姚興華

摘 ?要：實景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中較為普遍。教師通常會借助一些教學(xué)道具與學(xué)生開展相應(yīng)的英語應(yīng)用活動，這主要是為了讓學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)中能夠迅速掌握英語運用技巧以及利用英語開展相應(yīng)的對話活動。從小學(xué)生的角度來看，這樣的教學(xué)可以提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力，拓展語言思維，從而在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠?qū)W以致用。因此，在開展實景教學(xué)的過程中，英語教師首先應(yīng)該選擇更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具、營造一個相對舒適的英語對話環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中用英語進行交流，在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)到更多的英語知識。

關(guān)鍵詞：實景教學(xué)；小學(xué)；英語；高效

隨著新課標課程改革的不斷推進，學(xué)校教學(xué)越來越注重知識在生活中的運用。在課堂上科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)實景，將課堂內(nèi)容與生活實際場景相結(jié)合，這種教學(xué)方法得到越來越多教師的重視和運用。創(chuàng)設(shè)實景的教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的專注力，為學(xué)生營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容更好地運用于生活實際。文章針對小學(xué)英語課堂上科學(xué)運用實景教學(xué)這一主題，提出五種教學(xué)策略，分別是利用實物、角色扮演、游戲、競賽以及優(yōu)化作業(yè)布置，以期提高學(xué)生的英語運用能力，讓學(xué)生在日常生活中也能夠熟練運用英語開展簡單對話活動，促進學(xué)生英語思維的形成。

一、充分利用教學(xué)實物道具，科學(xué)進行實景教學(xué)

實物教學(xué)是實景教學(xué)中重要的教學(xué)手段。在實景教學(xué)中，科學(xué)利用教學(xué)中的實物道具，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的觸感，從而激發(fā)學(xué)生運用大腦中的知識，將理論運用于實踐。同時，實物教學(xué)脫離了傳統(tǒng)課本教材教學(xué)中需要學(xué)生通過想象將實物與內(nèi)容相對應(yīng)的這一過程，讓學(xué)生能夠直觀地將物品與內(nèi)容聯(lián)系起來，加深英語學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生腦海中的印象，從而有助于學(xué)生在日常的交流中進行英語內(nèi)容的靈活運用，加深理解與記憶。

例如在四年級上冊“Ｈｏｗ ｍｕｃｈ”這一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，主要是讓學(xué)生掌握如何用英語進行問價以及對數(shù)字的表達，同時需要學(xué)生掌握如何禮貌表達自己的需求和對商品的評價。教師可以先運用教材對章節(jié)重點進行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會詢問價格的基本過程：從售賣者詢問是否需要幫助，到購買者對商品進行評價、詢問價格并快速進行數(shù)字表達。然后，教師可以運用教室內(nèi)隨處可見的物品：書本、黑板擦、粉筆、文具盒、學(xué)習(xí)用具等各種物品，進行標價，讓學(xué)生進行詢問價格的練習(xí)，使之能夠在掌握本章重點的基礎(chǔ)上，快速對阿拉伯?dāng)?shù)字進行英語表達，提高思維反應(yīng)速度。在這一過程中，教師還需要教給學(xué)生生活中常見物品的英語表達，讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z單詞和實物聯(lián)系起來，并讓學(xué)生在日常生活中時刻鞏固常見物品的發(fā)音，加深記憶。

在上述過程中，通過科學(xué)借用教室內(nèi)可以看到的各種物品進行實景教學(xué)，不僅讓學(xué)生掌握了更多的英語單詞，還讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z中的句式運用于生活實際中，讓英語語言表達與學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，從而讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的實用性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

二、調(diào)動學(xué)生進行角色扮演，科學(xué)進行實景教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生的模仿能力較強，同時，對任何事物擁有強烈的好奇心，教師應(yīng)該科學(xué)利用學(xué)生在該階段的性格特征，鼓勵學(xué)生進行表演和分享。教師可以將課本上的動畫場景，轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H生活中的場景，讓學(xué)生進行角色扮演。在這一過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生不要太過于注重文本內(nèi)容，借助平時交流中的表情、神態(tài)、語音變化，將所扮演的角色展現(xiàn)出來，消除學(xué)生對英語語言的恐懼。同時，教師也可以在這一過程中有意培養(yǎng)學(xué)生英語語調(diào)強弱緩急的變化，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

例如在學(xué)習(xí)五年級下冊“ｓｅｅｉｎｇ ｔｈｅ ｄｏｃｔｏｒ”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生進行角色互換扮演，以課本上的教學(xué)文本為角色腳本，讓學(xué)生先自己進行背誦，將對話內(nèi)容記住；接著，讓學(xué)生之間互換角色進行對話。這一過程，學(xué)生對該章節(jié)內(nèi)容的背誦集中于某一個固定的病情和句式，接著教師就可以讓學(xué)生對對話中的內(nèi)容進行替換，可以將“ｈａｖｅ ａ ｈｅａｄａｃｈｅ”換為“ｈａｖｅ ａ ｔｏｏｔｈａｃｈｅ”等其他病情，將建議類的內(nèi)容“ｈａｖｅ ａ ｒｅｓｔ”換為“ｂｒｕｓｈ ｙｏｕｒ ｔｅｅｔｈ”“ｄｒｉｎｋ ｗａｔｅｒ”等，將原本對話中的固定搭配換為其他各種各樣的內(nèi)容，讓學(xué)生理解自己所記憶的固定搭配如何運用于實際的現(xiàn)實場景中，在語句中運用時需要有怎樣的時態(tài)或者語法的變換，對自己所學(xué)的內(nèi)容有更深入地了解和運用。

在這一過程中，教師科學(xué)地將課本內(nèi)容對話轉(zhuǎn)化為教學(xué)實景中的角色扮演，讓學(xué)生將課本上的內(nèi)容靈活運用起來，同時將自己所記憶的單詞、固定搭配運用到完整的句子表達中，將所學(xué)內(nèi)容進一步深化，提高運用能力并鞏固對知識的理解。

三、科學(xué)運用想象游戲，調(diào)動學(xué)生進行實景教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生的好玩心理較強，對游戲的熱衷程度較高，因此，教師可以借助學(xué)生的興趣，將游戲場景轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實景，寓教于樂。這一過程，不僅能科學(xué)地提高學(xué)生在課堂上的參與度，還能夠在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上開展英語教學(xué)，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)會英語單詞和進行擴展運用?？茖W(xué)地將游戲場景變?yōu)榻虒W(xué)實景，教師可以借助學(xué)生日常生活中喜歡的小事物進行實地教學(xué)，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)在實際生活中的各處運用，同時，教師可以對學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)及時進行表揚，讓學(xué)生擁有一種成就感。

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，更多的是關(guān)于一些基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，像色彩、文具、年齡、時間、動作等，這些都可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜歡的游戲進行教學(xué)。在學(xué)習(xí)色彩時，當(dāng)學(xué)生覺得自己已經(jīng)掌握了相關(guān)的顏色表達，教師可以和全班學(xué)生一起做游戲，“ｐｌｅａｓｅ ｐｉｃｋ ｕｐ ｔｈｅ ｏｒａｎｇｅ ｔｈｉｎｇｓ ａｒｏｕｎｄ ｙｏｕ，請拿起你身邊顏色是ｏｒａｎｇｅ的物品”，讓學(xué)生快速做出反應(yīng)，拿出教師所說的該種顏色的物品，看學(xué)生有沒有出錯；在學(xué)習(xí)動作時，教師也可以說出“ｓｔａｎｄ ｕｐ”“ｓｉｔ ｄｏｗｎ”“ｔｕｒｎ ｒｉｇｈｔ”“ｔｕｒｎ ｌｅｆｔ”等，讓學(xué)生做出相應(yīng)英語單詞的動作，增加學(xué)生對這些詞匯的熟悉感。

在上述教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生伸展肢體，讓身體的動態(tài)調(diào)動大腦的快速反應(yīng)，從而提高學(xué)生在課堂上的專注力。這一實景化的科學(xué)教學(xué)方法，可以讓學(xué)生對相關(guān)單詞的讀音、含義有更深一步的了解，也可以讓學(xué)生在這一過程中鞏固所學(xué)內(nèi)容。不僅滿足小學(xué)生的好動心理，還讓學(xué)生在快樂中感受到英語學(xué)習(xí)的魅力。

四、適當(dāng)運用競賽活動，促進學(xué)生思維轉(zhuǎn)換

在小學(xué)教育的過程中，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生在初次接觸英語時，總能保持良好的新鮮感，但是在長期枯燥無味的英語朗讀以及背誦的過程中，這種興趣往往會被磨滅。因此，想要讓學(xué)生對英語始終保持較高的新鮮感，教師便可以通過實景教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語運用能力。而在日常的教學(xué)過程中，若要每天大費周章的為學(xué)生營造一個良好的生活化實景環(huán)境，對教學(xué)而言顯然很難做到。那么此時教師若有一些較小的教學(xué)目的需要達成，就可以利用競賽的方式開展實景教學(xué)活動，這樣的教學(xué)，既能夠節(jié)約教師的精力投入，又可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。但是此時教師也應(yīng)該抓住一個重點，那就是競賽并不完全等于實景教學(xué)，它還需要教師對這二者進行融合運用。

例如在學(xué)習(xí)Oｕｒ ｓｃｈｏｏｌ ｓｕｂｊｅｃｔｓ這一單元的過程中，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)科目這一個話題幾乎是完全貼近于同學(xué)的日常生活的。因此，在這樣的情況下，教師完全可以將日常生活當(dāng)成是一個大的實景教學(xué)的背景布，并在這樣的情況下開展競賽式的實景教學(xué)活動，這往往可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在上課過程中引導(dǎo)學(xué)生先完成這一單元的相應(yīng)單詞的閱讀和背誦。完成任務(wù)之后，教師便可以組織學(xué)生以小組為單位開展一次搶答活動。這樣的搶答活動相對而言陣勢較小，可以直接在課堂上隨時開展與完成，具有較強的可塑性。在這樣的搶答活動中，教師可以將有關(guān)于科目的單詞，比如ｍａｔｈ、Ｃｈｉｎｅｓｅ等思政成一個搶答環(huán)節(jié)中，并在下一次的搶答過程中開展一個進階版競賽活動，就是利用上述單詞進行一個造句活動，同樣進行一次搶答。如此，既可以很好地保證學(xué)生學(xué)到一定的基礎(chǔ)知識，又可以激發(fā)學(xué)生運用相對應(yīng)基礎(chǔ)知識的能力，訓(xùn)練學(xué)生的英語對話思維能力。

由此可見，作為小學(xué)英語教師，如果僅僅依賴外物進行實踐教學(xué)的話，所耗費的時間、精力成本往往會比較大，但是教師如果能夠結(jié)合學(xué)生的日常生活開展相對應(yīng)的實景教學(xué)活動，則可以在減少付出的情況下，收獲更大的教學(xué)回報，從而將更大的精力與時間花費在提升學(xué)生的綜合能力上。而課堂上的競賽活動就是實景教學(xué)的一個很好的表現(xiàn)，同時，他也能夠取得意料中的教學(xué)效果，值得提倡。

五、合理拓展作業(yè)形式，融入實景教學(xué)元素

在日常的英語教學(xué)活動中，會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強，但是他們的記憶能力卻比較弱。若沒有足夠的英語訓(xùn)練，學(xué)生很快就會將自己所學(xué)到的內(nèi)容忘記。因此，做好課后的作業(yè)布置，也是英語教學(xué)中的一個關(guān)鍵點。但是，隨著“雙減”政策的出臺，小學(xué)英語作業(yè)貴在精而不在多，所以教師也可以利用實景教學(xué)的方式開展作業(yè)布置，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，也能夠獲得實景教學(xué)體驗。在豐富作業(yè)形式的同時提升作業(yè)質(zhì)量，降低作業(yè)數(shù)量。

例如，在學(xué)習(xí)Oｕｒ ａｎｉｍａｌ ｆｒｉｅｎｄｓ這一個單元的過程中，教師想要進行作業(yè)布置的話，就可以將單詞的抄寫作業(yè)變成看圖拼寫作業(yè)。在傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置過程中，教師可能會讓學(xué)生在完成這一個單元的學(xué)習(xí)之后完成相對應(yīng)的抄寫活動，可能是三遍或者五遍等。而在新時期的教育過程中，教師就可以改變這樣的作業(yè)布置形式，利用當(dāng)下的一些互聯(lián)網(wǎng)或者是其他教學(xué)設(shè)備，將每一個單詞所對應(yīng)的圖片展示在作業(yè)上，讓學(xué)生根據(jù)圖片去完成對應(yīng)的拼寫活動。如ｒａｂｂｉｔ，就可以展示一只兔子的圖片在上方，并在下方放一個橫線讓學(xué)生拼寫。教師也可以在作業(yè)上展示一幅場景活動比較豐富的圖片，并在這樣的圖片旁邊提供相對應(yīng)的單詞補充，最后，讓學(xué)生根據(jù)這樣的圖片去完成一個非常簡單的英語對話。這樣的作業(yè)布置形式，其實采取的就是實景教學(xué)的策略。不過，這樣的實景教學(xué)就將學(xué)生的視線從真正的生活轉(zhuǎn)移到了紙上生活中去，既可以幫助學(xué)生提升想象能力，又可以讓學(xué)生將自己代入圖片中的場景，去完成英語學(xué)習(xí)活動，何樂而不為？

在上述的教學(xué)過程中，教師對作業(yè)的把控十分重要。若實景教學(xué)元素融入得不夠多，那么這樣的作業(yè)難免出現(xiàn)不倫不類的情況，既降低了教學(xué)質(zhì)量又激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該盡可能地去運用實際生活中的元素，將之添加到日常的作業(yè)布置中去，讓學(xué)生習(xí)慣這樣的作業(yè)布置形式，并學(xué)會從生活中去學(xué)習(xí)英語知識，從而降低完成作業(yè)的難度。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會在不知不覺中運用實景學(xué)習(xí)的方式完成英語學(xué)習(xí)活動，促進自身英語思維的不斷發(fā)展。

總之，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)的主要目的是激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生能夠積極主動學(xué)習(xí)英語。在教學(xué)過程中進行科學(xué)的情景教學(xué)，需要教師在實際教學(xué)中經(jīng)常運用，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，讓實景教學(xué)更好地融入英語教學(xué)，減少理論與實際之間的距離，讓學(xué)生能夠很自然地進行內(nèi)容的運用，從而讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)。相信在長期的實景教學(xué)訓(xùn)練過程中，實際生活與課本之間的隔閡也會被打破，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)習(xí)興趣也能夠不斷提升，并積極主動地將自己所學(xué)到的英語知識運用到日常生活中去，完成相對簡單的對話，提升思維能力的同時，更好地加強單詞語法記憶，高質(zhì)量完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：莫唯然）