張海燕 王勝寰

【摘要】得益于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平的高速發(fā)展，各類前沿技術(shù)成果以越來越快的速度出現(xiàn)，而這些技術(shù)成果又被用于推動(dòng)不同社會(huì)事業(yè)的發(fā)展.就信息技術(shù)而言，該技術(shù)在近年來的發(fā)展是有目共睹的，且對(duì)社會(huì)物質(zhì)生活及意識(shí)形態(tài)的影響也是顯而易見的.當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到社會(huì)各個(gè)行業(yè)，并推動(dòng)了不同行業(yè)的信息化與智能化發(fā)展，其中也包括教育事業(yè).而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合，更使得后者在當(dāng)今社會(huì)煥發(fā)出全新的生命力.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；學(xué)科融合

偉大的教育家陶行知先生首先提出“教學(xué)做合一”的教育理論.在他的觀點(diǎn)中，教學(xué)做本質(zhì)上是學(xué)習(xí)的三個(gè)方面，而不是三種毫不相關(guān)的過程.“教學(xué)做是一件事，我們要在做上教，要在做上學(xué)”，陶行知的這種觀點(diǎn)在很大程度上影響了后續(xù)的教育工作，更使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)高度關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)模式的優(yōu)化與改良.在信息技術(shù)得到長(zhǎng)足發(fā)展的當(dāng)下，初中數(shù)學(xué)的教育工作者開始探索實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科深度融合的有效策略，而各類信息技術(shù)應(yīng)用的出現(xiàn)，則更為這種融合創(chuàng)造了深度融合的有效途徑，論證了陶行知先生“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn).

1 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)深入融合的意義

自信息技術(shù)出現(xiàn)之后，該技術(shù)就表現(xiàn)出突飛猛進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，其發(fā)展成果更迭的時(shí)間越來越短，且各類技術(shù)內(nèi)容也逐漸應(yīng)用到社會(huì)生活中的各個(gè)行業(yè).在這樣的環(huán)境下，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的融合，已經(jīng)逐漸成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作發(fā)展的必然趨勢(shì)，而且需要認(rèn)同的是，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用，也分別取得了理想的教學(xué)成果.因此，在探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合之前，需要先明確兩者融合的深層次意義.

1.1 能夠激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性

就初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度來看，從小學(xué)到初中這種階段上的跨越，意味著其難度出現(xiàn)了質(zhì)的跨越，即使是在課程內(nèi)容中有所調(diào)整，在初期為學(xué)生安排了相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，但后續(xù)的學(xué)習(xí)同樣會(huì)讓學(xué)生直觀感受到學(xué)習(xí)難度的大幅提升.在這種情況下，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深入融合，就能夠有效解決這一問題.信息技術(shù)的應(yīng)用為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)提供了更加直觀的表現(xiàn)形式，也使得僅僅在概念中構(gòu)成的數(shù)學(xué)定理更易于讓學(xué)生理解.具體的表現(xiàn)就是應(yīng)用生動(dòng)且詳細(xì)的圖象、視頻等載體，將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)給學(xué)生[1].

例如 以“平面直角坐標(biāo)系”為例，在進(jìn)行該課程教學(xué)時(shí)就可嘗試應(yīng)用多媒體技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容，借助信息技術(shù)從文字、聲音、圖片、視頻等多種角度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.在條件允許的情況下，還可以應(yīng)用VR設(shè)備讓學(xué)生參與到平面直角坐標(biāo)系的構(gòu)建過程中，通過強(qiáng)化參與程度使學(xué)生建立起更標(biāo)準(zhǔn)化的理解，并掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在降低學(xué)生認(rèn)知難度的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果.

1.2 豐富數(shù)學(xué)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式多以課堂教學(xué)為主，即使是在教師靈活運(yùn)用不同教學(xué)方法、著手營(yíng)造相應(yīng)教學(xué)氛圍的前提下，一對(duì)多的教學(xué)模式依然無法充分保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.針對(duì)這種情況，新課改提出了有效教學(xué)這一概念，旨在要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，著力探索提升教學(xué)效果的有效方式.而信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，就能為這一問題的解決提供行之有效的策略.信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并非完全摒棄一對(duì)多的教學(xué)模式，而是為單對(duì)單及一對(duì)多兩種不同教學(xué)模式的共存創(chuàng)造了條件，教師可應(yīng)用信息技術(shù)面向多個(gè)學(xué)生同時(shí)開展教學(xué)活動(dòng)，也可針對(duì)單個(gè)學(xué)生選擇合適的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，這就使得初中數(shù)學(xué)原本的教學(xué)模式更加豐富[2].

2 促進(jìn)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)深度融合的策略

要促進(jìn)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)的深度融合，一個(gè)關(guān)鍵前提是確保應(yīng)用的信息技術(shù)成果與教學(xué)工作具有適配性與契合性，能滿足相關(guān)教學(xué)工作開展的需求.而在為數(shù)眾多的線上教學(xué)工具中，Classin就能夠充分滿足初中數(shù)學(xué)的教學(xué)需求.作為一款將教育場(chǎng)景的還原當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)的在線教學(xué)產(chǎn)品，Classin擁有視頻、實(shí)時(shí)通訊及云存儲(chǔ)等功能支持，這就使得教師與學(xué)生在開展遠(yuǎn)程教學(xué)的情況下，依然能獲得身臨其境的教學(xué)體驗(yàn)[3].而在擁有了可靠的線上教學(xué)工具之后，就可探索促進(jìn)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)深度融合的有效策略.

2.1 應(yīng)用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往建立在強(qiáng)烈興趣的引導(dǎo)下，因此會(huì)有“興趣是最好的老師”這一教育理念.在很多時(shí)候，濃烈的興趣往往會(huì)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，因此現(xiàn)代教育體系非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).針對(duì)初中數(shù)學(xué)這一整個(gè)初中階段中難度都靠前的學(xué)科而言，要使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有相應(yīng)的收獲，就需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而信息技術(shù)的應(yīng)用就能夠發(fā)揮這一作用.

例如 以初中階段數(shù)學(xué)的幾何圖形知識(shí)為例，相比小學(xué)而言，圖形的復(fù)雜程度更高，且在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中頭一次出現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的概念，這使得學(xué)生理解圖形知識(shí)的難度大幅提升，大量教師對(duì)這方面教學(xué)工作感到一籌莫展，僅靠在黑板上繪圖進(jìn)行講解，只能保證少數(shù)注意力高度集中的學(xué)生能夠在課堂上完成學(xué)習(xí)，并形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)生還是要通過大量練習(xí)來掌握這些知識(shí)，因此整體上的課堂教學(xué)效率并不理想，而“雙減”政策的出現(xiàn)更是給教師的課堂教學(xué)任務(wù)增加了一定的負(fù)擔(dān)[4].長(zhǎng)此以往，很容易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣造成嚴(yán)重打擊.

針對(duì)這種情況，Classin的呈現(xiàn)方式就能表現(xiàn)出相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合數(shù)形結(jié)合中的相關(guān)知識(shí)，能夠以互動(dòng)電子黑板、板書共享從不同角度呈現(xiàn)每次計(jì)算結(jié)果對(duì)圖形產(chǎn)生的影響.還能讓所有學(xué)生都直觀了解到課程內(nèi)容的具體展現(xiàn)情況，為學(xué)生還原數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生從不同角度觀察幾何圖形，進(jìn)而打破學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)“難度高”的慣性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感.

而隨著學(xué)習(xí)的深入與知識(shí)體系的積累，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生挑戰(zhàn)更高難度內(nèi)容的渴望，并在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出相應(yīng)的積極性.在這種情況下，Classin的搶答器就為學(xué)生闡述自己的想法創(chuàng)造了途徑，同時(shí)搶答也有助于活躍課堂氣氛，并促進(jìn)師生之間在學(xué)習(xí)過程中的深入交流，學(xué)生能夠在此過程中培養(yǎng)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師也能夠具體了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的各方面問題，進(jìn)而開展針對(duì)性教學(xué)，為后續(xù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的進(jìn)行奠定良好的思想基礎(chǔ).

2.2 應(yīng)用信息技術(shù)獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

信息時(shí)代所帶來的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，是能夠以方便快捷的方式從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量的教學(xué)資源，而對(duì)這些教學(xué)資源的有效應(yīng)用，則能夠補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)過程中難以充分講解的知識(shí).這些知識(shí)雖然不如數(shù)學(xué)課程中的主干知識(shí)那么重要，但在幫助學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過程中同樣發(fā)揮了不可或缺的作用，同時(shí)又能作用于主干知識(shí)的補(bǔ)充，降低學(xué)生理解主要知識(shí)內(nèi)容的難度.考慮到初中數(shù)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出側(cè)重理性知識(shí)成分及邏輯思維的特征，這些知識(shí)在教學(xué)過程中的應(yīng)用也就變得愈發(fā)重要[5].而在應(yīng)用信息技術(shù)獲取教學(xué)資源的過程中不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容是，即使是針對(duì)同樣的知識(shí)內(nèi)容，有些教學(xué)資源會(huì)提供完全不同的教學(xué)策略來供教師參考，使教師能夠?qū)⒅c一貫采用的教學(xué)策略進(jìn)行對(duì)比，而后對(duì)兩種及兩種以上教學(xué)策略進(jìn)行合理的調(diào)整與優(yōu)化，進(jìn)而解決原有教學(xué)方式方法中面臨的問題，以獲得更加理想的教學(xué)效果.

例如 以初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的“正數(shù)與負(fù)數(shù)”為例，抽象思維較弱的學(xué)生相對(duì)難以理解這一概念，因此在講解這部分內(nèi)容時(shí)，就需要教師應(yīng)用其他教學(xué)資源來為學(xué)生進(jìn)行思維層面的拓展與延伸，而這種拓展延伸就可通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn).如果學(xué)生出現(xiàn)無法準(zhǔn)確理解正負(fù)數(shù)概念的情況，教師就可借助信息技術(shù)，在網(wǎng)上預(yù)先檢索并獲取一些更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，并反思自身教學(xué)過程中是否存在不足.具體可應(yīng)用的教學(xué)資源包括微課、慕課等，這是兩種類型相近，但體量不同的信息技術(shù)教學(xué)資源.微課通常篇幅較為短小，其內(nèi)容可詳細(xì)、完整呈現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)，體量一般在五六分鐘到十多分鐘不等，因此可在學(xué)生的碎片時(shí)間用于對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的攻克與掌握；而慕課的體量相對(duì)較大，且能夠完整呈現(xiàn)整個(gè)單元的知識(shí)體系，如果教師應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，那么慕課就可以作為學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)最實(shí)用的信息技術(shù)教材.除此之外，由于慕課的制作者及主講人多為名家名師，因此教師也可參考慕課對(duì)教學(xué)流程及不同知識(shí)比重的控制，來對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行改良優(yōu)化.

2.3 應(yīng)用信息技術(shù)完善教學(xué)流程

信息技術(shù)同樣可以應(yīng)用在對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的完善中，這種完善不僅是為了確保教學(xué)工作的系統(tǒng)化與完整性，同時(shí)也體現(xiàn)在評(píng)價(jià)及互動(dòng)層面.在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，只要教師預(yù)先設(shè)置好課程不同時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容，就可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)節(jié)奏的把控；另一方面，教師應(yīng)用信息技術(shù)成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)是具有針對(duì)性的，也可與學(xué)生開展進(jìn)一步的溝通，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化提升.這些技術(shù)在Classin上都是可以實(shí)現(xiàn)的.Classin中的創(chuàng)建課節(jié)模塊可以幫助教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備，模塊中附帶的其他功能除了能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)之外，還能以錄屏的方式錄制整節(jié)課的具體進(jìn)行狀況，以便教師在課后復(fù)盤，對(duì)原有教學(xué)方式中存在的不足加以優(yōu)化，完善；最后，Classin還內(nèi)置了作業(yè)的布置與反饋模塊，并支持自定義作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，以使教師能夠結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià).

例如 以人教版八年級(jí)上冊(cè)“三角形全等的判定”為例，在應(yīng)用Classin進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可重新設(shè)計(jì)教學(xué)流程.首先應(yīng)用創(chuàng)建課節(jié)模塊進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作，在正式開展教學(xué)時(shí)先打開錄屏功能，使用電子黑板呈現(xiàn)《幾何畫板》這一軟件按照給定條件繪制三角形的過程，該軟件強(qiáng)大的功能能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)三角形繪制的全過程，然后根據(jù)相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)工作.之后可應(yīng)用板書共享這一功能為所有學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容及相關(guān)細(xì)節(jié)，增加學(xué)生的理解.完成教學(xué)工作后在Classin上為學(xué)生布置練習(xí)內(nèi)容，而教師也需要在課下反復(fù)研究錄屏視頻，以發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的不足并加以調(diào)整，使教學(xué)流程得到更深層次的優(yōu)化與完善.

3 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合，是當(dāng)前信息時(shí)代下教育活動(dòng)的必然發(fā)展趨勢(shì).這種融合能在很大程度上優(yōu)化原有的教學(xué)模式，并使學(xué)生接受更加立體且更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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