朱海霞 秦艷紅 劉麗

[摘 要]《幼兒園教育活動指導》是高職院校學前教育專業(yè)的核心課程，該課程旨在培養(yǎng)學生設(shè)計、組織實施及評價幼兒園五大領(lǐng)域教育活動的能力。本研究以“幼兒園健康教育活動設(shè)計與實施”為例，從課程內(nèi)容重構(gòu)、學情特點分析、教學目標確定入手，從教學模式、教學方法、組織形式、教學資源等方面構(gòu)建了“雙構(gòu)、雙訓、雙評”的教學策略。以學生為主體，圍繞幫助學生解決“會寫（活動設(shè)計）、會教（活動實施）、會評（評教案、評課）”的問題，緊扣問題主線，開展“課前探究、課中深究、課后根究”的教學活動，多措并舉強化學生技能，多元拓展提升學生素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 雙構(gòu) 雙訓 雙評

課題：陜西高等教育教學改革研究項目《雙高背景下高職學前教育專業(yè)群教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)實踐研究》（課題編號：21GY036）。

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》明確指出，幼兒教師應具備“幼兒園教育活動的計劃與實施能力”。幼兒園教師資格證考試，以及國家、省、市關(guān)于學前教育專業(yè)的技能大賽，都把幼兒園教育活動設(shè)計作為考核的重要內(nèi)容之一。《幼兒園教育活動指導》是高職院校學前教育專業(yè)的核心課程，包括健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域內(nèi)容的教育活動指導，旨在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生設(shè)計、組織實施及評價五大領(lǐng)域教育活動的能力。教育部辦公廳于2021年頒布《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》，文件中明確指出，幼兒教師應具備設(shè)計教育活動方案、組織教育活動、實施教育評價的能力。為對接以上文件及相關(guān)賽項要求，應在《幼兒園教育活動指導》課程的教學實施過程中構(gòu)建高效的教學策略，以切實提升學生的專業(yè)教育技能。本文以《幼兒園健康教育活動指導》課程中的核心內(nèi)容——“幼兒園健康教育活動設(shè)計與實施”為例進行闡述。

教學整體設(shè)計

1.“課崗證賽”融合，重構(gòu)課程內(nèi)容

遵照“課崗證賽”相融通的教學設(shè)計思想，依據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《幼兒園健康教育活動指導》的課程標準，立足幼兒教師崗位職業(yè)能力需求，對接幼兒園教師職業(yè)資格認證及學前教育專業(yè)技能賽項規(guī)程，在參考《學前兒童健康教育活動指導》《幼兒園健康教育與活動指導》等多本教材的基礎(chǔ)上，對所選用的教材《學前兒童健康教育》（“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材）的內(nèi)容進行了模塊化整合，劃分為四個模塊。模塊一：為什么教（幼兒園健康教育的意義）；模塊二：教什么（幼兒園健康教育的內(nèi)容）；模塊三：怎么教（幼兒園健康教育活動設(shè)計與實施）；模塊四：教得怎樣（幼兒園健康教育評價）。其中第三個模塊“怎么教”是本課程的核心教學內(nèi)容，分為兩個項目，即“活動設(shè)計”和“活動實施”，每個項目各包括三個任務，共六個任務。任務一：幼兒園健康教育的特點和設(shè)計原則；任務二：幼兒園健康教育活動方案的設(shè)計要點；任務三：幼兒園健康教育活動方案設(shè)計方法；任務四：幼兒園健康教育的組織形式和實施要點；任務五：幼兒園健康教育活動模擬實訓；任務六：幼兒園健康教育活動現(xiàn)場實訓，共計16個學時。

2.遵循因材施教，分析學情特點

本課程的授課對象為高職學前教育專業(yè)二年級學生，授課前通過線上問卷調(diào)查、口頭抽樣訪談等方式對學生的基本情況進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出如下學情特點。

（1）知識與技能基礎(chǔ)

已掌握學前教育學、學前心理學的基礎(chǔ)理論知識，了解幼兒園教育的基本特點和方法，但對幼兒園的教學活動缺乏感性經(jīng)驗；初步掌握幼兒教師必備的專業(yè)技能；文化基礎(chǔ)較薄弱，尤其是書面語言歸納概括的能力較弱。

（2）認知與實踐能力

動手操作能力較強，具有一定的探究學習能力；能較好地運用信息技術(shù)和數(shù)字資源完成學習任務。

（3）學習特點

愿意嘗試并逐漸喜歡自主探究、小組合作的學習方式；喜歡生動有趣的課堂活動和線上線下相融合的學習模式。

3.依據(jù)方案標準，明確教學目標

根據(jù)《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》對幼兒教師的崗位要求，依據(jù)漢中職業(yè)技術(shù)學院學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《學前兒童健康教育活動指導》課程標準，結(jié)合學情特點，明確了單元教學目標。

（1）素質(zhì)目標

①建立對幼兒教師職業(yè)的熱愛和對學前教育專業(yè)的專業(yè)自信。②培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，愿意為取得成功付出勞動。③培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。④培養(yǎng)合作意識和團隊精神。

（2）知識目標

①理解并掌握幼兒園健康教育活動的特點、設(shè)計原則、組織形式和實施要點。②掌握幼兒園健康教育活動方案的設(shè)計要點。（教學重點）③掌握評價幼兒園集體教學活動的基本要素和標準。

（3）能力目標

①具有設(shè)計幼兒園健康教育活動方案的能力。②能依據(jù)評課的基本要素和標準對幼兒園健康教育活動做出正確的評價。③具有組織、實施幼兒園健康教育活動的能力。（教學難點）

4.統(tǒng)籌多方要素，形成教學策略

為達成教學目標，課程組結(jié)合學情分析及教學實際，從教學模式、教學方法、組織形式、教學資源等方面形成了“雙構(gòu)、雙訓、雙評”的教學策略。所謂“雙構(gòu)”，指活動設(shè)計中的“異題同構(gòu)”和“同題異構(gòu)”設(shè)計?！爱愵}同構(gòu)”指針對不同的主題，引導學生使用活動方案的設(shè)計要點進行設(shè)計；“同題異構(gòu)”指針對同一個內(nèi)容主題，啟發(fā)學生從不同角度去設(shè)計靈活多樣的活動方案。所謂“雙訓”，指活動實施中的模擬實訓和現(xiàn)場實訓。模擬實訓是學生模擬幼兒園的真實教學場景，由一名學生充當幼兒教師，部分學生模擬幼兒配合該學生進行幼兒園模擬教學。模擬實訓也可采用無幼兒配合的方式進行，如對接幼兒園教師資格證考試面試當中的片斷進行實訓。現(xiàn)場實訓是學生到幼兒園進行崗位實訓。所謂“雙評”，“一評”指對學生設(shè)計的活動方案進行評價。教師先展示學生設(shè)計的典型活動方案，然后引導其他學生對照前期學習活動方案的設(shè)計要點找問題、提建議，最后完成自評和互評。另“一評”指對學生模擬實訓和現(xiàn)場實訓的評價，即所說的“評課”，評課以學生的自評、互評和教師的總評相結(jié)合的形式開展。

5.緊扣目標內(nèi)容，創(chuàng)新特色方法

本次教學充分利用網(wǎng)絡教學平臺、藍墨云班課、思維導圖、教學一體機等現(xiàn)代信息化技術(shù)與幼兒園教學用書、幼兒園教師資格證考試真題等教學資源，采用線上線下混合式教學模式，除了采用傳統(tǒng)的講授法、討論法、示范法、案例分析法以外，還采用了任務驅(qū)動、合作探究、情景創(chuàng)設(shè)、模擬實訓等多種有特色的教學方法。

（1）任務驅(qū)動法

課前教師將課上需要掌握的陳述性知識以問題或任務的形式在云班課上發(fā)布；學生提前預習，并完成對應的檢測題。課前任務還包括活動方案設(shè)計，學生以小組合作方式完成，通過云班課提交教師批改，待教師對其方案修訂完善后，學生再將其錄制成模擬試講視頻并上傳至云班課。課上，教師講解相關(guān)理論知識，主要以學生預習后仍未掌握的知識點為主，然后再布置個人或小組任務，讓學生在完成任務的過程中掌握技能。課后，學生利用見習、實習的機會，把課上所學的知識技能應用于幼兒園實際教學中，檢驗學習效果。

（2）案例分析法

案例有四種形式，一是教材上的活動設(shè)計案例；二是幼兒園的優(yōu)質(zhì)視頻課；三是學生自己設(shè)計的活動方案；四是學生錄制的視頻或現(xiàn)場展示的模擬教學片斷。前兩種案例可引導學生通過模仿、練習掌握幼兒園健康教育活動的教學方法、教學流程，以及師幼互動特點等，為學生自主設(shè)計、編寫活動方案與模擬試講奠定良好的基礎(chǔ)。分析后兩種案例，可引導學生通過自評、他評，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，再對照之前分析、模仿的優(yōu)質(zhì)課視頻，不斷提升自己設(shè)計和實施教學活動的能力。

（3）講解示范法

教師親自示范某一個教學片段或完整的教學流程，并輔以要點講解，幫助學生直觀感知幼兒園健康教育活動的實施方法，再讓學生通過模仿、練習掌握相對應的方法技能。教師的示范多是為了幫助學生順利通過幼兒園教師資格證面試中的試講環(huán)節(jié)，可激發(fā)學生試講的積極性。

（4）模擬實訓法

在本門課程的教學中，模擬教學有兩種形式。一是讓學生觀看幼兒園優(yōu)質(zhì)視頻課，要求學生根據(jù)視頻課還原教案，并按照視頻課的流程進行模仿再現(xiàn)。二是課前為學生提供幼兒園省編教材，讓學生選擇部分健康領(lǐng)域的內(nèi)容進行活動方案編寫，教師批改學生的教案，再讓學生模擬試講。

6.深挖思政元素，落實立德樹人

立德樹人是教育的根本任務，教師應結(jié)合師范教育的職業(yè)要求和學前教育專業(yè)的專業(yè)特點，深挖模塊內(nèi)容和教學過程中所蘊含的思政元素。課前，培養(yǎng)學生學習的自主性，幫助學生養(yǎng)成合理使用電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡資源的習慣。課中，教師創(chuàng)設(shè)多樣的信息化教學環(huán)境，啟發(fā)學生通過思考、討論進行理論學習，通過模擬、演練進行技能訓練。課后，針對學生所展現(xiàn)的不同問題，教師為學生量身定制作業(yè)任務。

7.持續(xù)改進教學，構(gòu)建評價體系

為檢驗教學目標的達成度，不斷優(yōu)化教學過程，應構(gòu)建科學的教學評價體系，實施全程評價、多元評價。評價形式可將線上和線下相結(jié)合、小組自評和互評相結(jié)合，評價主體包括校內(nèi)教師和幼兒園教師。課前，教師對學生的課前自測和課程參與度進行線上評價，督促學生認真完成預習任務，并進行教學策略調(diào)整。課中，教師通過隨堂測試、活動方案設(shè)計、模擬試講等對學生進行線下評價，幫助學生提升運用專業(yè)理論和技能的能力。課后，學生完成教師布置的拓展任務，教師通過檢驗了解學生的掌握情況，為后續(xù)的教學確定方向和目標。

教學實施過程

1.緊扣問題主線，確保有效教學

本單元的整個教學過程是以幼兒園健康教育活動的設(shè)計與實施為項目載體，以掌握幼兒園健康教育活動方案的設(shè)計要點和具有組織、實施幼兒園健康教育活動的能力為驅(qū)動，圍繞幫助學生解決“會寫（活動設(shè)計）、會教（活動實施）、會評（評教案、評課）”的問題，緊扣問題主線，以學生為主體，開展“課前探究、課中深究、課后根究”的教學活動。教師應發(fā)揮主導作用，指導學生自主學習、合作探究，完成從掌握幼兒園健康教育的特點、設(shè)計原則、組織形式和實施要點到能設(shè)計、組織實施幼兒園健康教育活動的完整過程，循序漸進地突破教學重難點。

2.線上線下融合，高效整合資源

課前，教師在藍墨云班課上推送與教學相關(guān)的視頻、圖片、課件、文檔等資源，提醒學生學習并線上完成自學自測。教師分析學生的測試數(shù)據(jù)，及時調(diào)整教學策略。課中，學生通過線上線下相結(jié)合的學習方式，依照“雙構(gòu)、雙訓、雙評”的流程進行學習。課后，仍然采用線上線下融合的方式，教師整合多方資源，指導學生完成拓展任務，持續(xù)提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.雙構(gòu)、雙訓、雙評，突破重點難點

“異題同構(gòu)”旨在幫助學生鞏固掌握活動方案設(shè)計的方法，對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的高職院校學生來說，活動方案的設(shè)計是其理論知識學習中的一個難點，唯有通過大量的練習，才能牢固掌握，應針對不同的主題進行反復練習。與“異題同構(gòu)”不同，“同題異構(gòu)”讓學生針對同一個主題設(shè)計不同的教學方法和教學策略，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，活動方案的設(shè)計沒有標準答案，只要符合幼兒園教育教學的原則都是好設(shè)計?！半p訓”中的模擬實訓不僅可以彌補學生無法到幼兒園進行現(xiàn)場實訓的缺憾，還可作為學生將來參加幼兒園教師資格證面試的專項訓練?！半p評”既評價了學生的活動方案，又評價了學生的模擬實訓和現(xiàn)場實訓，可幫助學生掌握“評課”標準。

學習效果

1.學習興趣濃厚，效率顯著提升

信息化教學手段改善了課堂教學生態(tài)，提高了學習效率，使教學從單一媒體向多媒體轉(zhuǎn)變，使教學信息傳遞由單向的“教師到學生”向“教師到學生”“學生到教師”的雙向反饋轉(zhuǎn)變，學生以自主學習、小組合作探究的形式來學習，教師多措并舉強化學生的技能。

2.多管齊下發(fā)力，目標有效達成

教學中多管齊下，“教學做評”一體化，可有效達成教學目標。以任務驅(qū)動、案例引入創(chuàng)設(shè)教學情境，以學生為中心設(shè)計教學任務，讓學生在探究中合作，在合作中探究，通過探究、操作、實踐、創(chuàng)新，掌握了專業(yè)知識，提高了專業(yè)技能。藍墨云班課可實現(xiàn)課前、課中、課后全程評價，學生自評、小組互評、教師總評、幼兒園專家教師評價，實現(xiàn)了評價主體和評價方式的多元化，有效達成了教學目標。

3.企業(yè)充分認可，社會評價較好

與學校合作的企業(yè)反饋，學生在幼兒園頂崗實習過程中表現(xiàn)出了較強的專業(yè)理論素養(yǎng)和組織能力。本專業(yè)學生在市級學前教育專業(yè)技能大賽中多次獲獎，并在高職院校學前教育專業(yè)技能大賽中獲得省級一等獎兩項、三等獎一項、國家級三等獎一項。

特色創(chuàng)新

1.遵循“一條”主線，“三聯(lián)四融”育人

本單元的整個教學過程遵循“培養(yǎng)學生具備設(shè)計與實施幼兒園健康教育活動的能力”的主線，通過校、企、行三方聯(lián)動，融合課、崗、證、賽四方資源，達成了會寫、會教、會評的核心目標，培養(yǎng)了學生的合作意識、團隊精神和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)了全方位育人的目的。

2.打造“三雙”策略，達成“三會”目標

學生通過“異題同構(gòu)”和“同題異構(gòu)”活動方案的設(shè)計，一方面在反復練習的過程中充分掌握核心知識要點，另一方面有助于拓寬知識層面，突破思維定勢?！半p訓”立足教學實際，通過虛實結(jié)合的方式，突破了教學難點?！半p評”進一步促進了教學目標的達成?！半p構(gòu)、雙訓、雙評”的教學策略，緊密圍繞“會寫、會教、會評”教學目標的達成。

3.對接“四有”要求，落實立德樹人

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，習近平總書記關(guān)于“四有好老師”的論述，是對所有教師提出的職業(yè)要求，在課程實施過程中，教師始終圍繞“四有”要求，幫助學生樹立知幼兒、愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)的職業(yè)態(tài)度，確立從事幼教事業(yè)的職業(yè)信念和職業(yè)理想。

診斷改進

1.問題不足

（1）學生基礎(chǔ)薄弱，職業(yè)認同欠缺

高職院校的學生基礎(chǔ)知識普遍較弱，這是必須正視的現(xiàn)狀。部分學生缺乏職業(yè)認同感，認為幼兒教師工作瑣碎、辛苦而且待遇低，不需要掌握太多的知識技能?；谶@一認識誤區(qū)，有的學生缺乏專業(yè)學習的熱情和積極性，尤其欠缺學習專業(yè)理論知識的主動性。

（2）合作企業(yè)匱乏，崗位實訓受限

由于與學校合作的幼兒園數(shù)量有限，且考慮到學生外出的安全問題，學生進行崗位實訓的次數(shù)較少，而學生缺乏崗位實訓，就很難將理論知識與實踐教學相融合，不利于學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.改進措施

（1）落實“三全育人”，彌補學生短板

“三全育人”就是要實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。首先，應強化多門課程的整體育人功能，凝聚全院教師的力量，彌補學生的“雙基”短板。其次，通過開設(shè)新生專業(yè)認知講座、優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)場宣講、幼兒園認識實習等活動，幫助學生建立職業(yè)認同感，尤其要加強學生的師德師風教育。

（2）加深校企合作，加強崗位實訓

擴充實訓基地數(shù)量，多尋找地理位置靠近學校的幼兒園，以便于學生前往，使崗位實訓常態(tài)化，深化培養(yǎng)學生的崗位工作能力。同時，在此基礎(chǔ)上深度加強校企合作，專業(yè)教師定期到幼兒園進行實踐鍛煉，成為既有理論教學能力，又有實踐教學能力的符合高職教育需求的“雙師型”教師。

參考文獻：

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（朱海霞、秦艷紅、劉麗：漢中職業(yè)技術(shù)學院）