李新連

摘 ?要：語文學科是小學階段學生的必修科目，既能夠幫助孩子學習更多漢字，還能夠培養(yǎng)學生良好價值觀念和文化素養(yǎng)。閱讀是學習語文的重要途徑，能使小學生在品味文章的過程中感受文章主旨和思想感情，從而不斷豐富其文學品鑒能力，以此不斷培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。為了有效鍛煉學生的閱讀技能，小學語文閱讀教學中常常采取整本書閱讀策略，讓小學生在閱讀中能夠感受到快樂，從而愛上閱讀。因此，文章在闡述整本書閱讀策略積極作用基礎上，指出應用"快樂閱讀吧"的可行性，并提出優(yōu)化整本閱讀教學的對策和方法，希望其能為提升小學語文的閱讀教學水平提供參考性思路。

關鍵詞：快樂閱讀；閱讀教學；策略創(chuàng)新

在１９４０年，葉圣陶先生就提出了著名的閱讀方——“整本書閱讀”。在多年的實踐中，該閱讀方式的有效性和實用性逐漸得到了證明。如今，在小學階段的語文閱讀教學中也有越來越多的老師采取整本書閱讀的方式對學生進行科學素質的培養(yǎng)。整本書閱讀教學法最為重要的一環(huán)就是教師的指導，作為學生的引路人，語文教師應及時指導并引導學生在正確的閱讀路徑中前行，端正學生的閱讀態(tài)度，明確學生的閱讀方向，使學生在整本書閱讀中能夠學習到知識、感受到快樂。

一、整本書閱讀教學的積極作用

（一）培養(yǎng)小學生的學習興趣

小學生受到年齡、心智等因素影響，大部分學生對學生不感興趣，比較貪玩，對待學生采取較為消極的態(tài)度。對一些對語文學習天生不感興趣的學生來說，閱讀課本、寫作等教學是枯燥和無聊的，這些學生很少對教師的語文課堂感興趣。整書閱讀策略的實施能夠引導這些學生閱讀自己感興趣的書籍和領域，能夠逐漸培養(yǎng)起學生對漢字、語句、文章的興趣和敏感性，從而潛移默化地培養(yǎng)其對語文學習的積極性。同時，整本書閱讀還能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使其在課下空閑時間能夠將注意力放在閱讀上，從而養(yǎng)成課下拓展學習的習慣。良好學習習慣的培養(yǎng)不僅可以應用在語文學習上，還可以用在其他學科上，從而達到一舉兩得的效果?？梢姡麜喿x策略的實施具有較強的現實意義，能夠培養(yǎng)小學生的閱讀興趣和良好閱讀習慣。

（二）豐富小學生的精神世界

小學階段是學生走出家庭、走向社會的第一站，在學校里學生會學習到家庭中學習不到內容。整書閱讀正是學生獲取知識來源的重要途徑，很多人生哲理和處事原則、人生經驗學生可以在書中獲取，在一定程度上能夠增長學生見識、豐富學生的精神境界。在閱讀教學中實施整本書閱讀策略，能夠培養(yǎng)學生廣泛閱讀課外書籍的良好習慣，從而幫助其獲取更多教材上沒有的知識和內容。此外，在整本書閱讀過程中學生能夠開闊眼界，不斷接觸新奇、新鮮的事物，從而始終保持一種前進的姿勢，每次閱讀中都能有所收獲。因此，在小學語文教學中實施整書閱讀能夠營造良好的教學環(huán)境，有效提升學生的精神境界。

（三）開發(fā)小學生的智力

很多時候課堂教學的內容和時間是有限的，僅僅依靠教材內容無法滿足學生對知識的渴望和需求，需要課外的證書閱讀擴充學生眼界。在語文課堂教學中實施整本書閱讀的策略，能夠滿足學生對知識的需求。閱讀的過程不僅僅是學習的過程，還是思考的過程，學生需要按照作者思路對文章所表達的中心主旨和思想感情進行思考。長此以往，學生在閱讀中能夠培養(yǎng)良好的思考習慣，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀經驗和技巧，掌握更多閱讀思考的技巧和思路，有利于提升閱讀效率和品質。在整個閱讀過程中，學生的智力得到了有效開發(fā)，以思考的方式開發(fā)了思維和想象力空間，增強了學生大腦應用的靈活性。

（四）提升小學生的學科素養(yǎng)

在深化教育體制改革的背景下，各個階段的教育更加注重學生綜合素質和學科素養(yǎng)的提升。學科素養(yǎng)的提升不僅僅體現在課程分數層面，還體現在學生應用所學知識的能力方面。在閱讀教學中應用整書閱讀策略能夠不斷豐富學生的知識儲備，使學生的見識和知識體系得到充實和完善，使其認知多樣化的傳統(tǒng)文化，不斷豐富其對語文的認知和了解，有效培養(yǎng)其對語文學科的興趣，實現其學科素養(yǎng)的提升。以現實生活為例，很多學生雖然語文成績不好，但是這類學生很多都喜歡閱讀課外書籍，其眼界和知識體系較為豐富，雖然當下階段語文學科素養(yǎng)的價值沒有得到顯現，但是能夠為將來的中學學習奠定良好的學科素養(yǎng)基礎。

二、應用“快樂閱讀吧”的可行性

“快樂閱讀吧”能夠讓學生在對閱讀產生興趣的基礎上，學習一些基礎的閱讀方法，如看目錄的技巧、總結概括文段方法等經驗?！翱鞓烽喿x吧”對學生的閱讀內容提出的不同要求，既包括閱讀童謠和兒歌、閱讀童話故事等整本書的要求。教師在“快樂閱讀吧”指引下能夠重視整本書閱讀，給予學生時間在課上、課下閱讀整本書，潛移默化地培養(yǎng)學生對閱讀的熱情和積極性。在長期閱讀中，學生可以積累很多課外的漢字知識和詞語使用，能夠豐富學生的語文知識儲備，為其未來的寫作和深層次閱讀做好基礎準備。

為了更好地實施整本書閱讀教學法，教師應按照“快樂閱讀吧”的指示和引導合理安排學生閱讀的書籍內容，堅持循循善誘、由淺入深的原則引導學生進行整本書閱讀，幫助學生逐漸掌握基礎的閱讀技巧，使學生愛上閱讀、享受閱讀。可見，在“快樂閱讀吧”理念的指導下教師需要創(chuàng)新教學方式和方法，大力實施整本書閱讀方式，不斷培養(yǎng)學生的良好閱讀興趣。

三、優(yōu)化整本書閱讀教學策略的對策和方法

（一）根據學生身心特征，選擇恰當的書目

整書閱讀策略的實施第一個步驟為有效選書，何為有效選書，即根據不同階段學生發(fā)展的特征選擇書籍。合適、恰當的書目是開展整本閱讀的第一步，教師應在課下做好充足的準備。學生在小學階段處于心智不成熟、貪玩任性的階段，再加上受到年齡和學識等因素限制，學生無法對高深的書籍進行理解。因此，教師在選擇書籍的過程中不應選擇晦澀難懂的書籍，應選擇符合小學生身心特點和閱讀需求的書籍，使其懷著高度的閱讀熱情去閱讀書籍。比如，小學生都愛看故事類、趣味性書籍，教師可以開展《安徒生童話》《格林童話》等書籍的整書閱讀教學，利用趣味性的閱讀故事吸引學生參與到閱讀中。此類書籍雖然趣味性較強，但其哲理性的一面也不容忽視，教師應循序漸進地引導學生透過現象的表面去思考本質的內容。

（二）加強與學生溝通交流，實現匯報交流

在整書閱讀教學中，學生處于課堂的主體。在以往的閱讀教學中，常常以教師為主導，很多時候學生存在疑問、困惑的地方，沒有機會與教師進行交流和互動。缺乏交流和互動是我國語文教學常見的問題，教師在整書閱讀中應避免這一問題，這就需要教師應加強與學生的互動和交流，同學生一起思考，引導學生把握書中不同的人物形象和書中所要表達的情感主旨。因此，在課堂上教師應根據學生的反映情況，不斷調整課堂節(jié)奏，時刻圍繞學生的理解程度為教學依托，積極鼓勵學生勇于提問、敢于提問，解決學生對書籍創(chuàng)作背景、人物形象構建等問題的理解。比如在閱讀《城南舊事》這本書時，學生往往不清楚書中“小偷”這一人物形象的好壞，教師應通過閱讀引導的方式解決學生困惑，實現與學生的溝通和交流，加深學生對書籍的印象。

（三）實施比較閱讀教學，拓展學生思維

單一的整本書閱讀無法構建學生開拓性思維，比較閱讀的方法才能夠不斷實現學生思維的拓展。比較閱讀主要是指通過相關書籍的橫向和縱向對比，尋找相似書籍間的相同和相似之處，能夠進一步整合學生的閱讀思維，使其能夠掌握更多的閱讀和寫作元素。在實際操作中，教師既可以比較同一作者不同階段書寫的文章，也可以比較相同題材下不同作者書寫的文章。比如在開展四大名著的整書閱讀時，教師可以為學生布置對比四大名著不同的創(chuàng)作背景、不同表現手法等內容的作業(yè)，使學生具備對比意識，在對比中感受書籍與書籍間的不同，不斷培養(yǎng)閱讀思維。

（四）開展讀寫結合模式，提升核心素養(yǎng)

閱讀教學與寫作教學是密不可分的，學生進行大量的書籍閱讀能夠有效提升寫作能力，在掌握大量的寫作技巧的同時會有效提升閱讀技巧。開展讀寫結合的模式，能夠使學生在閱讀的基礎上鍛煉自身寫作技巧，實現閱讀和寫作的雙贏，這對提升學生的語文素養(yǎng)來說是一舉兩得的事。因此，教師應積極開展讀寫相結合閱讀教學模式，不斷培養(yǎng)學生的讀寫結合思維，為其提升寫作能力做好基礎準備。比如在學習《昆蟲記》整書閱讀時，教師應側重引導學生關注作者描寫昆蟲的手段和技巧，使學生認識到該描寫方式的有效性和應用性。然后，在課下教師可以布置仿寫任務，使學生按照該書的描寫方式描寫其他昆蟲，加深其對書籍的閱讀印象，提升閱讀效果。

（五）開設閱讀經驗教學，培養(yǎng)良好習慣

小學生階段的學生，由于受到閱讀儲備、學習能力、心智因素的影響，很多學生不會閱讀，無法采取正確的閱讀方式進行閱讀，導致整書閱讀的效果較差。為此，教師應有意識地開設閱讀經驗教學，將正確的閱讀步驟、閱讀技巧傳授給學生，幫助其建立良好的閱讀習慣，加快閱讀效率、提高閱讀質量，實現高質量、高品質的閱讀。教師的閱讀經驗分享既可以是理論知識，也可以是教師在多年來的自我實踐中總結和發(fā)現的。比如在課堂上開展對某一書籍的整書閱讀時，教師應引導學生先看書籍的標題和目錄，然后帶著對標題的疑問進行章節(jié)的閱讀。通過該閱讀法，學生能夠逐漸習慣正確閱讀的流程，從而對書籍具有整體的認知和理解，能夠有效提升閱讀教學的質量和效率。

（六）借助多媒體方式，開展多樣化閱讀

在長期的紙質書閱讀教學中，學生難免會產生疲憊、厭倦心理。為了有效提升整書閱讀的教學效果，教師應創(chuàng)新閱讀方式，借助先進的多媒體教學，開展視頻、音頻等讀書閱讀方式，使學生在長期的紙質書籍中抽離，以視覺刺激的形式讓學生對閱讀再一次充滿極高的興趣。

因此，教師在課堂中應善于應用多媒體進行教學，可以將書中的部分內容以音頻形式進行播放，實現視覺和聽覺教學的有機結合，增強課堂的趣味性，使學生對閱讀保持源源不斷的興趣。比如在學習《呼蘭河傳》整書閱讀時，教師應將文章中間篇章以音頻形式進行播放，以此緩解學生在長期紙質書閱讀中產生的視覺疲勞，幫助其舒緩身心，更好地落實整本書閱讀。

四、結語

整書閱讀教學是近些年小學語文教學常應用的教學方式，能夠有效開發(fā)學生的智慧、智力和眼界，使其接觸課本外更多新鮮、新奇的事物，從而培養(yǎng)其良好的閱讀興趣，最終促進其語文核心素養(yǎng)的提升。為了實現良好的閱讀教學效果，語文教師應積極應用整本書閱讀教學策略，引導學生閱讀整本書的方式掌握更多語文學生技巧。為了實現這一目標，教師可以從選擇恰當的書目、加強與學生溝通交流、實施比較閱讀教學、開展讀寫結合模式、開設閱讀經驗教學、開展多樣化閱讀這六個方面出發(fā)，切實提升整本書閱讀教學的針對性，有效培養(yǎng)良好的閱讀習慣和興趣。

參考文獻：

［１］代良沾，許興陽． 高中語文小說整本書閱讀教學策略［Ｊ］． 林區(qū)教學，２０２１（１２）：８３－８７．

［２］朱明珍． 初中“整本書閱讀”教學初探［Ｊ］． 中學語文，２０２１（３６）：２２－２４．

［３］鄭偉． 基于核心素養(yǎng)的整本書閱讀教學策略［Ｊ］． 語文世界（小學生之窗），２０２１（１２）：２０．

［４］季綠怡． 基于文體意識的整本書閱讀教學策略探究［Ｊ］． 文理導航（下旬），２０２１（１２）：４６＋５１．

［５］薛志超． 小學語文整本書閱讀教學策略試論［Ｊ］． 讀寫算，２０２１（３３）：１６５－１６６．

［６］閆夢圓． 整本書閱讀的價值、策略與愿景［Ｊ］． 文學教育（下），２０２１（１１）：１０１－１０３．

［７］夏曉華． 整本書閱讀教學中的常見問題及應對策略［Ｊ］． 中學語文，２０２１（３３）：１４－１６．

［８］李梅香． 淺談整本書閱讀的教學策略［Ｊ］． 新課程，２０２１（４６）：９１．

［９］錢忠敬． 構建整本書閱讀教學“三類課型”的模式［Ｊ］． 中學語文，２０２１（３２）：２０－２３．

［１０］韓愛萍． 小學語文教學中整本書閱讀指導的策略與方法［Ｊ］． 家長，２０２１（３２）：１６２－１６４．

（責任編輯：淳 ?潔）