生就業(yè)率，緩解大學(xué)生整體面臨的嚴(yán)峻就業(yè)形式，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)和諧，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

二、校企合作背景下高職院校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)困境

在國(guó)家高度重視與支持下，校企合作在高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、人力資源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變等方面發(fā)揮著重要推動(dòng)價(jià)值。但高職院校校企合作之路并非一帆風(fēng)順，而是面臨著各種各樣的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。比如校企合作辦學(xué)定位不準(zhǔn)、辦學(xué)成本較高、辦學(xué)平臺(tái)缺乏、“雙師型”教師數(shù)量不足等。

（一）校企合作辦學(xué)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致校企合作目標(biāo)模糊

部分高職院校對(duì)校企合作存在的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，對(duì)校企合作辦學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致校企雙方角色定位不清楚、校企合作流于形式。第一，校企合作是一種自上而下的改革，由政府推動(dòng)實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式改革。但在校企合作過(guò)程中，往往企業(yè)處于被動(dòng)地位。在國(guó)家校企合作政策的推動(dòng)下，高職院校積極將學(xué)生送進(jìn)企業(yè)，以實(shí)習(xí)生的方式，借助企業(yè)提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、場(chǎng)地、資源，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。而企業(yè)卻鮮少將職工送入學(xué)校參與技能提升的理論培訓(xùn)，高職院校與企業(yè)雙方角色定位不清楚，導(dǎo)致校企合作成效低。第二，校企合作辦學(xué)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致形式化問(wèn)題嚴(yán)重。形式化問(wèn)題主要表現(xiàn)在校企合作成果主要以合作項(xiàng)目的數(shù)量進(jìn)行呈現(xiàn)，并非以人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研產(chǎn)出等因素來(lái)呈現(xiàn)［5］40。部分高職院校為應(yīng)付上級(jí)檢查，憑借個(gè)人關(guān)系與大批企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，但校企合作并未發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用；高職院校教師也只是為了獲得“雙師”資格，簽訂合作協(xié)議，但由于高職院校對(duì)教師“雙師”資格的鑒定僅以企業(yè)實(shí)踐正面為準(zhǔn)，并不考察教師是否真正參與企業(yè)實(shí)踐，管理制度的缺失無(wú)法保證教師質(zhì)量與校企合作效率。第三，校企合作穩(wěn)定性不足，嚴(yán)重影響校企合作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。受中美貿(mào)易影響，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展受限，許多中小企業(yè)陷入以裁員來(lái)維持正常運(yùn)行的窘境，使得企業(yè)生產(chǎn)線大幅度減少，無(wú)法為高職院校學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，校企合作不穩(wěn)定，難以保障校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）校企合作辦學(xué)成本較高，導(dǎo)致企業(yè)參與度較低

高職院校與企業(yè)在校企合作人才培養(yǎng)過(guò)程中的辦學(xué)成本與收益嚴(yán)重不平衡，且企業(yè)辦學(xué)成本較高。從高職院校角度而言，高職院校需要投入的辦學(xué)成本包括：按企業(yè)的要求培養(yǎng)人才、與合作企業(yè)共享高職院校的教學(xué)、科研資源、為企業(yè)員工提供理論培訓(xùn)，以及校企合作的管理成本和科研成本。高職院校可以獲得的收益包括就業(yè)問(wèn)題解決、專業(yè)設(shè)置市場(chǎng)化、教師隊(duì)伍質(zhì)量的提高，以及高職院校辦學(xué)實(shí)力的整體提升。從企業(yè)角度而言，企業(yè)需要投入的成本包括：提供的實(shí)習(xí)崗位有可能影響企業(yè)的正常生產(chǎn)工藝流程效率、學(xué)生實(shí)習(xí)期間的食宿問(wèn)題、因優(yōu)秀人員入校擔(dān)任兼職教師而耽誤企業(yè)生產(chǎn)效益、建設(shè)校企合作實(shí)踐基地需要投入的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、專門配置管理人員資金投入等。而企業(yè)可以獲得的收益主要包括企業(yè)發(fā)展所需要的人才、科研創(chuàng)新和企業(yè)聲譽(yù)的提升等，但相比企業(yè)所投入的人力、物質(zhì)、資金等成本而言，所獲取的收益具有不確定性與滯后性，對(duì)于企業(yè)而言，相較高職院校所投入的辦學(xué)成本較高，在收益不穩(wěn)定的情況下，極易導(dǎo)致企業(yè)參與度降低［6］23。近年來(lái)，雖然國(guó)家出臺(tái)多項(xiàng)政策指導(dǎo)和鼓勵(lì)校企合作，但具體到校企合作現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的具體事宜時(shí)，缺乏相應(yīng)的財(cái)政支撐來(lái)支持校企合作，導(dǎo)致企業(yè)需要承擔(dān)的辦學(xué)成本過(guò)高，辦學(xué)積極性被削弱，校企合作程度與質(zhì)量較低。

（三）校企合作運(yùn)行機(jī)制缺乏，導(dǎo)致校企缺乏深層溝通

高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展離不開(kāi)校企合作，校企合作是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的重要手段。現(xiàn)階段，校企合作人才培養(yǎng)模式無(wú)法充分發(fā)揮其重要價(jià)值，究其原因，主要是因?yàn)樾Ｆ蠛献魅狈﹂L(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，高職院校、企業(yè)、政府無(wú)法圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。由于缺乏有效的法律保障，高職院校、企業(yè)會(huì)根據(jù)自身利益或所處環(huán)境的變化，受不確定因素的影響，很可能隨時(shí)終止校企合作?，F(xiàn)階段，校企合作人才培養(yǎng)主要依靠高職院校結(jié)合辦學(xué)條件和學(xué)科發(fā)展需要，進(jìn)行校企合作的推進(jìn)協(xié)調(diào)，主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，建立合作關(guān)系。政府僅出臺(tái)相關(guān)政策進(jìn)行引導(dǎo)，缺乏實(shí)質(zhì)性支撐，企業(yè)由于參與校企合作高額的辦學(xué)成本使得積極性不高，究其原因，主要是因?yàn)槿狈πＦ蠛献鏖L(zhǎng)效運(yùn)營(yíng)機(jī)制。另外，校企雙方在教育教學(xué)方面的合作不夠深入［7］98。高職院校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域市場(chǎng)人才需求聯(lián)系不緊密，課程設(shè)置以理論課程為主，實(shí)踐課程較少，學(xué)生實(shí)習(xí)未進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，忽視學(xué)生實(shí)習(xí)的重要性。企業(yè)也并未完全參與到高職院校實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不利于校企合作之間的良性互動(dòng)。

（四）“雙師型”教師數(shù)量不足，導(dǎo)致校企合作內(nèi)動(dòng)力不足

高職院校教師選聘制度死板。高職院校教師招聘存在以下方面問(wèn)題：部分高職院校教師招聘筆試形式單一，且考試內(nèi)容多為公共基礎(chǔ)理論知識(shí)，缺乏專業(yè)性，忽視對(duì)教師實(shí)踐能力的考核；由于地域限制，國(guó)內(nèi)高職院?！半p師型”教師規(guī)模嚴(yán)重不均衡；高職院校人才引進(jìn)受國(guó)家相關(guān)部門管控，自主權(quán)利較小，對(duì)人才引進(jìn)的客觀限制條件較多，高職院校教師編制設(shè)置也不靈活。總之，高職院校教師選聘制度死板是制約校企合作背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的體制性因素。

校企合作的兼職教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，導(dǎo)致校企合作人才培養(yǎng)模式難以貫徹?，F(xiàn)階段，高職院校編制教師人數(shù)很少，大多為兼職教師或?qū)嵙?xí)教師，受薪資、發(fā)展前景等因素影響，教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：政府引導(dǎo)和政策保障缺位，企業(yè)參與動(dòng)力不足，對(duì)員工的兼職行為支持不夠；由于企業(yè)工作任務(wù)變動(dòng)頻繁、人員流動(dòng)性大，導(dǎo)致兼職教師頻繁更替，教學(xué)任務(wù)時(shí)常被中斷，制約了教學(xué)工作的正常開(kāi)展；校方能夠?yàn)槠髽I(yè)和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員提供的激勵(lì)機(jī)制有限，難以吸引優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠到學(xué)校兼課［8］35。缺乏配套的制度保障機(jī)制，成為制約校企合作背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的制度性因素。

三、校企合作背景下高職院校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的應(yīng)對(duì)舉措

當(dāng)前，校企合作背景下，我國(guó)高職院校正處于發(fā)展的全新時(shí)期。高職院校厘清人才培養(yǎng)優(yōu)化面臨的現(xiàn)實(shí)困境，積極研究并尋求應(yīng)對(duì)舉措，以期提升高職院校辦學(xué)效益。高職院校優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，應(yīng)轉(zhuǎn)變政府、企業(yè)、高職院校的校企合作辦學(xué)觀念、增加企業(yè)參與校企合作的收益、健全校企合作長(zhǎng)期運(yùn)行機(jī)制、打造“雙師型”師資隊(duì)伍。

（一）基礎(chǔ)點(diǎn)：轉(zhuǎn)變政府、企業(yè)、高職院校的校企合作辦學(xué)觀念

第一，政府應(yīng)充分發(fā)揮校企合作的主導(dǎo)地位。政府是校企合作人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的基礎(chǔ)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)校企合作的積極引導(dǎo)與支持，促使校企雙方構(gòu)建互利共贏的人才培養(yǎng)模式。政府應(yīng)充分考慮企業(yè)在校企合作中辦學(xué)成本過(guò)高的事實(shí)，給予企業(yè)適當(dāng)?shù)恼吲c資金幫扶，并予以法律保障；政府應(yīng)扮演好校企合作利益調(diào)控者的角色，協(xié)調(diào)高職院校與企業(yè)之間的管理職能，從而實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)校企合作有序開(kāi)展的目標(biāo)。第二，企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，積極參與校企合作。真正意義上的校企合作建立在企業(yè)與高職院校雙方共同、積極參與的基礎(chǔ)之上。企業(yè)能否從校企合作人才培養(yǎng)過(guò)程中獲取財(cái)政補(bǔ)貼、科研成果等相應(yīng)利益，是企業(yè)積極參與校企合作的關(guān)鍵因素。但高校人才培養(yǎng)效益存在滯后性與不穩(wěn)定性，因此，企業(yè)應(yīng)有效利用校企合作培養(yǎng)企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才，從而獲得相應(yīng)經(jīng)濟(jì)利益。與此同時(shí)，企業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)家積極參與校企合作，高度重視校企合作的產(chǎn)業(yè)效益，提升社會(huì)聲譽(yù)，從而促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展［9］89。第三，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮主體作用。高職院校應(yīng)基于與企業(yè)的深層溝通，了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求，進(jìn)而調(diào)整專業(yè)、課程設(shè)置，優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)模式。高職院?？梢詰{借特色學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，吸引企業(yè)主動(dòng)參與校企合作。政府、企業(yè)、高職院校在校企合作人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，但三者之間的作用發(fā)揮具有內(nèi)在聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)，積極參與，從而充分發(fā)揮校企合作人才培養(yǎng)模式的突出優(yōu)勢(shì)。

（二）關(guān)鍵點(diǎn)：增加企業(yè)參與校企合作的收益

成功的校企合作離不開(kāi)企業(yè)的積極參與。企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀，將校企合作的未來(lái)與校企合作人才儲(chǔ)備聯(lián)系在一起。當(dāng)然，推動(dòng)企業(yè)積極參與校企合作的前提是增強(qiáng)企業(yè)參與校企合作的收益。對(duì)此，第一，企業(yè)必須積極參與高職院校的專業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與高職院校的溝通，定向?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)人才，使高職院校學(xué)生更加符合企業(yè)人才需求。另外，企業(yè)應(yīng)堅(jiān)持“訂單班”培訓(xùn)模式，所謂訂單班是指高職院校與企業(yè)簽訂有關(guān)協(xié)議，根據(jù)合作企業(yè)的用人需求，組件班級(jí)，修改人才培養(yǎng)方案，使高職院校學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)”的目標(biāo)成為可能。通過(guò)訂單式的人才培養(yǎng)，高職院校學(xué)生可以通過(guò)實(shí)習(xí)增強(qiáng)自身實(shí)踐探索能力，滿足企業(yè)生產(chǎn)線對(duì)人才的需求，縮短崗前培訓(xùn)，增加企業(yè)效益［10］55。第二，高職院?？梢苑e極引進(jìn)實(shí)體企業(yè)進(jìn)入校園，在校園內(nèi)部真正落實(shí)產(chǎn)教融合。高職院校應(yīng)盡可能地將學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合在一起，保障生產(chǎn)與學(xué)習(xí)兩不誤。高職院校可以與企業(yè)共同建立具有生產(chǎn)性質(zhì)的實(shí)踐基地，將企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與學(xué)校實(shí)踐課程設(shè)置緊密結(jié)合，為校企協(xié)同育人奠定基礎(chǔ)。

（三）突破點(diǎn)：健全校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

校企合作背景下，高職院校校企合作運(yùn)行機(jī)制是建立長(zhǎng)期穩(wěn)定新型校企合作關(guān)系的核心和關(guān)鍵。校企合作的深入推進(jìn)需要依賴健全的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，而校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制建設(shè)是高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的突破點(diǎn)。第一，高職院校應(yīng)構(gòu)建校企合作管理機(jī)制［11］15。校企合作能否順利運(yùn)行取決于校企合作的管理機(jī)制，高職院校應(yīng)成立校企合作管理委員會(huì)作為校企雙方交流、溝通、管理的平臺(tái)，以便雙方全方位深層次合作。第二，高職院校應(yīng)建立校企合作激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)高職院校與企業(yè)積極性，有效促進(jìn)校企合作的良性發(fā)展。政府應(yīng)結(jié)合高職院校辦學(xué)條件，提供足夠的資金支持，對(duì)積極參與校企合作的教師與學(xué)生給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，政府應(yīng)對(duì)積極參與校企合作的企業(yè)實(shí)行稅收減免制度。第三，高職院校應(yīng)建立校企合作考核機(jī)制。校企雙方應(yīng)共同成立校企合作監(jiān)督機(jī)構(gòu)，保障高職院校校企合作逐漸科學(xué)化、合理化。同時(shí)，政府應(yīng)建立校企合作評(píng)價(jià)組織，圍繞人才培養(yǎng)這一核心，制定可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，考核評(píng)價(jià)校企合作的實(shí)效性與成果。

（四）切入點(diǎn)：打造“雙師型”師資隊(duì)伍

“雙師型”教師是高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式得以落實(shí)的主要力量。高職院校教師招聘應(yīng)集政府、高校、企業(yè)、區(qū)域多方力量，打造高水平、高質(zhì)量的“雙師型”師資隊(duì)伍。高職院校教師除具備專業(yè)的理論知識(shí)與科研能力外，而應(yīng)掌握相關(guān)實(shí)踐技能。第一，從政府角度而言，相關(guān)部門應(yīng)了解校企合作人才需求，給予高校選聘教師的自主權(quán)以及校企雙方相應(yīng)的政策支撐，比如優(yōu)惠引進(jìn)人才政策等。第二，從高職院校角度而言，高職院校應(yīng)更新選人、用人觀念。根據(jù)專業(yè)設(shè)置與科研需求，明確人才選聘指標(biāo)，建立人才選聘機(jī)制，最大限度實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才資源的選聘與高效利用。同時(shí)，高職院校應(yīng)建立合理的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院校在制定教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力相關(guān)指標(biāo)的考核，突出實(shí)踐教學(xué)能力考核，促進(jìn)“雙師型教”教師建設(shè)。比如，高職院?？梢越Y(jié)合理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)方法、教師創(chuàng)新能力、實(shí)踐教學(xué)成果等多方面來(lái)構(gòu)建高職院校教師評(píng)價(jià)體系，全方位考核教師綜合能力［12］138。第三，高職院校可以在有校企合作關(guān)系的企業(yè)中，專門設(shè)置教師實(shí)踐能力提升的培訓(xùn)平臺(tái)，比如“教師企業(yè)工作站”“技術(shù)研發(fā)中心”等，教師可以在參與實(shí)踐能力培訓(xùn)的過(guò)程中，承擔(dān)部分企業(yè)具體工作，將教師培訓(xùn)與實(shí)踐操作融合在一起，同時(shí)高校應(yīng)給予相應(yīng)的支撐措施，并定期考核教師培訓(xùn)成果，督促教師實(shí)踐能力的提升。