王嵐

數(shù)字化時(shí)代最明顯的特征是信息技術(shù)與行業(yè)發(fā)展的融合，在教育教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)方式的改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用。初中語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、提高思維能力和審美能力、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要學(xué)科，教師在教學(xué)中要重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。微課是以視頻為載體的一種信息技術(shù)教學(xué)模式，主要內(nèi)容是教師對(duì)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的講解記錄。通過微課的應(yīng)用，教師能夠?yàn)閷W(xué)生打造多個(gè)學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在微課的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中掌握語文知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，在提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

一、微課在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提高學(xué)生的自主探究能力

教師在教學(xué)中可以根據(jù)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生制定適合的微課學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和探究語文知識(shí)，通過微課知識(shí)的講解尋找問題的答案。在微課的幫助下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)習(xí)效率也不斷提高。教師在微課中為學(xué)生提供學(xué)習(xí)需要的資料等信息，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中利用提供的信息解決問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中記錄重點(diǎn)內(nèi)容和自己不了解的知識(shí)，然后在課堂中集中與教師和其他同學(xué)探討。

（二）創(chuàng)新課堂模式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

微課是以視頻為載體、時(shí)間短但是內(nèi)容精煉的一種教學(xué)方法。在微課中，教師需要將課本的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉。微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用突破了語文教學(xué)的時(shí)間和空間限制，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到教師的尊重和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不斷提高。微課的教學(xué)形式與當(dāng)前新媒體中短視頻的形式十分相似，學(xué)生的接受能力強(qiáng)。這種符合學(xué)生興趣愛好的教學(xué)形式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）促進(jìn)鞏固復(fù)習(xí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道是課堂和教師，學(xué)生在課堂上要集中精力，時(shí)刻跟著教師的思路走才能不遺漏知識(shí)點(diǎn)，如果走神，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生就錯(cuò)過了。微課的應(yīng)用能夠有效解決學(xué)生的這些問題，學(xué)生在課下可以隨時(shí)打開微課視頻，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)自己不理解或者沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)。教師在教學(xué)中也可以通過微課為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中掌握更多的語文知識(shí)，了解更多的語文文化信息。

（四）提升教師的專業(yè)化水平

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師主要通過口述和板書的形式為學(xué)生講解生字詞和課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在分析文本內(nèi)容的過程中掌握文本的主要內(nèi)容和思想，這樣的教學(xué)模式比較機(jī)械，課堂氛圍十分枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用需要教師提高自己的專業(yè)能力，學(xué)習(xí)微課的錄制和制作方法。微課時(shí)間短和內(nèi)容精煉的特點(diǎn)也要求教師在教學(xué)中要深入挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)重難點(diǎn)，并且學(xué)生做好課外知識(shí)的延伸。教師在制作微課視頻的過程中也要注意視頻內(nèi)容的豐富性和趣味性，不斷提高自己的備課能力和制作能力。

二、微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）正確定位，提升教學(xué)效率

微課在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用需要教師從思想上認(rèn)識(shí)到微課對(duì)教學(xué)起到的幫助作用，需要教師明確在微課學(xué)習(xí)中自己和學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，擺正自己的角色。新課標(biāo)下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生才是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體。教師在制作微課內(nèi)容時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)微課內(nèi)容和時(shí)間，最大限度地發(fā)揮微課的教學(xué)作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要明確，微課是對(duì)某個(gè)教學(xué)知識(shí)的細(xì)化和講解，是為了提高課堂教學(xué)效率。

比如在人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課《秋天的懷念》教學(xué)中，教師從文章的題目入手向?qū)W生提出問題：一年有四個(gè)季節(jié)，為什么作者要懷念秋天？作者主要懷念秋天的什么？在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究課文知識(shí)的興趣被激發(fā)，快速投入到課文的閱讀和學(xué)習(xí)中，解答自己的疑惑。在學(xué)生閱讀和探究之后，教師并不急于知道學(xué)生的答案，而是讓學(xué)生在問題指導(dǎo)下繼續(xù)探究文本內(nèi)容。

教師為學(xué)生提供提前制作好的微課視頻，讓學(xué)生從微課中尋找解決問題需要的信息，在自主學(xué)習(xí)和探究中完成問題的解答。從文本的解讀中，學(xué)生得出關(guān)鍵信息：那個(gè)秋天是母親最后陪伴作者的時(shí)間，也是母親想讓作者從觀賞菊花的生機(jī)中重獲生活的希望的季節(jié)，這個(gè)季節(jié)中承載著母親的愛和作者的遺憾，所以作者懷念這個(gè)季節(jié)。

（二）優(yōu)化資源，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

微課的主要特點(diǎn)是時(shí)間短、內(nèi)容少，但是凝練著知識(shí)的精華，在知識(shí)呈現(xiàn)方式中將學(xué)生的注意力集中在視頻中。微課不會(huì)占據(jù)學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)間隙或者休息的時(shí)候拿出視頻學(xué)習(xí)，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)增長學(xué)生的知識(shí)。

在初中語文教學(xué)中，教師要精簡微課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的視頻內(nèi)容，在最短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的視線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在微課視頻中，教師也要為學(xué)生提供與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的課外資源，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行收集、分類、篩選、加工，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如在人教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元第九課《桃花源記》教學(xué)中，這是一篇文言文，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到較多的文言知識(shí)，比如一詞多義、文言實(shí)詞、虛詞、通假字等內(nèi)容，在句式的翻譯中也會(huì)遇到一些問題。為了幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)的講解和總結(jié)，幫助學(xué)生理解和掌握這些文言文知識(shí)，在總結(jié)和歸納中了解這些文言文知識(shí)的常用搭配和技巧，幫助學(xué)生理解文言文的主要內(nèi)容。對(duì)于其中描寫的世外桃源的畫面，比如“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。”“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬?！钡?，教師可以通過視頻為學(xué)生展示世外桃源中人們的生活畫面和當(dāng)?shù)氐慕煌ㄞr(nóng)田等，在形象的畫面中加深學(xué)生的印象，豐富學(xué)生的想象畫面，為語文課堂教學(xué)注入活力。

（三）微課釋疑，撥開云霧見青天

初中語文教材中選用的文章并不都能被學(xué)生理解，其中的文言文和古詩詞等內(nèi)容需要在教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)下才能完全理解和掌握。在教學(xué)中，教師可以借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的探究和解決中逐漸深入問題的本質(zhì)，在難度循序漸進(jìn)的問題中提高學(xué)生思考的深度和廣度，幫助學(xué)生完全掌握知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。微課視頻的生動(dòng)性和形象性特點(diǎn)能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)視頻，為學(xué)生營造意境，幫助學(xué)生更好地理解語文知識(shí)。

比如在人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十一課《與朱元思書》教學(xué)中，這篇文言文帶領(lǐng)大家瀏覽從富陽到桐廬沿途百里的景象和景物，最后的目的地是一頭連著有“人間天堂”之稱的杭州西湖，一頭連著“五岳歸來不看岳”的安徽黃山的富春江。對(duì)于作者在文中描繪的美麗景象，許多學(xué)生并不能直接在腦海中想象出具體的畫面，也無法與作者產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)中，教師可以利用微課、視頻、圖片等形式為學(xué)生重現(xiàn)其中的美景，讓學(xué)生跟隨作者的腳步，沿途游覽祖國的大好河山，通過不同景物的賞析感受作者想要表達(dá)的情感，分析作者借助這些奇山異水流露出的情感和志趣。

教師在微課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在引導(dǎo)學(xué)生與作者一同欣賞景色的過程中回答問題：富春江的景色總體特點(diǎn)是什么？作者是如何描寫山水的奇異的？作者面對(duì)這“天下獨(dú)絕”的“奇山異水”時(shí)流露出一種怎樣的情感和志趣？請(qǐng)從文中找出相關(guān)語句，并加以簡要的分析。從文中哪一句話能夠看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場斗思想感情的？作者主要采用了哪些藝術(shù)手法？在一系列的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不僅欣賞到了美好的景物，也對(duì)文章的主旨和思想進(jìn)行了深入分析，對(duì)寫作技巧等進(jìn)行了探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到保證。

（四）突破難點(diǎn)，識(shí)得廬山真面目

初中語文課堂教學(xué)時(shí)間是十分有限的，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中既需要掌握基礎(chǔ)語言知識(shí)，也需要探究其中的中心思想、人物形象、寫作技巧、藝術(shù)表達(dá)等重難點(diǎn)知識(shí)。為了提高學(xué)生分析和探究重難點(diǎn)知識(shí)的能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師在教學(xué)中通過微課的形式為學(xué)生揭開重難點(diǎn)知識(shí)的迷霧，讓學(xué)生看到迷霧下的真相，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

比如在人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第四單元第十三課《背影》教學(xué)中，作者通過父親送自己坐車和買橘子的背影等的刻畫表達(dá)父子之間的感情。學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中需要通過作者的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫感受作者表達(dá)的與父親之間的矛盾感情。

在教學(xué)中，教師通過微課視頻為學(xué)生播放歌曲《父親》的MV，在音樂聲中為學(xué)生導(dǎo)入父親在生活中扮演的角色和表達(dá)父愛的行為，引入本節(jié)課的話題，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中。然后教師通過微課將其中描述父親背影的重點(diǎn)句子呈現(xiàn)出來，并且配上合適的圖片，將作者筆下父親買橘子的背影、翻越月臺(tái)的背景等經(jīng)典畫面展示出來，通過文字和圖片的結(jié)合渲染氛圍，讓學(xué)生更加深刻地感受作者當(dāng)時(shí)的情感。然后教師以“買橘子”的描寫為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析原文與刪改后的句子相比作者的情感表達(dá)有哪些不同，哪種表達(dá)更好，好在什么地方。通過文字的分析，學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫起到的情感渲染和抒發(fā)作用產(chǎn)生更加深刻的理解，學(xué)習(xí)能力得到提高。

教師在教學(xué)中還讓學(xué)生分享自己與父親之間發(fā)生的一些難忘的事情，讓學(xué)生在回憶中感受父親的愛，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在相同的情緒下，學(xué)生對(duì)文章中作者的感情把握會(huì)更加準(zhǔn)確。

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展促使數(shù)字化成為時(shí)代發(fā)展的主要特征，在互聯(lián)網(wǎng)和科學(xué)技術(shù)的影響下，人們的生活方式和生產(chǎn)方式都在發(fā)生著變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不例外。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道，微課作為信息時(shí)代的一種新型教學(xué)手段，能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)補(bǔ)充資源，節(jié)約時(shí)間，提高效率。在微課的幫助下，課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也大幅提高。通過對(duì)語文知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在教學(xué)中要不斷探索微課教學(xué)的有效策略，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。