陳亞妹

【摘? 要】通過反復(fù)誦讀，把握詩歌內(nèi)容、手法、情感、格調(diào)，從而能以更飽滿的情感，更準(zhǔn)確的節(jié)奏對詩歌進(jìn)行一系列誦讀活動(dòng)。調(diào)動(dòng)學(xué)生開口誦讀的積極性，從而提升他們的誦讀技巧和誦讀水平。培養(yǎng)他們通過誦讀感悟詩歌語言，體悟詩歌感情，在誦讀中接受優(yōu)秀文化熏陶。學(xué)生在課堂上如能傾情誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，可以實(shí)現(xiàn)老師少教，學(xué)生多學(xué)。還學(xué)生課堂主動(dòng)性，語文課堂要引導(dǎo)所有學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂各項(xiàng)任務(wù)，并在項(xiàng)目中有所作為，認(rèn)真投身課堂的每項(xiàng)任務(wù)實(shí)踐。最終實(shí)現(xiàn)每位同學(xué)各項(xiàng)能力全面又有個(gè)性地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文誦讀生活力。

【關(guān)鍵詞】情景任務(wù)；生活力；適切性；激情；誦讀

統(tǒng)編教材無論必修上、下冊，還是選修性必修上、中、下冊，都是以單元為編排體例進(jìn)行編排的，而且每單元都有單元提示，提示內(nèi)容包括三個(gè)方面：立德樹人段落，選文特點(diǎn)段落，能力角度段落。教師按這三段單元內(nèi)容提示設(shè)計(jì)上課的任務(wù)，做到備課時(shí)心中有綱，授課時(shí)胸中有竹。但統(tǒng)編教材每冊最后一模塊內(nèi)容卻不是以單元形式呈現(xiàn)給教師，更沒有單元提示，這似乎是要把這個(gè)模塊的內(nèi)容教學(xué)主導(dǎo)權(quán)交付給教師，讓教師依據(jù)大課標(biāo)指導(dǎo)思想和課程理念，結(jié)合文章特點(diǎn)，再根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于他的“符合新課標(biāo)要求的，容易被學(xué)生接受的教學(xué)策略”。這其實(shí)是要求每位教師在這一模塊內(nèi)容上多花心思去琢磨出暗含其中的“單元提示”。本人就《選擇性必修中冊》最后一單元為例，談?wù)剛€(gè)人在這個(gè)模塊的教學(xué)策略的一些摸索與探究。

一、統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)思想和任務(wù)設(shè)置理念

每個(gè)模塊的單元提示要求教師按照“立德樹人、選文特點(diǎn)、能力角度”三點(diǎn)提示和相關(guān)的理論實(shí)施教學(xué)，而模塊教學(xué)設(shè)置首先要有理論高度，要解讀好這個(gè)模塊的指導(dǎo)思想?！案咧姓Z文新課程的建設(shè)與改革，目的是要充分挖掘語文課程特有的功能：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)，尊重學(xué)生不同的興趣愛好，提供更有效的學(xué)習(xí)策略。充分發(fā)揮語文課程的工具性”，而不能草率地用課題或考試代替其情感性和人文性。其次要考慮任務(wù)設(shè)置中的課程理念。葉圣陶先生說過，“語文教學(xué)務(wù)必實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展。其中生活力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容”。“語文教學(xué)本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的自我生活能力”。比如培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活，戰(zhàn)勝生活中的種種困難，并能在一定程度上改造社會(huì)。語文課堂務(wù)必要引導(dǎo)所有學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂各項(xiàng)任務(wù)，并在項(xiàng)目中有所作為，認(rèn)真投身課堂的每項(xiàng)任務(wù)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生各項(xiàng)能力全面又有個(gè)性地發(fā)展。

二、充分考慮模塊選課背景

（一）模塊內(nèi)容

本模塊內(nèi)容選自統(tǒng)編教材《語文選修性必修中冊》古詩詞誦讀模塊，本模塊沒有與前面四個(gè)單元一樣有立德樹人、選文特點(diǎn)、能力角度方面的單元提示。只是把四首詩統(tǒng)一放在“古詩詞誦讀”中，且每一首詩下面解說部分都對“誦讀”的側(cè)重點(diǎn)有不同要求。有的要求誦讀時(shí)對詩歌格調(diào)細(xì)加體會(huì)，有的要求誦讀時(shí)對詩中“摹寫聲音”手法認(rèn)真品味，有的要求誦讀時(shí)對詩人情感加以體悟，有的要求誦讀時(shí)對詩歌內(nèi)容仔細(xì)梳理。簡而言之，通過學(xué)生自主地反復(fù)誦讀，把握詩歌語言、手法、情感、格調(diào)，從而能以更飽滿的情感，更準(zhǔn)確的節(jié)奏對詩歌進(jìn)行誦讀。誦讀教學(xué)改變學(xué)生從消極被動(dòng)的接受，轉(zhuǎn)換為積極主動(dòng)的參與，使學(xué)生在誦讀中獲得知識(shí)，并在誦讀中得到情感滿足，從而保持對誦讀的熱情和對語文的激情，使學(xué)生輕松讀語文，快樂學(xué)語文，從而提高他們的誦讀技巧和誦讀水平。學(xué)生在課堂上能傾情誦讀，可以實(shí)現(xiàn)教師少教，學(xué)生多參與課堂的主動(dòng)性，最終培養(yǎng)學(xué)生的生活力。

（二）學(xué)情分析

現(xiàn)在的學(xué)生普遍沉不下心來研讀名家作品，不喜歡閱讀詩歌文學(xué)，他們寧可進(jìn)行一些碎片化閱讀，甚至是網(wǎng)絡(luò)小說等，而對詩歌的接觸少之又少，除了每學(xué)期的四次考試和教材一單元的詩歌學(xué)習(xí)。除了少數(shù)對詩歌本身興趣濃厚的學(xué)生外，大部分學(xué)生本著學(xué)習(xí)詩歌是為了高考這種實(shí)用主義心理，他們對詩歌的興趣不高，對詩歌的評(píng)價(jià)是“反正就那樣”。這樣的現(xiàn)狀，讓學(xué)生忘記在詩歌中學(xué)著美的本能，而一味關(guān)注詩歌題目“我能拿幾分”。因此，如何激發(fā)他們閱讀詩歌的興趣，引導(dǎo)他們自覺閱讀，喜歡閱讀詩歌，并從詩歌中尋找精神食糧，尋找內(nèi)心共鳴的內(nèi)容極為重要，進(jìn)而使他們熱愛純粹文學(xué)藝術(shù)。

高二的學(xué)生已經(jīng)積累了許多關(guān)于詩歌鑒賞的方法和手段。大體上能借助課下注釋和手上的工具書，簡略理解詩歌的大概內(nèi)容。但在鑒賞過程中對詩歌主題解讀不全，對手法把握不準(zhǔn)的情況仍然存在。上課時(shí)，要發(fā)動(dòng)全部學(xué)生以各種形式進(jìn)行誦讀，實(shí)現(xiàn)“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的效果。保證學(xué)生誦讀時(shí)間，讓盡可能多的學(xué)生參與到誦讀中來。教師在關(guān)鍵處稍作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌認(rèn)真閱讀，讓學(xué)生自主理解內(nèi)容，正確把握手法，準(zhǔn)確解讀詩歌主題。學(xué)生誦讀能入情、入境，那么在課堂上，才能還學(xué)生課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生把握課堂的主動(dòng)權(quán)。

三、模塊落實(shí)核心素養(yǎng)

以《燕歌行并序》為例，設(shè)計(jì)一節(jié)誦讀課教學(xué)目標(biāo)：

1.借助課下注釋及手頭工具書，收集詩人個(gè)人信息及詩歌創(chuàng)作背景，揣摩詩歌精湛的語言，通過對詩句簡單邏輯和翻譯，用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步梳理詩歌內(nèi)容，自主掌握詩歌內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

2.運(yùn)用所學(xué)的藝術(shù)手法知識(shí)分析本詩所使用的手法，在誦讀中感悟詩歌情感，劃分誦讀節(jié)奏，這是考查學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，是這模塊的教學(xué)重點(diǎn)。

3.內(nèi)容梳理和情感把握有助于學(xué)生充分理解中華文化博大精深，培養(yǎng)學(xué)生傳承中國古代文化的責(zé)任感，是這模塊教學(xué)的難點(diǎn)。

四、情境任務(wù)設(shè)置生活化

以《燕歌行并序》為例，老師設(shè)置情境任務(wù)：

下周是學(xué)?？萍妓囆g(shù)節(jié)，團(tuán)委會(huì)要舉辦一場“邊塞詩·家國情”為主題的詩歌誦讀會(huì)。目前收到學(xué)生報(bào)上來的誦讀題目中，高適的《燕歌行并序》榜上有名。高適在體裁審美上做了突破，使得《燕歌行并序》成為“邊塞詩的標(biāo)桿”。以沉雄壯闊格調(diào)替代原來綺麗柔媚的詩風(fēng)，我們誦讀時(shí)注意把握“沉雄壯闊”的味道。讓我們一起聆聽一下這首千古絕唱。

“課堂情境任務(wù)的設(shè)置是以誦讀能力為杠桿，以學(xué)生生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景生活化，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化。讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是為了到生活中去實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用。語文學(xué)習(xí)取之于生活，又服務(wù)于生活”。這種情境任務(wù)能解決真實(shí)情境下的實(shí)際問題，用完成“任務(wù)”的方式讓學(xué)生不用死記硬背知識(shí)，卻依然充滿熱情去讀詩歌，并能完成對詩歌系統(tǒng)知識(shí)的掌握和記憶。這種任務(wù)設(shè)置能觸動(dòng)學(xué)生求知欲望，是一個(gè)很棒的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。如果能以本篇的教學(xué)為支點(diǎn)，開啟本模塊的詩歌誦讀大門，著眼點(diǎn)小，出發(fā)點(diǎn)卻很大。讓學(xué)生以不一樣的學(xué)習(xí)模式接觸詩歌，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)詩歌的興趣和主動(dòng)性。

五、授課內(nèi)容項(xiàng)目適切性

以《燕歌行并序》設(shè)置的三個(gè)任務(wù)為例：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：有一部分同學(xué)反映說對《燕歌行并序》的內(nèi)容還比較陌生，請你以思維導(dǎo)圖的形式對詩歌內(nèi)容進(jìn)行解說。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：很多同學(xué)推薦這首詩的理由是“詩眼”獨(dú)具匠心，那大家認(rèn)為《燕歌行并序》的詩眼是哪個(gè)字？以小組為單位進(jìn)行交流研討，從藝術(shù)手法和思想內(nèi)容上認(rèn)識(shí)這首詩。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：經(jīng)調(diào)查，大多數(shù)同學(xué)最喜歡“被圍”和“死斗”章節(jié)。開展小小課堂誦讀會(huì)，在自由誦讀、齊讀、單讀后，推薦代表示范誦讀這兩個(gè)章節(jié)。（不管以怎樣的誦讀方式，都要提醒學(xué)生把握好詩歌格調(diào)）

在這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)里，貫穿課前情境任務(wù)中的“誦讀任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)一和學(xué)習(xí)任務(wù)三回扣了情境任務(wù)中的“誦讀任務(wù)”。而學(xué)習(xí)任務(wù)二中又是借助誦讀任務(wù)讓詩歌學(xué)習(xí)的基本任務(wù)得以落實(shí)。摒棄以前的很功利性的詩歌教學(xué)手段，進(jìn)而讓學(xué)生以各種朗讀方式代替教師對詩歌內(nèi)容結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法、思想情感死板解說。語文教師教學(xué)中經(jīng)常碰上尷尬的事情，你問學(xué)生某課、某句、某一個(gè)詞時(shí)，學(xué)生總報(bào)之以老師沒教或者我們沒學(xué)過這課等理由加以搪塞。本人認(rèn)為不只是詩歌教學(xué)要強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀，應(yīng)該在每一節(jié)課、每一種課型上都讓學(xué)生不斷反復(fù)地誦讀。誦讀方式可以很多，也可以很活。比如把誦讀具體化成他們誦讀之前設(shè)計(jì)評(píng)分細(xì)則，在誦讀中讓他們當(dāng)主持人寫串聯(lián)詞，甚至參與誦讀之后寫誦讀心得，并進(jìn)行交流。還可以扮演專家，寫評(píng)語，對誦讀者做全面點(diǎn)評(píng)。這些活動(dòng)能很好地凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體性。學(xué)生把誦讀的能力用到各種實(shí)踐中去，積極參與老師設(shè)置的三個(gè)活動(dòng)，教師通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)，驗(yàn)證這些活動(dòng)的適切性。

六、作業(yè)延伸落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群

以《燕歌行并序》課后作業(yè)為例：

閱讀理解屈原《國殤》，比較其與《燕歌行并序》在情感上有何異同點(diǎn)。

把《燕歌行并序》改寫成一篇八百字的散文。

雖然在整節(jié)課中不能把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)一一落實(shí)，但是可以在作業(yè)延伸中逐個(gè)補(bǔ)充落實(shí)，比如第一題作業(yè)中用屈原的《國殤》和《燕歌行并序》情感異同比較，這屬于培養(yǎng)學(xué)生群文對比閱讀能力。通過對比，讓學(xué)生的思辨性思維能力得到培養(yǎng)與提高。第二題則是考查學(xué)生的文學(xué)寫作能力。把學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)閱讀方式轉(zhuǎn)換成寫作能力，捕捉學(xué)生難能可貴的課堂感受。這種設(shè)計(jì)方式是很值得借鑒的。表面上看有拈輕怕重之嫌，但是只要能達(dá)成教學(xué)任務(wù)，都是不錯(cuò)的方式方法。

七、熱情點(diǎn)燃語文課堂活力

在詩歌課堂上，教師不但要充分發(fā)揮誦讀在教學(xué)中的作用，還需要在課堂中充滿熱情。教師要運(yùn)用最新的教學(xué)理論和方法來引導(dǎo)學(xué)生如何更好地對詩歌文本進(jìn)行解讀。語文學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還要學(xué)習(xí)教師的為人處世方式和人生價(jià)值觀、世界觀。語文教師對學(xué)生的影響是很細(xì)微的，所以每一節(jié)課對教師的狀態(tài)都有很高的要求。誦讀課中，教師本人的熱情會(huì)影響學(xué)生課堂任務(wù)完成情況。在誦讀教學(xué)過程中，師生情感要完全融合，要求教師工作做在平常，每一刻都在用心、用真情與學(xué)生交流，師生情感在日常中一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來。這樣才能在誦讀課堂上很好地互動(dòng)，很好地與學(xué)生一起完成課堂上設(shè)置的每一個(gè)項(xiàng)目。除了熱情，誦讀項(xiàng)目活動(dòng)要有創(chuàng)新，能跟上時(shí)代的腳步，讓學(xué)生很有代入感，也很快提高課堂氛圍，讓學(xué)生備感新鮮與親切。

本人認(rèn)為其實(shí)可以觸類旁通，不只是這個(gè)沒有單元提示的單元模塊可以這么上課，就是有單元提示的單元依然可以按以上方式方法去授課，因?yàn)槲覀冃闹杏袉卧崾?，授課時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。

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