林蓮慧

問(wèn)題是思維的種子，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)提出問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生去探索知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其認(rèn)知水平的提升。教師要將解決問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重心，借問(wèn)促思，鍛煉學(xué)生敏銳的洞察力和靈活的思維力。教師要構(gòu)建平等的對(duì)話機(jī)制，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，賦予其更大的探索空間。對(duì)學(xué)生的回答積極響應(yīng)能促進(jìn)師生間的聯(lián)動(dòng)，同時(shí)讓課堂教學(xué)煥發(fā)活力。教師要立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提問(wèn)，介于學(xué)生全懂與完全不懂之間，為其搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ埽龑?dǎo)學(xué)生的思維循序漸進(jìn)。

一、完善提問(wèn)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化

就學(xué)習(xí)的這一過(guò)程而言，往往是學(xué)生通過(guò)教師或者書本的媒介學(xué)習(xí)到一些知識(shí)，在了解并吸收轉(zhuǎn)化這些知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生一定的經(jīng)驗(yàn)，這些由學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)在其進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，幫助學(xué)生以更加高效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效回顧，喚醒學(xué)生的記憶，使其以更加高效靈活的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)，并在這一良性循環(huán)下構(gòu)建起屬于自己的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體系，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)中的“聯(lián)結(jié)與結(jié)構(gòu)”。教師可以利用課堂探索提問(wèn)的方式幫助學(xué)生有效在二者之間相互轉(zhuǎn)換，使學(xué)生更加迅速地找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)和記憶。

首先，教師可以幫助學(xué)生建立起“類比聯(lián)結(jié)”的知識(shí)學(xué)習(xí)和聯(lián)想方式。顧名思義，所謂的類比聯(lián)結(jié)就是通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有關(guān)聯(lián)的聯(lián)想，以便學(xué)生更好地理解，加深對(duì)知識(shí)的印象。針對(duì)聯(lián)想的要素，可以從所學(xué)內(nèi)容的形式入手，也可以根據(jù)其某一方面的意義、特點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，與學(xué)生熟悉的事物建立起穩(wěn)定的聯(lián)系，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同事物之間存在的相同或類似的規(guī)律，在鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生思維體系的建立。比如，在教學(xué)《石灰吟》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌中所表現(xiàn)的情感與之前學(xué)過(guò)的《墨梅》進(jìn)行聯(lián)結(jié)，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為在這首詩(shī)歌中作者想要表現(xiàn)的思想內(nèi)容是什么？”“這首詩(shī)中的情感與之前學(xué)過(guò)的哪些課文具有相似之處？”通過(guò)建立類比聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感，并與作者達(dá)成更深層次的精神共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)力。

其次，教師要有對(duì)知識(shí)深度整合的意識(shí)，保證學(xué)生深刻理解所學(xué)內(nèi)容，并納入自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備。在進(jìn)行實(shí)際整合時(shí)，教師要注重教授學(xué)生正確的整合方法，并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手歸納整理語(yǔ)文知識(shí)，這一過(guò)程的主要目的是養(yǎng)成學(xué)生的語(yǔ)文思維，而非讓學(xué)生一次性將所有知識(shí)整理完畢。教師不能越俎代庖，輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)要從引導(dǎo)思路出發(fā)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生尋找語(yǔ)文課本中細(xì)碎的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并進(jìn)行有條理地分類。最后，將“聯(lián)結(jié)與結(jié)構(gòu)”納入完整的結(jié)構(gòu)體系中，使學(xué)生的思維更具有條理性，幫助學(xué)生有效地構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)。例如教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的生字詞時(shí)，可以將其編成一首歌謠，方便學(xué)生記憶；也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)造句的方式運(yùn)用所學(xué)的字詞，促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，留有與學(xué)生的對(duì)話空間

情境能為學(xué)生提供豐富的認(rèn)知背景，給語(yǔ)文課堂增添無(wú)限活力。教師要借助情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)思維空間，萌發(fā)問(wèn)題意識(shí)，在閱讀、思考中受到啟發(fā)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)內(nèi)容的旁觀者，而是知識(shí)的主動(dòng)參與者，能直接區(qū)別和獲得經(jīng)驗(yàn)。

隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力及創(chuàng)新性思維的關(guān)注不斷增加。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要依托課本，其模式相對(duì)固化，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，課堂深度并未得到完全開發(fā)。因此，教師需要從創(chuàng)造性角度入手，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，利用相應(yīng)問(wèn)題開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)其主動(dòng)鉆研，深挖文本價(jià)值，并從實(shí)踐中汲取經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)為實(shí)用型文學(xué)人才。提升問(wèn)題的創(chuàng)新性，首先要求教師樹立先進(jìn)教學(xué)理念，推陳出新；其次，教師應(yīng)借助多媒體等設(shè)備支撐問(wèn)題的導(dǎo)入，以新奇化手段增加課堂環(huán)節(jié)設(shè)置的趣味性；最后，創(chuàng)新導(dǎo)向型問(wèn)題的架構(gòu)不能憑空產(chǎn)生，要始終應(yīng)依托課本，立足現(xiàn)實(shí)，給學(xué)生充足的發(fā)揮空間。

以《我們家的男子漢》一文為例，教師創(chuàng)設(shè)情境：“一談到‘男子漢，我們的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出頂天立地、正直無(wú)私、敢作敢為、胸懷寬廣的形象。讓我們一起來(lái)閱讀王安憶的《我們家的男子漢》，看看與我們想象中的男子漢有何不同？”教師以情境引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)他們的閱讀期待。教師提出問(wèn)題：“課題中的‘我們家的到底是指誰(shuí)家的？作者明明是一個(gè)人，為何還有‘我們？你能從‘我們家的……這句話讀出怎樣的情感？如果讓你為這個(gè)標(biāo)題加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你認(rèn)為應(yīng)該加什么？”教師借助情境引領(lǐng)學(xué)生整體把握文本，從中捕捉信息，理解作者對(duì)這個(gè)孩子的感情。

再以《魯濱遜漂流記（選段）》為例。提倡外國(guó)文學(xué)閱讀有利于拓展學(xué)生視野，使其對(duì)異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情有所認(rèn)知。在課本所選片段中，魯濱遜前往海上船只搜索生活物資，利用文字記錄并分析自己當(dāng)前的處境，語(yǔ)言樸實(shí)，情節(jié)生動(dòng)。為了開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)文章之后，教師可以在班內(nèi)開展“假如我成了‘魯濱遜”的交流活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)教師的問(wèn)題模擬情境，并交流自己當(dāng)前的心境以及未來(lái)生存計(jì)劃。比如，教師設(shè)問(wèn)：“當(dāng)你剛剛登上這座荒島，突然海上掀起一陣颶風(fēng)，站在臨海沙灘，你應(yīng)該怎么做？”此類開放性問(wèn)題既能夠幫助學(xué)生回顧課文，熟悉課本內(nèi)容，又能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，相互交流。在交流活動(dòng)之后，學(xué)生為課文續(xù)寫一段故事，展示其思考結(jié)果和文字功底。開放性問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于拓展課程深度，對(duì)學(xué)生形成辯證思維有極大幫助。

三、尋找提問(wèn)切點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的深度思考

教師是課堂教學(xué)的指引者，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，以適當(dāng)?shù)那腥肟诩せ钫n堂，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境，觸動(dòng)學(xué)生的思維。教師要引領(lǐng)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感受、質(zhì)疑、分析，構(gòu)建高質(zhì)量的問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

例如學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，教師可以結(jié)合影視作品《三國(guó)演義》提出問(wèn)題：“《三國(guó)演義》這部作品你讀過(guò)嗎？你熟悉其中的哪些故事呢？你喜歡哪些人物？”教師利用課件讓學(xué)生了解《三國(guó)演義》的歷史背景，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促進(jìn)其探討交流，對(duì)人物形象有了更深層次的解讀。教師讓學(xué)生品讀“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”學(xué)生抓住“笑”字進(jìn)行品讀，既笑曹操的多疑，說(shuō)他不敢應(yīng)戰(zhàn)，又笑魯肅的老實(shí)，到現(xiàn)在還不明白他的意思，是一種寬厚友善的笑，還笑自己神機(jī)妙算，是一種高興的笑、自信的笑。教師讓學(xué)生品讀“你借給我……我的計(jì)劃就完了”，讓學(xué)生結(jié)合前后文的內(nèi)容，感受諸葛亮的神機(jī)妙算。

再如，《北京的春天》這篇文章主要闡述了北京的民俗，為了突出文章的主題，作者在文中和文末分別對(duì)“熱鬧”進(jìn)行了詳細(xì)描寫，不難看出，這部分便是這篇文章的關(guān)鍵。對(duì)此，教師要結(jié)合文章的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效切入：“為了體現(xiàn)‘熱鬧，作者按順序?qū)懥四男┦虑?？哪些事情可以體現(xiàn)出春節(jié)的‘熱鬧？”在文章關(guān)鍵處設(shè)疑提問(wèn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在細(xì)致閱讀中找到與“熱鬧”相對(duì)應(yīng)的節(jié)日，如小年、臘八節(jié)等，熬制臘八粥的過(guò)程最能夠體現(xiàn)春節(jié)的“熱鬧”。同時(shí)可以引入本地的春節(jié)風(fēng)俗話題，讓學(xué)生講講自己家在春節(jié)前后的活動(dòng)安排。在生活與課文雙層問(wèn)題的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生都能從文章中找出相應(yīng)的內(nèi)容，比如做年夜飯等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在文章的關(guān)鍵處設(shè)疑提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生用由淺入深、由表及里地理解文本內(nèi)容和作者思想感情的發(fā)展過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生將教材中描寫的內(nèi)容與自身生活體驗(yàn)相結(jié)合，在對(duì)比中深入理解文本內(nèi)容，感受文本傳達(dá)的情感，豐富自己的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

四、把握問(wèn)題角度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以問(wèn)題作為課程線索，能夠巧妙銜接課堂環(huán)節(jié)，使課程安排清晰化，最大程度地提高課堂的條理性和導(dǎo)引性。教師設(shè)置課程問(wèn)題時(shí)，需要關(guān)注其角度、難易程度等，以學(xué)生的接受能力為準(zhǔn)則，以其興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，通過(guò)恰當(dāng)合理的設(shè)問(wèn)提升教學(xué)質(zhì)量和課程體驗(yàn)感。

以《歸園田居·其一》的教學(xué)為例?！稓w園田居》是晉朝文學(xué)家陶淵明創(chuàng)作的組詩(shī)，主要圍繞其恬淡的田園生活，抒發(fā)其對(duì)自然的喜愛(ài)之意。教師可以依據(jù)課程導(dǎo)入－重點(diǎn)講解－內(nèi)容回顧的基本流程設(shè)置問(wèn)題。首先，課程開始時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生是否了解陶淵明：“同學(xué)們，有沒(méi)有人聽(tīng)說(shuō)過(guò)大詩(shī)人陶淵明呢？”以設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，能夠有效地將學(xué)生的注意力集中在文本。其次，教師對(duì)字詞句的理解進(jìn)行對(duì)答式設(shè)問(wèn)?！傲b鳥戀舊林，池魚思故淵”是流傳頗廣的一句，其中“羈鳥”和“池魚”的意象使用尤為經(jīng)典，教師可以以此為據(jù)，進(jìn)行發(fā)問(wèn)：“為什么詩(shī)人會(huì)選取這兩個(gè)意象？”為了解答這一問(wèn)題，學(xué)生需要完成字面意思和深層意思的理解，從而獲得問(wèn)題答案，對(duì)其文字理解能力有一定要求?！盀槭裁础鳖愋偷膯?wèn)題可以很好地規(guī)定詢問(wèn)對(duì)象的探究范圍，有利于學(xué)生迅速把握課堂重點(diǎn)內(nèi)容。最后，教師以回顧類問(wèn)題作為課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，如“同學(xué)們，‘曖曖一詞是什么意思，在本詩(shī)中用于形容什么？”這類問(wèn)題并不復(fù)雜，基本存在于文本中，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生再次回歸課本，加深印象。根據(jù)課堂環(huán)節(jié)選擇問(wèn)題形式，能夠有效提高提問(wèn)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、加強(qiáng)活動(dòng)與體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

有些教師授課時(shí)往往把問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)大，學(xué)生難以把握，不知所措，即使經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考，也解決不了。這就需要教師弄清楚一節(jié)課各環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，每個(gè)環(huán)節(jié)需要解決的問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。要明確問(wèn)題與問(wèn)題之間的并列與包含的關(guān)系，把大問(wèn)題分解成富有邏輯聯(lián)系的小問(wèn)題，體現(xiàn)認(rèn)知由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由表象到抽象的過(guò)程。從提出小問(wèn)題、解決小問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解課文內(nèi)容。教師可以采用情境教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文所講授的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解程度。

例如在學(xué)習(xí)《落花生》這一課時(shí)，作者在與家人收獲花生時(shí)總結(jié)出了人生經(jīng)驗(yàn)，教師不妨將花生的種子和種植花生需要的材料分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課上體驗(yàn)花生種植的過(guò)程，然后將學(xué)生種植的花生擺在班級(jí)顯眼的位置，每天觀察花生的變化?；ㄉM(jìn)入成熟期后，教師與學(xué)生一起收獲花生，并在這一過(guò)程中重新學(xué)習(xí)課文。教師可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“從種植到收獲的這段時(shí)間內(nèi)你有什么感受？作者的父親為什么要利用花生教育自己的孩子？所謂有用的人究竟是什么意思？”學(xué)生在情境體驗(yàn)中深入思考教師的問(wèn)題，從而培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

針對(duì)語(yǔ)文課程中不同的內(nèi)容和教學(xué)要求，教師要在備課階段有針對(duì)性地構(gòu)建深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景，可以利用動(dòng)手實(shí)踐的方式加深學(xué)生的體驗(yàn)，也可以利用多媒體技術(shù)使場(chǎng)景更加豐富多元。需要注意的是，教師的構(gòu)建必須從學(xué)生的需求出發(fā)，通過(guò)深度體驗(yàn)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)是一門不容小覷的教學(xué)藝術(shù)，既要符合原則，又要講究策略，使用不同的方法。以問(wèn)題為導(dǎo)向重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文課堂，有利于提升課堂應(yīng)用價(jià)值，賦予課堂條理性，引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握重難點(diǎn)。教師在教學(xué)實(shí)踐中需要不斷摸索、不斷總結(jié)，才能提高提問(wèn)水平，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。