王岑西　沈窮竹

內容摘要：語文教材是傳播魯迅作品、發(fā)揚魯迅精神的重要媒介。初中階段是學生認識魯迅的一個重要時期，同時也是中學生人生觀和價值觀樹立的重要時期。魯迅作品是中學生了解魯迅的重要渠道。中學語文教學肩負著讓學生汲取魯迅作品營養(yǎng)的重大使命。通過對統編初中、高中語文教材中的魯迅作品選編情況梳理和分析，從魯迅作品教學價值和教材選文標準，這兩方面來分析中學語文新教材處理魯迅作品的原因，進一步提出對魯迅作品的施教思考，以期為一線語文教育者提供教學參考之資。

關鍵詞：高中語文 魯迅 魯迅作品 選文分析

魯迅以筆代戈，戰(zhàn)斗一生，被譽為“民族魂”。通常我們眼中的魯迅是嚴肅、犀利、帶有很強的批判性，甚至他的文章也被打上晦澀難懂的烙印，然而深入走進魯迅才發(fā)現，原來他并非是這樣的。不讀魯迅，我們就難以理解20世紀以來的中國。就目前的語文教材使用背景下，中學語文教材選編魯迅作品情況如何，選刪作品原因何在？成為當下語文教育界教學和研究魯迅作品亟待梳理和探討的問題。

一.統編中學語文教材魯迅作品選編分析

魯迅是中國現代文學的奠基人。從進入學習階段，我們就會漸漸熟悉魯迅，接觸到他的各類作品。下面，從統編初中、高中語文教材魯迅作品選編情況出發(fā)，探索中學語文教材中魯迅作品的教學地位。

（一）統編初中語文教材魯迅作品選編的情況與分析

通過對統編初中語文教材選文系統進行梳理統計，統編初中語文教材7-9年級共選擇了六篇魯迅的文章。具體編排情況如下：

七年級上冊——第三單元《從百草園到三味書屋》[出自《朝花夕拾》（散文）]、名著導讀單元《朝花夕拾》[出自《朝花夕拾》（散文）]；七年級下冊——第三單元《阿長與<山海經>》[出自《朝花夕拾》（散文）]；八年級上冊——第二單元《藤野先生》[出自《朝花夕拾》（散文）]；八年級下冊——第一單元《社戲》[出自《吶喊》（小說）]；九年級上冊——第四單元《故鄉(xiāng)》[出自《吶喊》（小說）]、第五單元《中國人失掉自信力了嗎》[出自《且介亭雜文》（雜文）]；九年級下冊——第二單元《孔乙已》[出自《吶喊》（小說）]。

根據選文難易程度和思想性上看，文章的難度與思想性是一個逐漸上升的過程?！稄陌俨輬@到三味書屋》和《阿長與<山海經>》兩篇文章語言輕快，詼諧幽默、充滿童趣。這兩篇文章沒有魯迅雜文中的嚴肅冷峻，也沒有非常復雜的社會關系。大多是在回憶妙趣橫生的兒童生活，體現出童年的美好與兒童不可壓抑得快樂本性，這類學習內容符合七年級學生的學情?！短僖跋壬分v述了魯迅先生回國后，回憶在日本留學期間對自己影響很大的一位名叫藤野先生的故事?！渡鐟颉肥囚斞笍摹拔摇睘榻嵌瘸霭l(fā)，記錄20年以來三次看社戲的經歷。這兩篇文章難度略有提升，放在初二進行學習。最后在九年級選取了兩篇人物形象較為復雜的《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》和具有一定文化深度的雜文《中國人失掉自信力了嗎》。在魯迅心中，甚至在大多數人的心中，“故鄉(xiāng)”是一個充滿回憶卻再也回不去的寶地，這里有少年魯迅匆匆跑過小巷子的身影，也有他與閏土在灑滿月光的瓜地里一起玩樂留下的美好回憶。但是隨著時代的變遷，社會的進步，這種故土之情也會隨之發(fā)生變化。物欲社會影響著每一位生活的人，也讓人的心靈變得復雜。“孔乙己”是一個具有悲劇色彩的人物，既是時代的悲劇也是他個人的悲劇?！吨袊耸У糇孕帕α藛帷肥囚斞赶壬诳粗敃r的社會對待抗日逐漸失去希望，對自己的國家不抱有幻想而創(chuàng)作的一篇駁論文。這三篇文章分別從不同角度反映了社會、國情等等問題，能夠讓學生思考的問題從個人提升到國家。這個階段的學生已經進入九年級，就他們的學習能力與辨別能力來看，他們可以對書中所發(fā)生的事，以及書中出現的人物進行分析與判斷。由此可以看出，統編初中語文教材中魯迅作品的安排是基于學生的學習接受能力合理安排的。

（二）統編高中語文教材魯迅作品選編情況與分析

通過對統編高中語文教材選文系統進行梳理統計，可以發(fā)現統編高中語文必修教材和選擇性必修教材共選擇了五篇魯迅的文章，其中有兩篇小說、兩篇雜文、一篇散文。具體編排情況如下：

必修上冊——第六單元《拿來主義》[出自《且介亭雜文》（雜文）]；必修下冊——第六單元《祝?！穂出自《彷徨》（小說）]；選擇性必修中冊——第一單元《記念劉和珍君》[出自《華蓋集續(xù)編》（散文）]、《為了忘卻的記念》[出自《南腔北調集》（雜文）]；選擇性必修下冊——第二單元《阿Q正傳（節(jié)選）》[出自《吶喊》（小說）]。

從題材的豐富性上看，《拿來主義》論述了如何對待外國事物和外國文化的態(tài)度問題，《祝?！方衣读朔饨ǘY教吃人的本質，《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》主要是表達對革命烈士的敬佩以及悼念之情，《阿Q正傳》上升到國民行為習慣，對當時中國人的不當習性進行批判。從體裁的豐富上看，高中階段的魯迅作品選文不僅選擇了小說和散文，而且選擇了極具思辨性的雜文。一方面，統編高中語文教材魯迅作品題材和體裁較為豐富，有助于讓中學師生全面了解和領會魯迅作品的精髓；另一方面，魯迅作品在中學語文教材中的編排順序充分考慮了學生的學情，適應了不同階段學生的學習能力?？偟膩碚f，統編高中語文教材魯迅作品的選擇和編排，從學生的實際需要出發(fā)，考慮了教材選文難度的遞進性與思想性，有利于中學生走進魯迅，學習魯迅精神。

二.統編中學語文教材魯迅作品選刪溯因

每當語文教材改版，就會討論魯迅作品在中學語文教材中的增刪問題。就統編中學語文教材魯迅作品選編情況分析，初中共選入七篇魯迅作品，這一數量與2001年人教版初中語文教材相當。在高中階段一共選入了五篇魯迅作品，與過去人教版高中語文教材相比，增加了兩篇選文。就目前的情況來看，全國開始統一使用“統編版”語文教材，雖然魯迅作品在中學語文教材中的總體數量有所減少、作品篇目有所替換，但是并沒有大幅度的刪減。下面主要從魯迅作品的教學價值和語文教材選文標準兩方面，分析魯迅作品入選，以及為什么刪除語文教材。

（一）入選原因

魯迅作品被長期選入中學語文教材，是由其現實的教學價值所決定的。具體到教學中，魯迅作品的教學價值主要體現在語言與思維兩個方面。從語言價值上說，魯迅作品具有多樣的語言風格、靈活的詞匯運用和巧妙的修辭手法。以對人物的描寫為例，在《故鄉(xiāng)》中，魯迅把干瘦的楊二嫂比作一個圓規(guī)，鮮明而生動，使人過目不忘。從思維價值上說，魯迅先生思維活躍，能夠對中國社會進行了鞭辟入里的分析，深刻揭露國民存在的某些劣根性，能夠說出別人不曾想到和不敢說出的話。比如魯迅在《祝?！分袑懼袊鴭D女受封建勢力的戕害，在《孔乙已》中以封建科舉制度為批判對象，用孔乙己的悲慘命運揭示出封建教育對知識分子的毒害本質。

其次，魯迅作品的現實價值還體現在審美和文化方面。從審美價值上說，魯迅作品中包含著語言美、自然美、人性美、思想美等多重審美價值。在《中國人失掉自信力了嗎》這一文中，他指出自古以來我們國家就不缺少埋頭苦干的人，拼命做事的人，為民請命的人，這些人都是中國脊梁。他的語言擲地有聲，體現出強大的力量，給人以激勵人心的無限作用。在《從百草園到三味書屋》他用一種樸素的語言描寫三味書屋的石橋、竹門、書房等等。將三味書屋活靈活現的展現在我們眼前。在文化價值上看，魯迅一直站在文化發(fā)展的最前沿，他對傳統文化進行了深刻的反思，對外國文化具有重大借鑒，并且對新文化心懷展望，敢于嘗試先進的文化理念。如在《拿來主義》中，魯迅先生明確指出，我們應該如何對待外來文化，如何處理糟粕文化?？傊?，在中學語文教學中，魯迅作品雖然出現的頻率不高，但是每一篇都可以被稱為精品。魯迅作品的教學有利于全面提高中學生語文素養(yǎng)。

（二）刪調原因

通常情況下，為了吸收新的文學成果，適應社會發(fā)展需要。語文教材每隔一個周期就會進行一次大的調整。在本輪統編中學語文教材修訂中，魯迅作品整體數量有所減少，選文位置有所變化，但是保留了其中經典的篇目。與其他入選中學語文教材的課文相比仍然具有優(yōu)勢。究其原因，最主要還是因為當下語文教育政策與教育情況變化的結果。由于課程結構的調整，以及中學生目前的整體課時在減少，所以魯迅的篇目在教材改革中適當減少了。從這角度思考，當學生的整體學習時長降低時，為了讓中學生在有限的教學時間里學習更多經典的篇目，所以才將魯迅的部分篇目刪減。魯迅先生在在我國語文教材中的地位并沒有發(fā)生本質變化，相反更有利于魯迅作品、魯迅精神的傳播和接受。

另一方面，由于長期以來不同社會群體對魯迅的神化、異化，導致相當一部分師生對其作品具有很大程度的誤讀，認為魯迅的作品晦澀、難懂，認為魯迅所批判的必然是腐朽的、反動的東西，很多學生甚至老師都不喜歡學習甚至抵觸魯迅作品。從老師的角度出發(fā)，很多時候不愿意去教魯迅的文章，尤其是在備課時，往往采用之前約定俗成的教學模式，很難有創(chuàng)新和突破，從學生的角度看，有先入為主的思想，認為魯迅的作品讀不懂，學起來很困難。在這種情況下，教材編者為了減少師生與魯迅作品的隔閡，在選擇和處理魯迅作品時顯得更為慎重，更為全面考慮教材選文的遞進性與思想性。例如，從編排順序上看，編者在統編初中語文教材中，將難度較小的、故事性較強的課文《從百草園到三味書屋》、《阿長與<山海經>》、《社戲》安排在七八年級，將《故鄉(xiāng)》、《中國人失掉自信力了嗎》、《孔乙已》等思想性較強的課文安排在了九年級；并把《拿來主義》、《記念劉和珍君》、《阿Q正傳（節(jié)選）》等思想內涵更為深邃、理解難度更大的課文選編進高中語文教材?；谝陨蟽牲c原因，統編中學語文教材編者對魯迅作品進行了數量刪減和篇目調整。

三.統編中學語文教材魯迅作品選編再思考

一直以來，不管是老師還是學生都比較擔心接觸魯迅的文章。由于時代的發(fā)展魯迅的文章時空上與讀者有較大的距離，部分文章語文表達上也比較晦澀難懂，加上部分學生在接觸到魯迅文章后認為十分困難，便將這個說法傳開。除開以上三點還有許多原因導致魯迅作品在中學語文教材中處于一個十分尷尬的位置。教師很多時候不愿意教魯迅的作品，學生自身對待魯迅的作品也比較排斥。

為了有效消除當下師生與魯迅之間的隔膜，讓魯迅先生在中學語文課堂發(fā)光發(fā)亮，我認為可以從以下三方面著手：首先，教師和學生要打破先前的觀點，重新認識不一樣的魯迅先生。由于魯迅作品長期受政治傾向的嚴重影響，在大多數人眼中，魯迅先生更多被塑造成“革命戰(zhàn)士”的形象。對生活在這個世紀的學生而言，接觸到的事情以及社會環(huán)境的改變，導致他們的生活閱歷以及自身對生活經驗的總結較為單一。所以并不能真正認識到魯迅先生的偉大，魯迅也就成了“晦澀難懂的教科書式人物”。因此教師要努力調動各方資源，帶領學生發(fā)現探索不一樣的魯迅形象。其次，教師要積極關注學術界關于魯迅作品教學研究的最新成果，將學術成果引入課堂，為中學語文魯迅作品教學注入新的活力。最后，教師要引導學生主動參與到魯迅作品的學習活動。學生是自主學習的主體，教師的講解只是為了幫助學生更深入透徹的理解作品。教師可通過開展魯迅作品綜合性學習活動、專題式魯迅形象研討會等等活動，讓學生結合自己的理解，更進一步的深入理解魯迅作品。最后，創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習魯迅的積極性。歌德曾經說過“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，老師可以將魯迅與時代文化相結合，在電視劇“覺醒年代”當中就演繹了一位十分鮮活生動的魯迅先生，有他廢寢忘食趴在地上創(chuàng)作小說《狂人日記》的癡迷之狀；有他在小巷子里親眼見到有人吃人血饅頭的悲苦之痛；有他為了保持民族氣節(jié)帶著離職的木匾站在教育局門口的豪邁之態(tài)。這樣的魯迅是我們在課本上不曾了解，不曾見過的。書本中呈現人物形象較為單一，在學習魯迅時，教師可以采取多種方式來調動與激發(fā)學生的學習興趣。比如采用課前人物分享，課下讓學生自己搜集魯迅的相關資料在上課前分享各自收集到的內容；或者采用多媒體，播放視頻與魯迅的其他作品讓學生更加全面了解魯迅。

教育是個人成長路上形成個人品性與價值觀的重要渠道，而語文教育更是從語言、思維、品德等各個方面發(fā)揮著塑造中學生人格養(yǎng)成的重要作用。與魯迅生活的時代相比，我們的社會已經發(fā)生了很大的變化，我們生活在人人平等的美好社會環(huán)境中，沒有封建主義吃人的陋習，沒有森嚴的等級制度。但是，當下社會中卻依然存在魯迅先生在文章中所批判的國民性問題。魯迅先生用他的筆尖深刻的揭露出我們民族存在的弊病，他站在他所處的時代卻能夠將人性剖析的如此清晰明了，就算是運用到當今時代中，依然十分受用。由此可以看出，不管處于什么時代我們都需要推動思想變革，都需要魯迅。

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