張小英

【摘? 要】隨著新課程改革的深入，廣大教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的反思與探索，特別是基于深度學(xué)習(xí)理論探索深度教學(xué)模式。本文闡述了深度教學(xué)的概念和內(nèi)涵，通過“單元整體化教學(xué)的需求、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的呼喚以及‘雙減政策的渴求”三個(gè)方面探討深度教學(xué)的緣由以及英語課堂中踐行深度教學(xué)的策略，希望為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；英語學(xué)科核心素養(yǎng)；英語課堂教學(xué)；深度教學(xué)

隨著英語課程改革的推進(jìn)，頒布了新的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》），《新課標(biāo)》的理念無論從教師的教還是學(xué)生的學(xué)都作出了創(chuàng)新指導(dǎo)，提出了發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用；以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內(nèi)容；踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀等。但是，目前初中英語課堂教學(xué)還存在諸多與新課改相違背的現(xiàn)象，如教師進(jìn)行碎片化的知識(shí)傳授，忽略知識(shí)間的深層邏輯關(guān)系；教師“填鴨式”的課堂忽略學(xué)生的主體地位；“雙減”后遇上的課后延時(shí)服務(wù)變相成為集體教學(xué)，這些現(xiàn)狀在很大程度上限制了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面健康地發(fā)展。

本文以《新課標(biāo)》相關(guān)理念為引領(lǐng)，探究深度教學(xué)這一課堂模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力。為此，教師應(yīng)在新課程理念指導(dǎo)下深度挖掘教材的育人價(jià)值，實(shí)施深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能，為學(xué)生全面健康地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)的概念

深度學(xué)習(xí)，是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。在這過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、正確的價(jià)值觀。要讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下開展深度教學(xué)，教師的教與學(xué)生的學(xué)要達(dá)到一致性和相容性。教學(xué)必須超越對(duì)表層符號(hào)知識(shí)的傳授，以發(fā)展性作為教學(xué)的根本追求，由淺層知識(shí)的教授走向深層的邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的統(tǒng)一。深度教學(xué)并不一味追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，而是挖掘知識(shí)的內(nèi)在構(gòu)建、邏輯關(guān)系及其豐富的深層價(jià)值，旨在提升學(xué)習(xí)境界和層次，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)。筆者認(rèn)為英語學(xué)科的深度教學(xué)應(yīng)該對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合和重組，達(dá)到具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人目標(biāo)，在這過程中以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以活動(dòng)為載體促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能等方面的成長(zhǎng)。

二、踐行深度教學(xué)的必要性

（一）踐行深度教學(xué)是單元整體化教學(xué)之需求

譯林版初中英語每個(gè)單元是由Welcome to the unit，Reading，Grammar，Integrated skills和Task五大板塊組成。在教學(xué)中，如果教師只把書本上的知識(shí)生搬到課堂上，學(xué)生作為知識(shí)的接受者每天被迫識(shí)記一些枯燥的單詞、句型或文章，這些碎片化的知識(shí)不能永久記憶，反而會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者認(rèn)為在深度教學(xué)理念構(gòu)思下的單元整體化教學(xué)能有效解決這個(gè)問題。每個(gè)單元都有一個(gè)主題，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)根據(jù)單元主題這根主線，把五大板塊內(nèi)容按照由淺入深地串聯(lián)起來，使教學(xué)內(nèi)容更具條理性和邏輯化，使教學(xué)活動(dòng)更貼近生活，使教學(xué)過程更利于學(xué)生的成長(zhǎng)與

發(fā)展。

（二） 踐行深度教學(xué)是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)之呼喚

《新課標(biāo)》以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)。教育的本質(zhì)就是育人，核心素養(yǎng)關(guān)注的正是人，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須將學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。深度教學(xué)就是在教師引領(lǐng)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與教學(xué)活動(dòng)，融入情境，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，最終解決問題，學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們身心發(fā)展，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，這也是新課標(biāo)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（三）踐行深度教學(xué)是“雙減”政策之渴求

推行“雙減”政策以來，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)不降低教學(xué)質(zhì)量，施行深度教學(xué)勢(shì)在必行?！半p減”遇上了課后延時(shí)服務(wù)，堅(jiān)決防止將延時(shí)服務(wù)變相成為集體教學(xué)，因此，學(xué)校利用延時(shí)服務(wù)開展豐富的社團(tuán)活動(dòng)，通過深化活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。社團(tuán)活動(dòng)的選擇要從立足學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，滿足學(xué)生個(gè)性化需求出發(fā)，豐富學(xué)生課余生活，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，為其將來的發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力奠定基礎(chǔ)。

三、基于深度教學(xué)策略探究課堂教學(xué)

（一）抓住單元主線，以單元整體化設(shè)計(jì)達(dá)到深度教學(xué)

單元整體化設(shè)計(jì)就是將一個(gè)單元作為一個(gè)整體，根據(jù)單元主題為主線創(chuàng)設(shè)情境，整合和再構(gòu)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使英語教學(xué)由零散的知識(shí)點(diǎn)的教授走向以單元主線為關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系，促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。下面以八下Unit 5 Good manners 為例，闡述如何在單元整體化設(shè)計(jì)中體現(xiàn)深度教學(xué)。

首先，鉆研教材，深度梳理單元主題和單個(gè)板塊話題之間的聯(lián)系，做到文本再構(gòu)渾然一體。本單元主題是良好的文明禮儀，第一板塊Welcome了解日常生活中正確和錯(cuò)誤的行為；第二板塊Reading介紹了英國(guó)禮儀；第三板塊Grammar學(xué)習(xí)相關(guān)話題的句型；第四板塊Integrated skills學(xué)習(xí)公共標(biāo)志；第五板塊Task寫一篇關(guān)于餐桌禮儀的文章。這些板塊看似凌亂，但都是圍繞“禮儀”這條主線的，把第一板塊和第四板塊整合放在一起教授，由第一板塊學(xué)習(xí)公共場(chǎng)所正確及錯(cuò)誤的行為引導(dǎo)到第四板塊公共標(biāo)志的學(xué)習(xí)都在闡述一些禮儀，他們的教學(xué)目標(biāo)一致，但可以采用不同的教學(xué)手段，從讀記轉(zhuǎn)變到聽說，難度遞增，都為單元主題 manners服務(wù)。此外，第三板塊Grammar較簡(jiǎn)單，可以融入第五板塊寫作一起教授。調(diào)整板塊進(jìn)行教學(xué)是教師為了讓知識(shí)更具系統(tǒng)化和邏輯性地教授給學(xué)生，便于他們理解性的深層消化。

其次，深度挖掘文本的深層含義，達(dá)成文化之融合，達(dá)到深層育人價(jià)值。比如，教師教授第二板塊英國(guó)禮儀時(shí)“When in Rome，do as the Romans do.”可延伸到“入鄉(xiāng)隨俗”之理。不同的國(guó)家和地區(qū)擁有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，此處可進(jìn)行Brainstorm活動(dòng)，就入鄉(xiāng)隨俗的具體做法征集同學(xué)們的觀點(diǎn)，最后以標(biāo)語的形式寫在紙條上貼在教室墻上既可以起到裝飾教室的作用也讓同學(xué)們?cè)鲩L(zhǎng)見識(shí)豐富了文化生活。同時(shí)，標(biāo)語被貼的同學(xué)特別有自豪感、成就感，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語的快樂，對(duì)學(xué)習(xí)英語的興致大大提高。

（二）牢記核心素養(yǎng)，以深度教學(xué)有效推行英語新課標(biāo)

1.提升學(xué)生的主體地位，在情境中提高素養(yǎng)

核心素養(yǎng)歸根結(jié)底是人的培養(yǎng)，在教學(xué)中把學(xué)生放在主體地位，教師通過設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)引導(dǎo)在情境中學(xué)生不斷提升各方面的能力。我們?cè)趯W(xué)習(xí)八下Unit 8 A green world 第二板塊 Green Switzerland時(shí)，關(guān)于政府制定法律保護(hù)環(huán)境環(huán)節(jié)，通常利用表格呈現(xiàn)知識(shí)，如果在PPT中把表格內(nèi)容一閃而過，學(xué)生只是被動(dòng)地接收一些枯燥的知識(shí)。假設(shè)一個(gè)情境：以視頻的方式表現(xiàn)一位中國(guó)學(xué)生A和他的瑞士網(wǎng)友B在談?wù)撊鹗坑梅蓙肀Ｗo(hù)環(huán)境的情況，效果更佳。內(nèi)容如下：

A： Switzerland is so beautiful. I know your government has laws to protect the environment.What will happen if people cut down trees？

B： If people...，they will be punished.

A： If we drop litter in a public place，what will be the result？

B： If we drop...，we will...

以對(duì)話的形式開展教學(xué)，學(xué)生主體地位得到充分發(fā)揮。情境式對(duì)話不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而且思維品質(zhì)也在潛移默化中得到提升。

2.貼近生活，延伸文本的育人價(jià)值

Green Switzerland 這一課時(shí)結(jié)束于Remember that everyone can do something to make a difference.這句話，但教學(xué)絕不能戛然而止，而得乘勝追擊，深度挖掘文本的育人價(jià)值。 把對(duì)瑞士的環(huán)保學(xué)習(xí)遷移到我國(guó)，拉近到我們自己的日常生活，結(jié)合我們身邊的垃圾分類行動(dòng)進(jìn)行思想上的深度教育。給學(xué)生一個(gè)短暫的小組討論，小組代表發(fā)表組員見解，如：We can limit pollution /recycle waste by...，學(xué)生仁者見仁智者見智，引導(dǎo)他們樹立環(huán)保意識(shí)“你我一小步，文明一大步”，帶領(lǐng)他們從書本走向生活，從課堂走向社會(huì)，達(dá)成文本育人的價(jià)值。

（三）深化社團(tuán)活動(dòng)，提升英語思維，落實(shí)“雙減”政策

“授之以魚，不如授之以漁?！鄙疃冉虒W(xué)就是要從重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)到重能力培養(yǎng)和價(jià)值觀的培養(yǎng)上來?！半p減”后的延時(shí)服務(wù)為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣和需求開展了豐富的社團(tuán)活動(dòng)，如機(jī)器人社團(tuán)、閱讀吧、足球隊(duì)、英語影視欣賞等，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)自己多方面的興趣、能力及創(chuàng)造力，有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語教學(xué)絕不僅限于課堂，社團(tuán)的閱讀吧或英語影視欣賞也是英語熏陶的有效途徑。在大閱讀時(shí)代，英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中起著重要作用?？梢岳瞄喿x吧，開展豐富的英語閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。英語是一門語言也是一種工具，通過英語閱讀學(xué)生可以獲取大量信息、了解不同文化，提升英語思維的能力。教師除了開展與每個(gè)單元主題貼切的同主題閱讀，也可以開展整本書閱讀作為英語課堂的有效延伸。在與高中教師交流中，感受到學(xué)生從初中升入高中最匱乏的是詞匯量而不是語法。在初中英語教學(xué)中，教師側(cè)重語法教學(xué)而忽視閱讀能力提升訓(xùn)練，課后延時(shí)服務(wù)開展的閱讀吧正好彌補(bǔ)了這一不足。深度教學(xué)引領(lǐng)下的閱讀訓(xùn)練并不是碎片化的語篇閱讀，而是應(yīng)該像語文那樣推崇整本書閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解文化，與作者對(duì)話，引發(fā)深思，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，服務(wù)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，整本書閱讀也將大大豐富了學(xué)生的詞匯量，使初高中英語教學(xué)無縫對(duì)接，讓學(xué)生更順利地適應(yīng)高一級(jí)的學(xué)習(xí)生活。教學(xué)不能只著眼于學(xué)生眼前的需求，更應(yīng)考慮且滿足于他們未來發(fā)展的需求，這才是深度教學(xué)理念下施行“雙減”后社團(tuán)活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)。

四、結(jié)束語

以《新課標(biāo)》為理念，筆者探索如何在初中英語課堂教學(xué)中開展深度教學(xué)。深度教學(xué)使整個(gè)單元的教學(xué)融會(huì)貫通，更利于學(xué)生達(dá)成深度學(xué)習(xí)；深度教學(xué)提升學(xué)生的主體地位，有助于他們?cè)谇榫持刑嵘Z言能力和思維品質(zhì)；通過深化社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升英語素養(yǎng)獲取適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和生活的能力。深度教學(xué)是值得教育工作者探索和嘗試的教學(xué)模式，在開展教學(xué)過程中，需要不斷創(chuàng)新和改進(jìn)、不斷優(yōu)化和調(diào)整，摸索出真正適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生核心的素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要作用，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展更有著積極影響。