杭輝　陳喜

【摘? 要】高中時(shí)期，學(xué)生面臨著來自學(xué)習(xí)的嚴(yán)重壓力，9門學(xué)科需要學(xué)生按時(shí)完成，傳統(tǒng)的教學(xué)中，雖然能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識，但是對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不被重視。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，已被逐步運(yùn)用于教學(xué)中，在高中時(shí)期引入信息技術(shù)能夠推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的改革，促進(jìn)對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文根據(jù)實(shí)際情況，提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、初步構(gòu)建新課程體系、建構(gòu)與創(chuàng)新“助學(xué)課堂”教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式、形成評價(jià)體系等多種策略，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；高中

高中作為人才培養(yǎng)的重要時(shí)期，不但擔(dān)負(fù)著傳播知識的重?fù)?dān)，同時(shí)肩負(fù)著樹立學(xué)生價(jià)值觀，提升學(xué)生素養(yǎng)的責(zé)任。然而，高中時(shí)期9門學(xué)科課程，任務(wù)繁重，學(xué)生面臨著極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)教師及學(xué)生受到來自高考的壓力，將成績視為最終的追求，忽略了更為重要的素質(zhì)教育，雖然可以在一定程度上提高學(xué)生的升學(xué)率，但是對于學(xué)生的終身發(fā)展而言，并不是最好的方法。隨著教學(xué)硬件設(shè)施的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也逐步被應(yīng)用于教學(xué)中，在教育工作者的努力下，取得了不錯(cuò)的效果。將信息技術(shù)與高中各學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，可以極大地提升實(shí)際的教學(xué)效果，因此，積極探究信息技術(shù)與當(dāng)今高中課堂的有效結(jié)合，對于教育工作者及教師而言，具有十分重要的意義。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，教師的講解及書本的介紹是學(xué)生獲取知識的主要渠道，而由于科目較多，學(xué)生在課后分配給每門學(xué)科的時(shí)間更是有限，因此，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的渠道極其匱乏，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)在高中教學(xué)中的應(yīng)用不斷成熟，這一問題便可以得到有效解決。信息技術(shù)的出現(xiàn)給予了學(xué)生另一個(gè)學(xué)習(xí)空間，相較于固定的課堂，信息技術(shù)則使學(xué)習(xí)變得更加隨意，更加豐富，更加形象。信息技術(shù)的出現(xiàn)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度及壓力，同時(shí)，信息技術(shù)支持下“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上課堂”等多種教學(xué)方法也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，相較于過去課堂，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了課堂之上，各種學(xué)習(xí)APP的出現(xiàn)，更是使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便、高效。在各種APP的支持下，學(xué)生可以省略查找資料、批改例題等多個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)容總結(jié)、思維導(dǎo)圖、易錯(cuò)分析、例題批改等均可以通過軟件一步到位，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

如在最近兩年，受到疫情、天氣等外界的影響，使得學(xué)生正常的上課安排被打亂，學(xué)生也無法按照正常要求去學(xué)校，在此背景下，過去的種種教學(xué)方法、模式均失去作用，而信息技術(shù)則為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，“線上”學(xué)習(xí)也成為近兩年學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。除此之外，在正常的教學(xué)中，教師也可以通過信息技術(shù)改變學(xué)生獲取知識的途徑，在講授古詩詞知識時(shí)，教師可以通過視頻，讓學(xué)生了解寫作背景，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)；在分析法律法規(guī)時(shí)，為學(xué)生展示相關(guān)的案例，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；在化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)中，可以借助模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)原理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、初步構(gòu)建新課程體系

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)校的課程安排、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般都是緊貼高考成績與書本內(nèi)容，如語數(shù)外在高考中所占分?jǐn)?shù)較高，對其課程安排也就相對較多，其余學(xué)科課程安排則相對較少，更有甚者，一些學(xué)校在分科后則不會(huì)安排那些不考的科目。教師在教學(xué)中，則是完全按照書本的進(jìn)程，不能根據(jù)實(shí)際的需要對課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致整個(gè)高中期間課程教學(xué)沒有科學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，影響著學(xué)生對知識的掌握及核心素養(yǎng)的提升。

在信息技術(shù)普及教育的今天，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，逐步建立起科學(xué)的課程體系。在信息技術(shù)下，學(xué)?？梢詤⒖?、設(shè)計(jì)出更利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)體系，使課程的安排不再枯燥、單一，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加高效。同時(shí)，學(xué)校也可以通過信息教室的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的學(xué)科交流及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將學(xué)科融合與素質(zhì)教育進(jìn)行有機(jī)的融合。在課程體系建設(shè)中，應(yīng)遵循師生為主體的原則，構(gòu)建起“兩主三維六質(zhì)”的課程體系，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，整合相關(guān)課程，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升及多元化的發(fā)展。借助智能教育平臺，開發(fā)出適用于不同學(xué)生的課程，如普通課程、學(xué)習(xí)困難生課程、優(yōu)秀課程等，普通課程面向全體學(xué)生，困難課程則可以通過微課等讓成績較差的學(xué)生在課后進(jìn)行補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，伴隨相應(yīng)的習(xí)題供學(xué)生提升，并可以對學(xué)生的疑問進(jìn)行遠(yuǎn)程解答。優(yōu)秀課程則是供一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步提升。除此之外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破區(qū)域限制，創(chuàng)建符合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化教學(xué)資源。

三、建構(gòu)與創(chuàng)新“助學(xué)課堂”教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高中學(xué)科教學(xué)中，教師的教學(xué)模式過于固定，即教師根據(jù)書本內(nèi)容開展授課，教師講，學(xué)生聽，課后再由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固知識。雖然說這種模式下，對于提升學(xué)生的成績有一定作用，但并不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。這就需要教師根據(jù)教育行業(yè)、學(xué)生身心的發(fā)展，積極改進(jìn)自身的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”“分組教學(xué)”“情景教學(xué)”等新型教學(xué)方法被提出，且受到了師生的喜愛。而將諸多教學(xué)方法與信息技術(shù)進(jìn)行融合，則可以進(jìn)一步發(fā)揮教學(xué)方法的效果。

首先，信息技術(shù)的出現(xiàn)，能夠?yàn)檎n堂提供新的教學(xué)手段，如多媒體的運(yùn)用可以將圖片、動(dòng)畫、PPT等搬上熒幕，如此可以將書本中枯燥的文字、公式，生動(dòng)形象地為學(xué)生展示，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)課程的有序開展。其次，各種信息技術(shù)軟件為課堂提供了更為便捷的手段，如電子白板，通過電子白板，教師不但可以在上面進(jìn)行授課，同時(shí)可以操作，將板書與課件進(jìn)行了有機(jī)的融合。同時(shí)，數(shù)字實(shí)驗(yàn)室更是可以為學(xué)生提供極大的方便，讓學(xué)生無需在實(shí)驗(yàn)室便可以進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，得到相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不但能夠節(jié)約時(shí)間，而且能夠保證學(xué)生的安全。除此之外，還圍繞信息技術(shù)誕生了多種教學(xué)方法，如微課，通過視頻對某一知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。如在數(shù)學(xué)函數(shù)相關(guān)知識的講解中，無論是推導(dǎo)過程，還是在進(jìn)階訓(xùn)練中，都存在著大量的圖像，在過去需要教師親自畫圖，這需要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且存在不規(guī)范的問題，而通過信息技術(shù)，則可以自動(dòng)生成相應(yīng)的圖像，無論是在例題講解中，還是在后續(xù)的總結(jié)中，能夠提高教學(xué)的效率。在物理教學(xué)中，遇到難度較高的問題時(shí)，教師則可以開展“微課”+“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，首先讓學(xué)生觀看這一知識點(diǎn)的微課講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，提出不會(huì)的問題，最后由教師進(jìn)行解答。

四、利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式

高中教學(xué)中，教師通常采用最為傳統(tǒng)的講授方法，一方面是因?yàn)檫@種方法延續(xù)了千余年，擁有較為成熟的教學(xué)體系，同時(shí)也是當(dāng)今教師在學(xué)生時(shí)期所接受的主要教學(xué)方法，對于其比較熟悉，另一方面，采用講授的教學(xué)方法，可以牢牢把握教學(xué)進(jìn)度，合理分配時(shí)間，因此，深受教師喜愛。然而，這種教學(xué)模式下，課堂死氣沉沉，學(xué)生完全沒有年輕人應(yīng)有的活力，阻礙了學(xué)生思維、素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生心理?xiàng)l件的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法早已不再適用，因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索符合新時(shí)期學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法。

首先，教師要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)的相關(guān)知識，如PPT、動(dòng)畫、視頻、課程軟件的制作方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并積極將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行融合。其次，教師要轉(zhuǎn)變課堂主人的認(rèn)知，這既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中所明確提出的要求，也是培養(yǎng)新時(shí)期社會(huì)人才所必須的。最后，教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)作為授業(yè)解惑的工具，而非全部，要根據(jù)實(shí)際需求合理地運(yùn)用信息技術(shù)，而不能為了用所以用。如在歷史、政治等學(xué)科，歷史事跡、政治事例等本應(yīng)是活靈活現(xiàn)的，但是在過去的教學(xué)中，卻成為了呆板的，死氣沉沉的，這種情況下，學(xué)生對知識的掌握、內(nèi)涵的理解都不會(huì)特別深刻。此時(shí)，教師就可以借助信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的口述方法，在講解歷史事件時(shí)，為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，在講述政治的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生觀看生活中的實(shí)例，如此，既能夠讓學(xué)生更加全面地了解內(nèi)容，又能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

五、初步形成基于大數(shù)據(jù)分析的核心素養(yǎng)評價(jià)體系

高中時(shí)期，由于學(xué)校、教師將分?jǐn)?shù)視為學(xué)生的一切，因此，在日常評價(jià)中也出現(xiàn)了“唯分?jǐn)?shù)論”的情況，以學(xué)生成績高低評價(jià)學(xué)生，這樣的做法雖然是為了激發(fā)學(xué)生對成績的追求，但顯然是不合理的。尤其是對于那些基礎(chǔ)較差，但熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，這樣的評價(jià)方式，會(huì)極大地打擊其積極性。而且這種評價(jià)方式下，學(xué)生不重視自身其他素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后并不會(huì)有很強(qiáng)的競爭力，成績應(yīng)當(dāng)占據(jù)一定的比例，但不應(yīng)是全部，應(yīng)包含學(xué)生在課堂之上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的態(tài)度、自身能力的提升等。因此，教師要依據(jù)信息技術(shù)制定出合理的、有利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的評價(jià)體系。

首先，教師可以利用信息技術(shù)的便捷性，充分分析學(xué)生之間的差異，如教師在開學(xué)時(shí)可以制作一個(gè)簡單的問卷，讓學(xué)生進(jìn)行填寫，這樣教師既能掌握學(xué)生的基礎(chǔ)條件，又能保護(hù)學(xué)生的隱私。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平，將學(xué)生分為不同的層次，并且分配不同的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生對問題解答的程度，給予一定的評分。其次，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的評價(jià)，此時(shí)教師就可以為學(xué)生設(shè)置自我評價(jià)及生生之間評價(jià)系統(tǒng)，多采用情景模擬或小組討論開展組內(nèi)和組間互評，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的解題速度和對授課內(nèi)容的理解程度等，以調(diào)整課程節(jié)奏及授課側(cè)重點(diǎn)。另外，教師應(yīng)當(dāng)建立多元化、多層次的評價(jià)體系，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多維度的評價(jià)，在每節(jié)課程中，為不同層次的學(xué)生布置不同的任務(wù)，并通過筆試、應(yīng)答等方法對學(xué)生進(jìn)行考察。

隨著教育行業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已“漏洞百出”，無法滿足新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。信息技術(shù)作為時(shí)代發(fā)展的方向，將其運(yùn)用于高中教學(xué)中，不但能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更是有助于學(xué)生核心素養(yǎng)提升。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，各學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，積極探究與信息技術(shù)結(jié)合的方法，提高教學(xué)效果。

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（基金項(xiàng)目：本文系廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃“雙區(qū)”建設(shè)專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)區(qū)課題“利用信息技術(shù)提升高中生發(fā)展核心素養(yǎng)的策略研究”階段性成果，課題編號：SY Q2044）