韓欣月

內(nèi)容摘要：隨著讀圖時(shí)代的到來(lái)，圖文融合教學(xué)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中逐漸受到重視。核心素養(yǎng)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)中最關(guān)鍵最重要的部分，圖文融合教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的作用是不容忽視的。通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段圖文融合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)圖文融合教學(xué)方式的接受度較高、教師對(duì)教材插圖運(yùn)用頻次較低、教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的圖文融合教學(xué)方法。對(duì)其原因進(jìn)行分析探究，發(fā)現(xiàn)存在教師對(duì)圖文融合教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠到位、教材插圖并未引起足夠的重視和恰當(dāng)?shù)氖褂?、教師缺乏科學(xué)的圖文融合教學(xué)方法等問(wèn)題。基于此，提出巧用言象轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力；變換意義表征，發(fā)展思維邏輯能力；增強(qiáng)讀圖體會(huì)，助力審美鑒賞能力；填補(bǔ)文字空白，傳承民族價(jià)值觀念等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 圖文融合教學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng)

圖像閱讀時(shí)代，傳統(tǒng)的文本閱讀逐漸被邊緣化，新的交流媒介不斷出現(xiàn)使小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加多樣。因此，圖文融合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開始受到重視，逐漸進(jìn)入越來(lái)越多語(yǔ)文教育研究者以及一線教師的視野?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在小學(xué)第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中提出借助圖畫進(jìn)行文本閱讀和語(yǔ)言表達(dá)，在2022年版新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)教師提出了新的要求：“整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)資源，提供多層面、多角度的閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。[1]”然而，目前關(guān)于圖文融合教學(xué)的研究以教材插圖形式的圖文融合教學(xué)的應(yīng)用較少，多以繪本、圖畫等形式為主，同時(shí)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的圖文融合教學(xué)策略也比較缺少，使其沒有發(fā)揮真正的效用。圖文融合教學(xué)有易于學(xué)生將圖畫和知識(shí)聯(lián)系[2]，更好地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，促進(jìn)小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，本研究重點(diǎn)關(guān)注在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用圖文融合教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一.小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段圖文融合教學(xué)現(xiàn)狀

為了解目前小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段圖文融合教學(xué)現(xiàn)狀，本研究對(duì)J市5所小學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，主要圍繞教師對(duì)圖文融合教學(xué)方式的接受度、教師在教學(xué)中對(duì)教材插圖等圖畫使用的基本情況以及教師如何運(yùn)用圖文融合教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等方面展開。本次研究共回收有效問(wèn)卷40份。

（一）教師對(duì)圖文融合教學(xué)方式的接受度較高

教師認(rèn)為使用圖文融合教學(xué)能夠提升教學(xué)效率所占比例較高，31位教師認(rèn)為在教學(xué)中使用插圖等圖畫可大大提升課堂教學(xué)效果，其中有80.6%的教師認(rèn)為使用圖畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，83.8%的教師認(rèn)為圖畫可以幫助學(xué)生理解課文，61.2%的教師認(rèn)為使用圖文融合的教學(xué)方式可以發(fā)展學(xué)生的觀察力，還有48.3%的教師認(rèn)為這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力。這說(shuō)明很大一部分教師對(duì)圖文融合教學(xué)方式持肯定態(tài)度，在訪談中Z老師也提到：“學(xué)生很喜歡看課文中的插圖，圖文融合教學(xué)的方式使一、二年級(jí)的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出積極狀態(tài)?！眱H有極少部分的教師認(rèn)為教學(xué)中使用圖畫無(wú)太大輔助作用。

（二）教師對(duì)教材插圖運(yùn)用頻次較低

教師對(duì)圖文融合教學(xué)的使用方法在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)圖畫和文字的使用。針對(duì)“教師在教學(xué)中對(duì)教材插圖等圖畫使用的基本情況”這一問(wèn)題，問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，52.5%的教師在教學(xué)中使用教材插圖和其他圖畫的頻率較高，35%的教師按照上課情況使用教材插圖和其他圖畫，12.5%的教師在教學(xué)中不常使用教材插圖和其他圖畫。其中，關(guān)于教師使用的圖畫來(lái)源的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常使用教材插圖和其他圖畫的21位教師中，使用教材插圖的教師僅占28.5%，71.6%的教師在日常教學(xué)中使用的圖畫來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，使用教材插圖的教師所占的比例不高。H老師在訪談中提到：“網(wǎng)絡(luò)下載的課件中帶有插圖，一般不會(huì)特意的另找其他的圖片。”G老師也談到：“講到某部分內(nèi)容時(shí)順帶讓學(xué)生看一下課本中的插圖?！笨梢?，五成的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)使用教材插圖和其他圖畫進(jìn)行輔助教學(xué)，但對(duì)圖畫的使用具有一定的隨意性。

（三）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的圖文融合教學(xué)方法

在“教師對(duì)圖文融合教學(xué)是否有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一維度，數(shù)據(jù)顯示近七成的教師認(rèn)為圖文融合教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)作用很大，35%的教師對(duì)其評(píng)價(jià)不高，也就是說(shuō)教師對(duì)圖文融合教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻。在訪談中大部分教師也提到“不知道該如何通過(guò)圖文融合教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)”。分析相關(guān)數(shù)據(jù)可知，教師對(duì)于使用的插圖或其他圖畫進(jìn)行分析和研究的比例不高，25%的教師在使用圖畫進(jìn)行教學(xué)之前會(huì)對(duì)其進(jìn)行研究分析，52.5%的教室會(huì)對(duì)使用的圖畫偶爾進(jìn)行分析，22.5%的教師從來(lái)不對(duì)所使用的的圖畫進(jìn)行研究分析。關(guān)于看圖指導(dǎo)，62.5%的教師雖然指導(dǎo)過(guò)學(xué)生看圖，但沒有具體的指導(dǎo)方法，缺乏科學(xué)的圖文教學(xué)法，25%的教師以學(xué)生自學(xué)為主，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖方法的指導(dǎo)，只有12.5%的教師能用具體的方法指導(dǎo)學(xué)生看圖。在訪談中大部分教師談到在課堂教學(xué)中會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生一起觀察分析插圖，但不知道該如何更好地進(jìn)行圖文融合教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二.小學(xué)第一學(xué)段圖文融合教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

（一）教師對(duì)圖文融合教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠到位

教師對(duì)圖文教學(xué)法的認(rèn)識(shí)程度和理解程度以及對(duì)圖文教學(xué)法的實(shí)施熱情，對(duì)圖文融合教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有著至關(guān)重要的影響，這些都影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中圖文教學(xué)法的授課效果。由于教師平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，缺少精力來(lái)對(duì)圖文教學(xué)法進(jìn)行細(xì)致深入的研究，對(duì)于圖文教學(xué)法的認(rèn)識(shí)比較混亂，沒有認(rèn)識(shí)到圖文教學(xué)法的重要性和必要性，與講授法、問(wèn)題探究法等教學(xué)方法相比，圖文教學(xué)法的使用頻率仍然比較低。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不明確的情況，有的圖文設(shè)計(jì)雜亂，缺少正確的邏輯關(guān)系，學(xué)生也無(wú)法良好的發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用圖文教學(xué)法進(jìn)行授課，關(guān)鍵是在教師的引導(dǎo)下，使得學(xué)生能夠通過(guò)圖文所展示的邏輯關(guān)系進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)的、符合邏輯的圖文才能讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得深刻的情境感受，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用圖文教學(xué)法必須加強(qiáng)教師對(duì)圖文教學(xué)法的認(rèn)識(shí)程度，強(qiáng)化圖文融合教學(xué)的具體實(shí)施步驟的學(xué)習(xí)，使圖文融合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到實(shí)質(zhì)性的作用。

（二）教材插圖并未引起足夠的重視和恰當(dāng)?shù)氖褂?/p>

網(wǎng)絡(luò)圖片雖然豐富多彩，可選擇的余地更多，但在質(zhì)量上往往良莠不齊，尋找與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切的圖片更是不易，在選擇的過(guò)程中教師需耗費(fèi)大量精力。在前期調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間和精力從網(wǎng)上或其他途徑尋找相關(guān)圖片、視頻和制作課件等其他教學(xué)資源作為教學(xué)輔助工具，忽略了對(duì)教材上插圖的運(yùn)用，這樣不但會(huì)舍近求遠(yuǎn)，更有可能因圖片選擇不當(dāng)而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。僅從網(wǎng)上尋找圖片或僅采用相關(guān)課件中的圖片給學(xué)生觀賞，這樣走馬觀花式的圖片觀賞也難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。無(wú)論從圖文關(guān)系適切性角度，亦或是圖片質(zhì)量角度，教材插圖都是教師在圖文融合教學(xué)過(guò)程中最便捷、最合適的教學(xué)資源，可以讓學(xué)生更容易理解作者想表達(dá)的思想，但在教學(xué)中卻并未引起足夠的重視和恰當(dāng)?shù)氖褂?。?dāng)然，教材中插圖的配置也有值得完善的地方，對(duì)此，筆者并不反對(duì)教師使用教材插圖之外的圖片資源，無(wú)論在教學(xué)過(guò)程中采用何種圖像資源，都要有文本意識(shí)，圖片要和課堂教學(xué)內(nèi)容契合，和學(xué)生生活恰當(dāng)聯(lián)系，另外還要注意控制數(shù)量，點(diǎn)到為止。

（三）教師缺乏科學(xué)的圖文融合教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文一、二年級(jí)的教科書中，圖畫占據(jù)非常突出的地位，幾乎每篇課文都配有插圖，在教學(xué)中要處理好“圖”和“文”的關(guān)系，充分發(fā)揮教材插圖的作用。從目前現(xiàn)狀可以看出，師生在教學(xué)實(shí)踐中使用圖畫輔助教學(xué)仍存在著很多亟待解決的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中使用圖文教學(xué)存在重圖輕文、重文棄圖、圖文相悖、虛用插圖等失衡現(xiàn)象[3]。之所以存在圖與文的運(yùn)用不當(dāng)，究其原因，主要因?yàn)榻處熑狈D文教學(xué)法理論知識(shí)，學(xué)生缺乏必備的讀圖能力。學(xué)生和教師的讀圖能力是圖文融合教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，教學(xué)過(guò)程中多數(shù)教師認(rèn)為課堂教學(xué)的主要目的是教授學(xué)生知識(shí)，而不注重知識(shí)教學(xué)的過(guò)程。教師在圖文融合教學(xué)中，僅僅停留在圖文對(duì)照的層面，沒有充分了解和探究插圖資源的價(jià)值，未能將其與教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，忽視了對(duì)圖畫進(jìn)行審美和價(jià)值觀方面的解讀。低學(xué)段的學(xué)生只是將插圖作為比文字更有樂趣的圖片，缺乏讀圖技巧，這樣的方式違背了插圖資源存在的初衷。所以，圖文教學(xué)的實(shí)施需要教師掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀圖方法，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供的具體方法，引導(dǎo)學(xué)生從表層畫面過(guò)渡到知識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。

三.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段圖文融合教學(xué)策略

（一）巧用言象轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

識(shí)字寫字是第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，利用生動(dòng)形象的插圖或生活情景圖，運(yùn)用言象轉(zhuǎn)換，可以良好地培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生加大識(shí)字量，鞏固識(shí)字寫字教學(xué)的長(zhǎng)久性記憶。

第一，字形與圖像之間的轉(zhuǎn)換，即“見形知意”。小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生通常對(duì)間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)建立在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)，圖畫是漢字象形特征的最好表征方式，根據(jù)圖形的相似性，插圖將需要認(rèn)讀的拼音轉(zhuǎn)換成生活中相關(guān)的事物和場(chǎng)景，利用圖畫直觀進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，在練習(xí)部分提供接近兒童生活的場(chǎng)景，使用不同的圖畫，練習(xí)音節(jié)拼讀和聲調(diào)的不同變化，語(yǔ)文教師可以借助于圖像來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)字、識(shí)字、寫字的教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和識(shí)記，提高小學(xué)生識(shí)記生字詞的效率。[4]例如，教師教學(xué)“川”字時(shí)，可以把甲骨文和小篆的中“川”的寫法與現(xiàn)代漢字進(jìn)行對(duì)比，再運(yùn)用圖畫向?qū)W生介紹“川”字的意思，在古文字中“川”是指江河湖泊中流出來(lái)的小溪水，左右兩邊是河岸，中間是彎曲的河流。隨著文字的不斷發(fā)展，“川”也指山野或高原間的平地，所以中間逐漸演化成豎直符號(hào)。對(duì)于字義的介紹是為了讓小學(xué)生結(jié)合實(shí)物圖更好地理解抽象的文字符號(hào)，圖文互解有利于小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生對(duì)單個(gè)字體的識(shí)記。

第二，語(yǔ)義與圖像之間的轉(zhuǎn)換，即“望圖生意”。根據(jù)第一學(xué)段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，可以發(fā)現(xiàn)第一學(xué)段的小學(xué)生更偏愛圖文并茂的文本讀物。因此，教師在教學(xué)中要在“喜歡”和“能讀”上下功夫，充分利用課文插圖的資源來(lái)輔助教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生利用課文插圖學(xué)會(huì)識(shí)字、猜詞意和悟句意等，從而提高學(xué)生獲取語(yǔ)言文字信息的能力，還能使學(xué)生在觀察、想象、構(gòu)思與表達(dá)的過(guò)程中切實(shí)提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師在教學(xué)中可以將圖像作為連通閱讀與表達(dá)的樞紐，在課文學(xué)習(xí)后嘗試讓學(xué)生根據(jù)插圖的提示進(jìn)行復(fù)述課文內(nèi)容的口語(yǔ)表達(dá)，借助插圖復(fù)述課文可以讓學(xué)生更清晰的了解課文的脈絡(luò)，輔助學(xué)生對(duì)課文的記憶，有助于學(xué)生更有邏輯的完整的語(yǔ)言表達(dá)。例如在一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)中，教師借助課文插圖中的四幅圖片來(lái)吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生尋找信息，并輔助學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。文中一共展示了四幅圖畫，第一幅是夏天，天氣炎熱，作者畫了個(gè)綠色的太陽(yáng)；第二幅是秋天，果實(shí)累累，代表豐收；第三幅是冬天，天氣冷，為了溫暖畫了個(gè)紅色的太陽(yáng)；第四幅是春天，五彩繽紛的。教師引導(dǎo)學(xué)生思考圖中的季節(jié)所畫太陽(yáng)的顏色表達(dá)了什么信息，此時(shí)學(xué)生借助插圖就能直觀的感受語(yǔ)言文字表達(dá)的意思，感受作者表達(dá)的美好寓意，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的理解以及對(duì)文本所流露情感更直觀的美地體驗(yàn)。同時(shí)，教師借助課文插圖和板書關(guān)鍵詞示范復(fù)述，聲音和圖像的示范更直觀具體的展現(xiàn)整篇課文，也激發(fā)了學(xué)生嘗試復(fù)述課文的熱情。

（二）變換意義表征，發(fā)展思維邏輯能力

學(xué)校教育的目標(biāo)在于培育出色的“思考者與探究者”，而不是單純的“記憶者”[5]。學(xué)生的思維發(fā)展是教師在課堂教學(xué)中需要著重關(guān)注的，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在思考中有所長(zhǎng)進(jìn)，逐漸形成思維的連貫性。

第一，利用圖片、影片訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。通過(guò)多媒體設(shè)備展示圖片來(lái)啟迪學(xué)生的想象，發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感。例如，二年級(jí)上冊(cè)的《望廬山瀑布》一課中的插圖描繪的是一幅高山瀑布的潑墨山水畫，在教學(xué)這一課時(shí)教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，逐漸走進(jìn)文本，閱讀和朗誦這首古詩(shī)，能更好地理解文本描寫的“飛流直下三千尺”的奇特樣貌，更會(huì)贊嘆和欽佩李白不可思議的想象和聯(lián)想力，同時(shí)也會(huì)體會(huì)和感受到大自然給予我們的寶藏，提升第一學(xué)段小學(xué)生的思維發(fā)散能力。

第二，利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。圖片是非常直觀而且具有沖擊性的一種交流方式，就像我們?nèi)粘＝涣鬟^(guò)程中可能有一些沒有辦法通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的情緒，但使用表情包就可以很好的傳達(dá)給對(duì)方，對(duì)方接收到的信息其實(shí)也正是我們所想要表達(dá)的。通過(guò)展示圖片不僅豐富了課堂教學(xué)的方式，還可以提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，啟發(fā)了學(xué)生的形象思維能力，有效提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。例如二年級(jí)上冊(cè)的《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事，讓學(xué)生根據(jù)圖片想象葫蘆掉落的原因，逐漸明白做事要虛心聽取他人建議，考慮到事物之間的聯(lián)系，不可像文中的小葫蘆一樣一個(gè)個(gè)變黃掉落。

（三）增強(qiáng)讀圖體會(huì)，助力審美鑒賞能力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與美育相互滲透，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中增強(qiáng)小學(xué)生的讀圖體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、表達(dá)美的能力。

第一，教師利用有趣、豐富、生動(dòng)的插圖培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣，更好地體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。教材中的插圖不論是色彩的選擇還是圖片的嵌入方式都給人賞心悅目的感受，尤其是插圖中大量使用水粉畫，紙張大小也較之前大了許多，能夠一下子吸引學(xué)生的眼球，從豐富多彩的插圖中獲得美的認(rèn)識(shí)、美的感知。教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，扇動(dòng)聯(lián)想的翅膀，關(guān)注情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的敏銳感[6]。例如，二年級(jí)下冊(cè)的《神州謠》一課中可以借助壯美堅(jiān)挺的長(zhǎng)城讓小學(xué)生們欣賞祖國(guó)的壯麗美；一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》一課中借助那輪圓圓的明月可以讓小學(xué)生們感受到圓滿美；一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課中荷花的嬌美、荷葉的潤(rùn)澤以及水珠的晶瑩，凸顯了中國(guó)繪畫的藝術(shù)美；一年級(jí)上冊(cè)《江南》一課中荷塘里荷花與荷葉的交錯(cuò)可以讓學(xué)生們感受到荷花與荷葉之間的靈動(dòng)美。教師要從多個(gè)角度來(lái)欣賞插圖、解讀插圖，充分研究和挖掘插圖中的價(jià)值，使之成為更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，輔助進(jìn)行教學(xué)，有利于低學(xué)段的學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中獲得美的情感體驗(yàn)，從插圖中獲得審美價(jià)值、情感價(jià)值、閱讀價(jià)值。

第二，文字和語(yǔ)言也是一種美的表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字與寫字教學(xué)中多多觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)，“為什么有些左右結(jié)構(gòu)的字要求我們寫得左窄右寬？”、“為什么有些上下結(jié)構(gòu)的字需要我們寫得上寬下窄？”等也處處體現(xiàn)著漢字的優(yōu)美。而漢字所組成的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子、段落、文章，背后更隱藏著作者創(chuàng)設(shè)的一種意境之美。教材插圖中將動(dòng)植物擬人化，能夠生動(dòng)形象地把作者想要表達(dá)的思想感情巧妙地傳達(dá)給讀者，符合兒童獨(dú)特的審美天性，所以巧用插圖進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美情趣和審美價(jià)值。

（四）填補(bǔ)文字空白，傳承民族價(jià)值觀念

語(yǔ)文教育與德育是相互滲透的，利用形象具體的事物可以幫助小學(xué)生理解作者想要表達(dá)的含義。運(yùn)用圖畫填補(bǔ)文字空白，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維道德品質(zhì)，傳承中華民族價(jià)值觀念、傳統(tǒng)文化演變和人格涵養(yǎng)。

第一，借助“圖+文”降低理解難度，填補(bǔ)文字空白，優(yōu)化文字理解力。第一學(xué)段的學(xué)生字詞掌握量較少，在整體感知和理解課文方面存在困難，在學(xué)習(xí)一些難以理解的課文時(shí)比較困難，教師可以利用教材插圖或其他圖畫，引導(dǎo)學(xué)生由圖入文，彌補(bǔ)了文字過(guò)于抽象帶來(lái)的閱讀障礙，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的欣賞和感受。例如《植物媽媽有辦法》這首詩(shī)歌內(nèi)容中包涵了多種自然常識(shí)，分別講述了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方式，搭配多幅插圖，把詩(shī)歌的主旨以分層圖的形式為我們生動(dòng)地展現(xiàn)，形象地描繪出不同植物傳播種子的方式。

第二，借助圖片中的“中國(guó)元素”深化小學(xué)生對(duì)中華文化的理解與認(rèn)同。對(duì)于小學(xué)第一學(xué)段的大部分學(xué)生而言，語(yǔ)文教材是唯一能夠做到熟讀、精思的文化讀物，所以對(duì)學(xué)生初步建立人生觀、世界觀、價(jià)值觀起到巨大作用。部編本小學(xué)第一學(xué)段教材從自然文化、社會(huì)文化、精神文化等三個(gè)方面豐富學(xué)生文化知識(shí)，有助于拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)視野，了解祖國(guó)不同地域、不同時(shí)期的人情風(fēng)貌和文化成果。通過(guò)課文插圖呈現(xiàn)祖國(guó)廣闊壯美的山水景觀、再現(xiàn)了歷史文化傳統(tǒng)習(xí)俗、展示先輩們的英雄事跡和新時(shí)代下我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。這些“中國(guó)元素”不僅有悠久深厚的意蘊(yùn)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。例如，一年級(jí)上冊(cè)第三課里出現(xiàn)的兩幅京劇卡通人物，通過(guò)圖片的方式給小學(xué)生們呈現(xiàn)出了什么叫做“站如松、坐如鐘”的傳統(tǒng)家庭教育理念，而京劇又是國(guó)粹，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地影響著小學(xué)生樹立對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的自信心和認(rèn)同感，教師在教學(xué)中要適時(shí)給學(xué)生介紹和普及我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)，掌握學(xué)情、了解學(xué)生的知識(shí)吸納程度，用學(xué)生能夠接受的方式了解國(guó)家的文化發(fā)展。

總而言之，圖文融合教學(xué)是一種符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，將其運(yùn)用在小學(xué)教育當(dāng)中，有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，充分喚醒小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)樂趣。對(duì)此，教師要研究、探索其教育價(jià)值，正確把握?qǐng)D文關(guān)系，開發(fā)更具體的課堂實(shí)踐案例，使語(yǔ)文課堂充滿樂趣和活力。

參考文獻(xiàn)

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