賴水英

隨著新課改政策的不斷深化，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與相關(guān)能力受到社會的關(guān)注與教育人員的重視。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，需要不斷更新教育理念，實現(xiàn)對教育的科學(xué)轉(zhuǎn)型。靈活運(yùn)用豐富的教學(xué)形式，促進(jìn)多樣化教學(xué)模式的形成。教學(xué)過程中，教師要通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本的口語練習(xí)，并不斷培養(yǎng)其口語交際能力。本文就生活化策略在小學(xué)階段語文口語教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，旨在提高小學(xué)階段學(xué)生的口語交際水平，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

教育學(xué)家葉圣陶曾評價語文學(xué)習(xí)包含四項內(nèi)容：聽、說、讀、寫。而在這四項構(gòu)成中，最為基本且應(yīng)用最簡單的就是“說”，將基本的地基搭建好，后續(xù)可以顯著降低語文學(xué)習(xí)難度。葉圣陶老先生對語文學(xué)習(xí)優(yōu)先定義了口語訓(xùn)練的重要性，決定了該教學(xué)活動的關(guān)鍵地位。所以，現(xiàn)代化的語文教學(xué)活動更應(yīng)該注重口語交際的教學(xué)指引，優(yōu)化教學(xué)方式，更好地提升教學(xué)效率。隨著生活化的口語交際被認(rèn)定為教學(xué)內(nèi)容并引進(jìn)教材，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生口語交際的實踐能力培養(yǎng)，有效提升口語交際教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境，融入生活教育

聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的四大組成部分，其中的“說”是一個較為重要與突出的能力。在一定程度上，“說”能夠帶領(lǐng)其他三項發(fā)展與進(jìn)步。在教學(xué)過程中教師需要及時轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式。在傳統(tǒng)口語交際教學(xué)中，教師通常采用灌輸式的教學(xué)方法，課堂上，教師作為教學(xué)的核心，占用原本就有限的課堂時間一直向?qū)W生灌輸怎樣表達(dá)、怎樣交流等，這種以教師講解為主的教學(xué)課堂比較沉悶無趣，學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行口語交際練習(xí)，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生口語交際能力的提升。對于小學(xué)生而言，要想提升口語交際能力，必須在適宜的交際環(huán)境中多加練習(xí)，這樣有利于學(xué)生積極思考，表達(dá)意愿也會更強(qiáng)烈。為此教師在教學(xué)過程中，需要布置良好的交際環(huán)境，讓學(xué)生保持輕松的心態(tài)，緩解學(xué)生的緊張等不良情緒，多為學(xué)生創(chuàng)造語言交流的機(jī)會。具體而言，首先，教師積極構(gòu)建良好的交際環(huán)境，注重從生活實際尋找素材，為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語交際空間，從生活實際激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，增強(qiáng)交際欲望。其次，通過課堂模擬等多種方式進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)整體質(zhì)量和學(xué)生口語交際溝通能力。再次，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生做好配合，向?qū)W生傳達(dá)語言溝通技巧，讓學(xué)生在課堂、課下進(jìn)行練習(xí)，增強(qiáng)口語交際本領(lǐng)。最后，以生活教育為話題，真正實現(xiàn)教育和生活的統(tǒng)一，從生活中教育學(xué)生，并在教育中融入生活知識，不僅可以提高學(xué)生能力，也可以大大提高教學(xué)效率，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

以五年級上學(xué)期的“口語交際·習(xí)作一”為例，教師可以選擇一篇學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的文章，如《小苗與大樹的生活》，安排學(xué)生分組練習(xí)該篇文章中的對話，鼓勵學(xué)生在原有文本的基礎(chǔ)上合理改創(chuàng)，為學(xué)生留出充足的時間探討練習(xí)，不僅有利于活躍口語交際課的氛圍，而且能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性對話練習(xí)的興趣，對鍛煉學(xué)生的思維能力有一定的積極意義。有的學(xué)生將對話的對象進(jìn)行了改變，原來是小苗和大樹之間的對話，學(xué)生改成了露珠與小溪的對話；有的學(xué)生則將對話的順序進(jìn)行了調(diào)整；有的學(xué)生則順著對話進(jìn)行了延伸擴(kuò)展。采取這樣的教學(xué)形式有利于提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為口語交際能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

二、開展多向互動，增強(qiáng)口語交際能力

口語交際的本質(zhì)是人與人之間的口語互動。教師在展開相關(guān)教學(xué)時，要重視口語交互性特點與多向性特征，互動形式多樣化，比如師生之間的互動交流、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流、小組與小組之間的交流等。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在不同的交際中通過“說”“問”“評”等真正參與到口語交際中，避免教師唱獨角戲的尷尬局面。交際活動需要借助環(huán)境和情景展開，必須充分關(guān)注口語交際活動發(fā)生的周邊環(huán)境，結(jié)合相對應(yīng)的情景，設(shè)定口語交際內(nèi)容，從而進(jìn)一步優(yōu)化口語交際形式，展開高質(zhì)量的教學(xué)互動，更好地提升學(xué)生的實際口語交際能力。也就是說，情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，實際教學(xué)中更加注重師生、學(xué)生之間的交流和互動，實現(xiàn)全方位、多渠道口語交際模式。在現(xiàn)有條件下，教師要不斷總結(jié)此方面的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮自身本領(lǐng)，通過多種渠道為學(xué)生創(chuàng)造溝通條件，加強(qiáng)互動，增進(jìn)口語交際能力。一方面，教師提問，引發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，在討論中練習(xí)口語表達(dá)技巧，讓學(xué)生針對此問題提出自己的看法和建議，教師作出評價，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主能動性，提高口語交際能力，鍛煉口語交際技巧。另一方面，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，對某一觀點集中探討并選擇代表發(fā)言，既增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，又提高了學(xué)生的口語交際能力，增強(qiáng)口語技巧。

比如在六年級上冊口語交際“演講”中建立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員針對《狼牙山五壯士》演講中需要運(yùn)用何種語氣、怎樣選擇停頓點、演講時需要保持什么樣的情感狀態(tài)等問題進(jìn)行激烈討論。學(xué)生們相互交流，分享自己的想法。每個人的思想是不同的，交流過程中肯定會出現(xiàn)不同意見，并且不同的小組在演講中也會有所差異，教師可以利用演講方式以及演講情感上的不同，讓小組之間互相評價，并說出評價的依據(jù)，讓學(xué)生在口語交際中做到有理有據(jù)、思路清晰。

三、密切聯(lián)系生活，全面調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教師在開展口語交際教學(xué)工作時，要綜合考慮多方面因素，利用學(xué)生感興趣的話題調(diào)動學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的興趣，使其在課堂上保持積極性以及主動性。小學(xué)生的年齡較小，受知識儲存量、閱歷經(jīng)驗以及地域文化差異等因素影響，教材中給出的口語交際話題可能并不適用實際教學(xué)，教師組織教學(xué)活動時要充分認(rèn)識到這一點。為了保障教學(xué)質(zhì)量，順利完成教學(xué)目標(biāo)，教師要結(jié)合實際情況，通過創(chuàng)造性的應(yīng)用，為學(xué)生提供與實際生活更貼近的口語交際話題，營造良好的口語交際環(huán)境。要多開展有人文內(nèi)涵或道德意義的口語交流活動，豐富小學(xué)生的精神世界，幫助其養(yǎng)成良好的性格和健全的人格，提升口語交際能力，為以后進(jìn)入社會打下堅實基礎(chǔ)。具體而言，要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，此階段的學(xué)生對各種事物都充滿好奇，因此要從生活中尋找更多的口語交際案例，吸引學(xué)生注意力，積極調(diào)動其口語交際學(xué)習(xí)興趣，減少教材強(qiáng)制性知識的灌輸，更多地與生活實際相聯(lián)系，將理論知識應(yīng)用到實際生活中，不斷提高口語交際能力。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生善于表達(dá)、樂于表達(dá)，為學(xué)生樹立正確的三觀奠定基礎(chǔ)。例如，在講解《買文具》一課時，教師將講臺設(shè)定為超市的商品柜臺，隨機(jī)擺放物品，構(gòu)建真實且貼合的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生根據(jù)課文中的人物進(jìn)行角色扮演，按照以往的采購經(jīng)驗自由發(fā)揮，準(zhǔn)確描述日常采購會用到的交際用語。而教授《學(xué)會請求》一課時，教師通過多媒體展示相關(guān)圖片，更好地引導(dǎo)學(xué)生知曉語文知識。隨后，設(shè)定與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，采用小組討論的方式，設(shè)定生活事件，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)教學(xué)實踐，通過教學(xué)活動的主動參與以及小組之間的互動探究，顯著提升學(xué)生的口語交際能力，達(dá)成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

四、加強(qiáng)課外拓展，豐富口語交際話題

除了基本的課堂口語教學(xué)，一定的課外拓展教學(xué)也是十分重要的?？谡Z交際本身就是人與人之間的一種交往方式，是在實踐中產(chǎn)生的語文內(nèi)容。因此，教師一定要重視展開一定形式的拓展教學(xué)，通過拓展教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實踐與延伸，進(jìn)而提高學(xué)生的口語交際能力。隨著新課改政策的穩(wěn)步推進(jìn)，學(xué)生的課堂主體地位越發(fā)明顯，在這樣的教育環(huán)境下，教師需要將學(xué)生的課堂主體地位延伸到課外，實現(xiàn)綜合性與全面性教學(xué)，確保學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗。同時，課外拓展教學(xué)能夠強(qiáng)化學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交際能力，引導(dǎo)學(xué)生在平常的交流中提高自身的口語交際能力，起到潛移默化的作用。首先，教師要結(jié)合當(dāng)前的新課改要求，嚴(yán)格按照大綱進(jìn)行教學(xué)，注重理論知識的同時，更多地讓學(xué)生參與課后實踐，加大學(xué)生課外拓展的機(jī)會。其次，尋找更多的口語交際練習(xí)主題和素材，接觸的事物越多，學(xué)生的視野越廣，從而有更多的口語交際鍛煉機(jī)會，進(jìn)一步拓寬知識面，獲取更高的知識技能。再次，閱讀課本教材和課外優(yōu)秀文章等，在閱讀中不斷提高語言表達(dá)能力和口語交際技巧。最后，善于背誦一些優(yōu)美的文章并適時練習(xí)，豐富自身語言表達(dá)能力，通過不斷積累有效的素材和知識，全面提高自身口語表達(dá)能力?？傊?，要讓學(xué)生擁有更多渠道去學(xué)習(xí)、去練習(xí)，為全面提高學(xué)生的口語交際能力創(chuàng)造有利條件。

比如，教師可以讓學(xué)生針對班級當(dāng)前的情況進(jìn)行總結(jié)，并在課余時間面對面向教師匯報。對某些不規(guī)范行為，教師可以將勸阻的機(jī)會留給學(xué)生；父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日在我國比較盛行，這些節(jié)日到來之際，教師可以為學(xué)生布置一個小作業(yè)，回家后對父母表達(dá)感恩與問候。上述這些活動對小學(xué)生口語交際能力的提升都有促進(jìn)作用，并且效果顯著。與此同時，教師需要與學(xué)生家長保持密切聯(lián)系，構(gòu)建良好的合作關(guān)系，共同努力，開展口語交際活動。比如，教師可以讓學(xué)生回家后與父母分享學(xué)校生活，家長可以對學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行評價，在與父母交流過程中，學(xué)生也是在進(jìn)行口語交際，久而久之口語交際能力自然可以得到提升。

五、模擬生活情境，強(qiáng)化口語交際能力

語文口語交際教學(xué)工作中，教師只要留心觀察就可以發(fā)現(xiàn)，只要是學(xué)生感興趣的事情，其參與積極性非常高。所以教師在創(chuàng)設(shè)模擬情境時，需要注重所創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，以促使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。完成趣味化情境創(chuàng)設(shè)后，教師可以鼓勵學(xué)生自由選擇角色，參與情境演練，進(jìn)行口語實踐練習(xí)，這對培養(yǎng)學(xué)生的口語能力具有突出作用，同時能促使口語交際教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。首先，教師要在實際語文教學(xué)中注重環(huán)境的營造，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化口語交際能力的意義。其次，教師要綜合分析學(xué)生的特點以及興趣點，并以此為依據(jù)創(chuàng)造環(huán)境，與生活實際相聯(lián)系，實現(xiàn)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)課堂。再次，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，在情境模式下，讓學(xué)生自主選擇角色，根據(jù)自身所扮演的角色，更好地表達(dá)自己的觀點和看法。最后，讓學(xué)生大膽發(fā)言，敢于發(fā)言，給予學(xué)生更多的鼓勵和支持，讓學(xué)生對自己的口語表達(dá)能力充滿信心，從而不斷提高表達(dá)技能。

仍然以《學(xué)會請求》這篇文章為例，當(dāng)我們想在安靜的環(huán)境下寫作業(yè)時，爺爺正在旁邊看電視，并且聲音特別大，這時我們需要怎么做呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行表演，思考怎樣與人交流，利用實際生活場景模擬口語交際對話。又如，學(xué)習(xí)《找春天》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生觀察春天的景象并說出自己的所見所感，如天氣有什么變化、動植物有什么變化等。將模擬情境與實際生活緊密結(jié)合，促使學(xué)生的口語交際能力得到更大提升。

六、結(jié)語

綜上所述，口語交際在小學(xué)語文教學(xué)工作中占據(jù)著重要地位，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量以及語言應(yīng)用水平，教師必須對這部分教學(xué)內(nèi)容加以重視。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合多種教學(xué)策略，將生活化元素滲入其中，為構(gòu)建小學(xué)語文智慧課堂不斷付出努力，讓小學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)更加多姿多彩。