張梅

語文是一門語言學(xué)科，語文存在于生活中的方方面面，這就決定了小學(xué)語文教學(xué)生活化的必要性。并且，小學(xué)生的認(rèn)知以經(jīng)驗(yàn)為主，注重生活化教學(xué)，不僅踐行了教育家陶行知先生的“生活即教育”理論，也遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，更是語文新課標(biāo)的要求。生活化教學(xué)，可以讓抽象的知識(shí)形象化、生動(dòng)化，讓教學(xué)從單一、死板到多元、生動(dòng)的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的趣味性，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，感受語文的樂趣，從而改善教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂模式。義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)教學(xué)改革的要求，順應(yīng)教育改革的形勢(shì)，立足“學(xué)生為本”“發(fā)展為本”，倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的凸顯，倡導(dǎo)自主、合作、探究。語文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文字，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是通過文字、語言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知生活、認(rèn)識(shí)世界。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)總要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)向生活化教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，應(yīng)將陶行知理論“生活即教育”貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)化語文教學(xué)模式，提升教學(xué)有效性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何實(shí)施“生活即教育”，讓語文教學(xué)綻放生活的魅力，值得我們不斷創(chuàng)新和探究。文章將結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“生活即教育”理念下的小學(xué)語文教學(xué)策略的問題進(jìn)行研究和分析。下面，筆者對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施生活化教學(xué)的方法策略問題談幾點(diǎn)實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)，以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到一定的促進(jìn)作用。

一、挖掘教材，尋找語文與生活的切入點(diǎn)

小學(xué)語文教材內(nèi)容在思想上、藝術(shù)上的表現(xiàn)形式相對(duì)簡單，而小學(xué)生的生活是豐富多彩的。這就需要我們語文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于挖掘教材，尋找語文與生活的切入點(diǎn)，在切入點(diǎn)處巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓生活和語文教學(xué)成功“牽手”，讓語文教學(xué)淋漓盡致地彰顯生活的意義和價(jià)值。

在進(jìn)行《坐井觀天》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)課文內(nèi)容和主題進(jìn)行挖掘和整體把握：文章講述井底之蛙和小鳥對(duì)天的大小的爭辯，青蛙和小鳥對(duì)這個(gè)問題的看法相差甚遠(yuǎn)的主要原因是位置的不同、見識(shí)的差距。找準(zhǔn)這個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以有效地將生活與教學(xué)有機(jī)融合起來。如教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生觀看動(dòng)畫故事《坐井觀天》，在觀看的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說動(dòng)畫中的主要人物是誰，說說“坐井觀天”的含義。這樣的活動(dòng)，既可以快速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，也利于教師展開生活化教學(xué)，讓生活在這個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)而生發(fā)，從而升華教學(xué)主題。如筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：我們年復(fù)一年地住在一個(gè)地方，日復(fù)一日地在一所學(xué)校上學(xué)，直到以后升入初中、高中、考上大學(xué)，長此以往，我們的視野也會(huì)像這個(gè)小青蛙一樣，見識(shí)少，視野窄，老師覺得我們每一個(gè)人都不想做“井底之蛙”、都想像小鳥一樣翱翔于藍(lán)天吧！那么，你們能想出辦法改變現(xiàn)狀，見識(shí)外面美麗的大世界，增長自己的視野和見識(shí)嗎？在如此的啟發(fā)下，學(xué)生思維活躍，給出不同的方法，諸如“以閱讀增長見識(shí)”“外出旅游”“尋找像小鳥一樣有見識(shí)的同學(xué)交朋友”“用手機(jī)、電腦看看外面的世界”……同學(xué)們你一言、我一語，促進(jìn)了學(xué)生思維力、語言能力的發(fā)展，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這篇文章的理解和對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。生活化教學(xué)，不僅活躍了思維、活躍了課堂，也優(yōu)化了課堂模式，讓課堂因生活化的融入而充滿活力。

挖掘教材，捕捉生活化融入的切入點(diǎn)，可以讓生活化教學(xué)的實(shí)施于潤物無聲，讓生活與語文教學(xué)息息相關(guān)、絲絲相連，既引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也讓語文教學(xué)綻放生命的活力，提升教學(xué)有效性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，保證語文與生活融合的合理性

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉、生動(dòng)的情境，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為保證小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，應(yīng)保證生活化教學(xué)情境融合的合理性，以保障學(xué)生在生活化情境的支持下，學(xué)習(xí)語文知識(shí)，運(yùn)用于生活實(shí)際，以真正發(fā)揮生活化教學(xué)的最大作用。

以漢語拼音的教學(xué)為例，對(duì)于m和n的“形”的教學(xué)，多數(shù)教師為了區(qū)別這兩個(gè)聲母的寫法，會(huì)給出兒歌“一個(gè)門洞n n n，兩個(gè)門洞m m m”。這樣的教學(xué)，雖然充滿趣味性，然而對(duì)于一年級(jí)的兒童來說，對(duì)“門洞”的概念模糊，容易給學(xué)生造成困擾，難以發(fā)揮兒歌的作用，也就是說，用兒歌創(chuàng)設(shè)情境，不能發(fā)揮情境的作用，語文和生活融合缺乏合理性，缺乏貼切度。而如果教師借助于多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出“窯洞”的圖片，那么，“門洞”的概念就會(huì)在學(xué)生的心目中留下深刻的印象，再輔之以兒歌，m和n的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)才有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)m和n的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。同樣地，“白鵝水中倒影e”“公雞喔喔啼”等漢語拼音的教學(xué)，只有為學(xué)生呈現(xiàn)出水中的白鵝的影子的圖片，或者帶領(lǐng)學(xué)生走近池塘邊，觀察鵝在水中的倒影，為學(xué)生播放公雞早上啼叫的情境等，才能真正理解這兩句歌謠的含義，對(duì)e和o的學(xué)習(xí)才充滿興趣，提升學(xué)習(xí)的有效性。

只有創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的情境，注重情境的合理性，才能發(fā)揮情境的作用，從而服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，服務(wù)于課堂教學(xué)。再如進(jìn)行《畫楊桃》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過畫楊桃活動(dòng)的開展，體會(huì)課文的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵；教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，讓學(xué)生在空瓶子里放一點(diǎn)水，然后想辦法讓水上升到瓶口的位置，通過“做”，理解烏鴉喝到水的方法的可行性；教學(xué)漢語拼音時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想身邊的物品，理解和掌握拼音字母的“音”和“形”。如進(jìn)行i的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想出“一”“衣”等；教學(xué)l時(shí)，聯(lián)想出生活中的鉛筆、樹枝、塑膠棒等的形狀與l的形狀相似……教學(xué)《紙船與風(fēng)箏》時(shí)，教師帶著一顆童心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生向往友誼而閱讀，以閱讀觸動(dòng)學(xué)生的心靈。如課堂上借助于實(shí)物風(fēng)箏、紙船講述生活中的趣事，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍。語文課堂因合理的情境而提升了教學(xué)有效性。

蘇霍姆林斯基說過，“所有的智力的東西，都依賴于興趣?！毙W(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——直觀、形象。為此，實(shí)物、圖片情境，可以幫助學(xué)生推開認(rèn)知和學(xué)習(xí)語文的一扇窗。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境，提高學(xué)生的直覺感知力。如進(jìn)行漢語拼音的學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)物、圖片都是創(chuàng)設(shè)情境的有效途徑。如學(xué)習(xí)“x”時(shí)，切開的西瓜讓學(xué)生垂涎三尺，再加上兒歌的輔助作用“西瓜西瓜x x x”，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了x，也滲透了“xi gua”這個(gè)音節(jié)。教學(xué)“ui”時(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生“兩人打電話”的情境，啟發(fā)學(xué)生，打電話時(shí)開始怎么說？于是，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)：“喂，哪位？”借此“喂”和“ui”巧妙地聯(lián)系在一起。教學(xué)“h像把椅子”時(shí)，如果學(xué)生不再親自看一看，很難想象出h像椅子，此時(shí)，搬把椅子進(jìn)教室，讓學(xué)生將椅子的形狀和“h”的形狀進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，“一把椅子h h h”也就提高了可理解度……

三、融入游戲，強(qiáng)化語文與生活融合的趣味性

游戲備受兒童的喜愛，滿足兒童愛玩、愛動(dòng)的天性，并且游戲?qū)τ谛W(xué)生而言，是學(xué)習(xí)和生活的潤滑劑。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)小游戲，發(fā)揮小游戲的大作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)他們游戲的心理需求。

如進(jìn)行三年級(jí)《一次課間活動(dòng)》的習(xí)作教學(xué)時(shí)，課前將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓他們拿出自己喜歡的游戲道具，如毽子、跳繩、沙包、足球等，讓他們玩自己喜歡的游戲活動(dòng)。學(xué)生有的玩起花樣跳繩、花樣踢毽子、擲沙包、踢足球等活動(dòng)；有的還融入了游戲和競(jìng)賽，在孩子們盡興玩了一會(huì)兒之后，讓他們走進(jìn)教室，回憶剛才玩的游戲的種類、玩法以及完后的心情，這樣的游戲活動(dòng)的前移，為寫作積累了豐富的素材，解決了學(xué)生無話可說的問題。

游戲是人們生活中的一種娛樂方式，在探討生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重游戲活動(dòng)的合理開展，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而達(dá)到寓教于樂的目的。如“開火車”游戲，是拼音字母、音節(jié)、識(shí)字、詞語教學(xué)中有效的趣味活動(dòng)方式之一，有助于課堂氛圍的營建，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。這個(gè)游戲的開展，應(yīng)注重靈活性，如橫著開、豎著開、開雙軌車等，應(yīng)注重趣味性，如游戲開始時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿火車啟動(dòng)時(shí)輕柔的“嗚—咔嚓、咔嚓”的聲音，以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。游戲的融入，營建了和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

四、借助積累，注重語文與生活的融合性

語文是小學(xué)階段的重要語言學(xué)科，提升語言教學(xué)的效果，有助于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握力度和綜合學(xué)習(xí)能力的提升。而經(jīng)驗(yàn)的積累與小學(xué)語文教學(xué)相融合，可以擴(kuò)展小學(xué)生的語言知識(shí)面，讓語文教學(xué)順利開展，從而讓生活與語文教學(xué)近些、再近些。

如上文提到的《一次課間活動(dòng)》習(xí)作教學(xué)，就是通過學(xué)生自主參加各種活動(dòng)，如跳繩、踢毽子、踢足球等，然后再寫作，有了生活經(jīng)驗(yàn)的積累，寫作也就有了豐富的素材。再如讓學(xué)生寫作《可愛的小動(dòng)物》前，讓他們回家觀察家中的貓、狗等的外貌、顏色、生活習(xí)性等，學(xué)生的寫作才會(huì)行如流水；讓學(xué)生寫《秋天的原野》，帶領(lǐng)學(xué)生走近秋天的原野，觀察樹葉的顏色，觀察田地里的高粱、水稻、棉花等，走進(jìn)果園里，觀察掛滿樹枝的紅蘋果、山楂等，再回到課堂上，借助于多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出秋天的美景的圖片，再次引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的寫作“下筆如有神”。

閱讀教學(xué)，也需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的積極互動(dòng)。如在《秋天的圖畫》的閱讀前，讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)資源等，搜集整理與秋天有關(guān)的詞匯和句子，再引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和生活角度出發(fā)觀察秋天的場(chǎng)景，有助于學(xué)生閱讀理解，提升理解能力。

總之，“生活即教育”在語文教學(xué)中的運(yùn)用，除了文章中論述的幾個(gè)途徑之外，布置生活化作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生生活實(shí)踐、目標(biāo)生活化、方法生活化等，也都是落實(shí)生活化教學(xué)的有效手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)于生活化教學(xué)給予高度重視，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新生活化教學(xué)的形式，將生活化教學(xué)融入到教學(xué)的全過程中，幫助學(xué)生感悟生活，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用，在提升語文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，課堂也因生活化教學(xué)而精彩無限。