記者：邱老師好！關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)，您有自己獨(dú)到的教學(xué)理念，請(qǐng)問(wèn)影響語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵要素您認(rèn)為是什么呢？

邱鑫：語(yǔ)文是一門充滿人文素養(yǎng)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生受到高尚情操的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂中“素養(yǎng)”的積淀是十分重要的，這需要從基礎(chǔ)提升。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)言知識(shí)的積累與運(yùn)用是十分必要的，這是深度學(xué)習(xí)的先決條件。當(dāng)學(xué)生跨越了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初階門檻后，提升其思維能力則是第二重境界，在這一過(guò)程中，學(xué)生依然能夠找到學(xué)習(xí)的鑰匙，促進(jìn)自我思辨與自主探究的有效形成。當(dāng)學(xué)習(xí)能力不斷積累后，則是審美能力與文化理解能力的一種深度引導(dǎo)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠真正形成文化認(rèn)同感，理解語(yǔ)文多姿多彩的美感，能夠在學(xué)習(xí)與生活中形成相互關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生人文共鳴。

對(duì)于語(yǔ)文課堂與語(yǔ)文素養(yǎng)深化積累的影響要素是多元的，但我認(rèn)為這其中最關(guān)鍵的影響力在于“滋潤(rùn)學(xué)生心靈”。恰如葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”，作為教育工作者必須明確學(xué)生應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹(shù)什么人”的根本問(wèn)題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革，而讓學(xué)生心靈受到感染熏陶恰恰連通其中。對(duì)于教師而言，文學(xué)作品的育人目的是課堂教學(xué)的一大核心，詩(shī)詞、童話、小說(shuō)、小古文等傳遞著的某種情感，意在讓學(xué)生養(yǎng)成某種特定的能力，故而以情感為切入點(diǎn)來(lái)滋潤(rùn)心靈，能夠形成四兩撥千斤之力。而對(duì)于學(xué)生而言，情感理解則是課堂突破重點(diǎn)難點(diǎn)最直觀的通道，通過(guò)形成情感共鳴讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間思考語(yǔ)文之美，感受文字的深度。

記者：關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)，您有什么教學(xué)主張？又是怎樣實(shí)施的呢？

邱鑫：對(duì)于以滋潤(rùn)心靈、播撒陽(yáng)光為驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)，我們可以稱之為“潤(rùn)心語(yǔ)文”，萬(wàn)物本心既是成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力，這其實(shí)與教育心理學(xué)有直接的聯(lián)系。心境能夠?qū)φn堂教學(xué)帶來(lái)微弱而有彌散性的影響，正確的教育引導(dǎo)正是通過(guò)情感來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，助力學(xué)生形成緊密聯(lián)系，形成對(duì)語(yǔ)文課堂的文學(xué)認(rèn)同。對(duì)于這一點(diǎn)的依據(jù)，我想這與“先用后理”原理有異曲同工之妙。一般學(xué)科的學(xué)習(xí)都是“先明理，后使用”，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程卻相反，是“先學(xué)使用，后明道理”。語(yǔ)文課程涉及很多語(yǔ)言、文學(xué)等方面的理論，小學(xué)課文之中的相關(guān)情感，不論是親情、友情，還是童話、暢想都是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的，這是“用”的概念。而通過(guò)“潤(rùn)心語(yǔ)文”，則要提煉學(xué)生的某種情感，助力學(xué)生形成自我認(rèn)知。在這一過(guò)程中再將其轉(zhuǎn)換于實(shí)踐課堂，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并收到鞏固深化、遷移運(yùn)用的效果?；诖?，教師要認(rèn)真分析文本內(nèi)容，在科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們的教學(xué)主張是“潤(rùn)心語(yǔ)文”，以“心語(yǔ)課堂”為紐帶，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中讓學(xué)生將心融入文本，與作者達(dá)成共鳴。對(duì)于“潤(rùn)心語(yǔ)文”的探究，我們經(jīng)歷了冗長(zhǎng)的總結(jié)過(guò)程，總的來(lái)說(shuō)是通過(guò)“情感建構(gòu)與話題拋出—思維表達(dá)和文理表達(dá)對(duì)比—表達(dá)差異原因分析與反思”的模式，使偌大的“核心素養(yǎng)培育工程”具有學(xué)生有意識(shí)的“自育”“自學(xué)”“自查”的核心驅(qū)動(dòng)力。在這一過(guò)程中，我們團(tuán)隊(duì)的主張契合度主要表現(xiàn)在學(xué)生成長(zhǎng)與學(xué)生思維的契合度、教師與學(xué)生的課堂契合度、課堂反饋與課堂任務(wù)的契合度、課后評(píng)價(jià)與教學(xué)完善的契合度等。在這一過(guò)程中，每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都是影響教學(xué)推進(jìn)與教學(xué)思考的重要方向。

記者：“潤(rùn)心語(yǔ)文”的落實(shí)無(wú)疑是一次大膽的嘗試，我相信在這一過(guò)程中一定不是一帆風(fēng)順的。那么在實(shí)踐探究的過(guò)程中，你們又遇到了哪些困難呢？

邱鑫：每一次教學(xué)探究都是對(duì)于已有知識(shí)的一種創(chuàng)新，積極的思辨正是與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)觀念的一種體現(xiàn)。當(dāng)然，在“潤(rùn)心語(yǔ)文”的探究過(guò)程中也遇到了不少困難，首先是學(xué)生的波動(dòng)。以情感為主要驅(qū)動(dòng)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)引入，這如同對(duì)舊的教學(xué)模式的顛覆，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)是需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程的，但當(dāng)學(xué)生適應(yīng)這一教學(xué)模式后，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)極大提升。這是因?yàn)樵谶@一過(guò)程中，學(xué)生的探究自信心得到了最大程度的提升，無(wú)形之中凸顯了“潤(rùn)心語(yǔ)文”的方向是正確的。語(yǔ)文課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將心融入文本中，用心讀好每一個(gè)句子，用心體會(huì)每一處情感，與作者情感產(chǎn)生共鳴，與作者的思想達(dá)成共識(shí)。教育的真諦是立德潤(rùn)心，“潤(rùn)心語(yǔ)文”就是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)心靈受到滋潤(rùn)，在課堂中挖掘文本的潤(rùn)心內(nèi)容。從另一方面說(shuō)，在校本研究的過(guò)程中也同樣遇到了不少困難。在團(tuán)隊(duì)探究的過(guò)程中，許多教師無(wú)法放開(kāi)心結(jié)，浮動(dòng)于表面，既沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，又沒(méi)有做到情感的深入理解，兩項(xiàng)雜糅便成為“三不像”的模式。在經(jīng)過(guò)這些困難之后，教研團(tuán)隊(duì)反倒是更加積極地投入到教學(xué)研究的隊(duì)伍之中，教學(xué)成果收效頗豐。

記者：對(duì)于“潤(rùn)心語(yǔ)文”的探究，我想大家都是初探者，對(duì)于未來(lái)的教學(xué)方向與教學(xué)思維，您認(rèn)為應(yīng)當(dāng)主要落于何處呢？

邱鑫：對(duì)于教學(xué)我們時(shí)常懷有一顆初學(xué)者的心態(tài)，這正是我們團(tuán)隊(duì)披荊斬棘、一心向前的動(dòng)力源泉。而對(duì)于“潤(rùn)心語(yǔ)文”來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為教學(xué)的方向仍舊是情感的傳輸與學(xué)生自我情感意識(shí)的判斷。首先是情感傳輸方面，學(xué)生在拿到一篇全新的課文時(shí)，既要能夠通過(guò)文章的中心語(yǔ)句、文章的修辭手法來(lái)判斷情感，又要能夠聯(lián)系自己學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)歷過(guò)的事件形成文學(xué)的感知力，以此形成自主閱讀能力，涵養(yǎng)閱讀能力。當(dāng)然，在這一過(guò)程中還要注重學(xué)生能力的內(nèi)化積累，不要浮于表面。其次，如何形成知識(shí)與情感的雙向聯(lián)通是未來(lái)探究的一大方向，既要實(shí)現(xiàn)以情感來(lái)帶動(dòng)知識(shí)理解，又要以知識(shí)促進(jìn)情感表達(dá)，這是實(shí)踐運(yùn)用方面的重要思想。正如有人提出：“要著重塑造學(xué)生知行合一的相關(guān)能力，培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)的新時(shí)代學(xué)生。”這就需要任課教師能夠從多元化的角度進(jìn)行啟發(fā)，能夠在實(shí)際課堂之中運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式加以引入，充分提升學(xué)生興趣，做好模范表率作用，能夠在掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深化學(xué)習(xí)。當(dāng)然，適度發(fā)散也是十分必要的，只有讓學(xué)生走出去，體會(huì)語(yǔ)文之美，才能真正實(shí)現(xiàn)讓語(yǔ)文課堂浸潤(rùn)人心。

記者：“潤(rùn)心語(yǔ)文”的教學(xué)模式固然是一種大膽嘗試，但單一化的教學(xué)很容易引起學(xué)生的厭煩心理，那么在未來(lái)的教學(xué)之中，您和您的團(tuán)隊(duì)又該如何應(yīng)對(duì)呢？

邱鑫：?jiǎn)我换慕虒W(xué)在任何時(shí)候都是不可取的，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，他們并沒(méi)有完善的思想認(rèn)知，對(duì)于趣味化、多樣化的知識(shí)點(diǎn)更具本能的學(xué)習(xí)興趣。故而想要全面深化“潤(rùn)心語(yǔ)文”內(nèi)核落實(shí)，也要逐漸擴(kuò)充其教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的有效融合，以此推動(dòng)語(yǔ)文課堂的雙向性與豐富性。例如，在課前教學(xué)引入的過(guò)程中，可以采用多媒體、微課等設(shè)備，逐字逐句分析重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生真正能夠把心沉浸在課堂中，以此實(shí)現(xiàn)理解文章深意，形成朦朧的情感范圍。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)之后，便可以采用趣味化游戲環(huán)節(jié)、小組合作環(huán)節(jié)探究其中情感的深處，總結(jié)情感的核心。最后，可以通過(guò)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)與提問(wèn)式的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生理解文章的核心，體味文學(xué)之美。當(dāng)然，除了深化教學(xué)內(nèi)容外，帶動(dòng)學(xué)生將“潤(rùn)心語(yǔ)文”與習(xí)慣養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合也是教學(xué)中的關(guān)鍵。但是，想要有效運(yùn)用起來(lái)是需要時(shí)間的，更需要具體的落實(shí)途徑。既然強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用“潤(rùn)心語(yǔ)文”教學(xué)模式，那么說(shuō)明在以往的教學(xué)中存在一定的重知識(shí)、輕德育的教學(xué)。學(xué)生雖然未必喜歡以往割裂式的小學(xué)語(yǔ)文課堂，但是他們已經(jīng)習(xí)慣了，而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生又比較獨(dú)立，想要改變習(xí)慣是很難的。教師要想辦法讓學(xué)生體會(huì)到“潤(rùn)心語(yǔ)文”的育人功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，盡快完成構(gòu)建新型學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程。

記者：如此看來(lái)，“潤(rùn)心語(yǔ)文”是十分有效的語(yǔ)文課程改革模式，有著較為積極的推廣意義與應(yīng)用價(jià)值。那么您認(rèn)為在未來(lái)實(shí)際的推廣過(guò)程中，教師應(yīng)從哪些方面提升個(gè)人的專業(yè)教育素養(yǎng)以推動(dòng)“潤(rùn)心語(yǔ)文”的有效落實(shí)呢？

邱鑫：從素質(zhì)教育的視角來(lái)看，“潤(rùn)心語(yǔ)文”能夠極大地拓展現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的邊界，拓展課程的育人功能，使其能肩負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈層面塑造的教育職能，承擔(dān)起當(dāng)前改革環(huán)境中重要的立德樹(shù)人任務(wù)，以語(yǔ)言引導(dǎo)的方式滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，助力其身心的健康發(fā)展，因此有著較為積極的推廣價(jià)值。在實(shí)際的推廣工作中，教師作為課堂的主要構(gòu)建者，需要肩負(fù)起引導(dǎo)與協(xié)調(diào)學(xué)生的重要責(zé)任，以此使課堂中的言語(yǔ)能直擊學(xué)生的心靈。

為此，教師首先需要強(qiáng)化個(gè)人與學(xué)生的溝通能力，提升自身在教學(xué)環(huán)節(jié)中的溝通藝術(shù)。這要求教師能通過(guò)對(duì)教育學(xué)內(nèi)容的研究以及多方面教學(xué)案例的分析，切實(shí)掌握在教學(xué)中與學(xué)生建立良性溝通關(guān)系的技巧。只有真正做到善于將鼓勵(lì)教育、柔性對(duì)話方式以及情感激勵(lì)方法融入到與學(xué)生的對(duì)話環(huán)節(jié)之中，才能在“潤(rùn)心語(yǔ)文”構(gòu)建環(huán)節(jié)中真正轉(zhuǎn)變自身在學(xué)生心中的刻板印象，通過(guò)語(yǔ)言的運(yùn)用與學(xué)生建立心貼心的交流關(guān)系，以此使學(xué)生愿意與教師溝通，并能主動(dòng)回應(yīng)教師的引導(dǎo)，從而更準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行定位與有效疏導(dǎo)。其次，教師還應(yīng)提升課堂中對(duì)學(xué)生的觀察能力與靈活應(yīng)變能力，在實(shí)際構(gòu)建潤(rùn)心課堂的環(huán)節(jié)中，能始終敏感地觀察到學(xué)生在情緒上的反應(yīng)，進(jìn)而提升溝通方向的精確性，并盡可能減少學(xué)生感到不適的溝通方法，逐漸優(yōu)化潤(rùn)心課堂的實(shí)際結(jié)構(gòu)，使其突出學(xué)生的核心地位，真正在良好的觀察與靈活的調(diào)整能力指導(dǎo)下為學(xué)生打造最佳的課程平臺(tái)。

記者：“潤(rùn)心語(yǔ)文”是素質(zhì)教育改革背景下圍繞學(xué)生主體地位構(gòu)建的綜合育人模式，那您認(rèn)為教師在后續(xù)的實(shí)踐中應(yīng)從哪幾個(gè)方向進(jìn)行學(xué)生需求定位，強(qiáng)化改革的針對(duì)性呢？

邱鑫：小學(xué)階段學(xué)生的心理是十分脆弱且敏感的，在實(shí)際的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)因多種因素而產(chǎn)生心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生心理的健康發(fā)展。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建“潤(rùn)心語(yǔ)文”，教師應(yīng)主要從學(xué)生的心理需求方面進(jìn)行定位，切實(shí)針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)既定的課程目標(biāo)。

首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生當(dāng)前實(shí)際存在的心理問(wèn)題，定位學(xué)生心理問(wèn)題的解決需求。例如，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)因?qū)W習(xí)壓力較大或是測(cè)試中成績(jī)不符合預(yù)期而產(chǎn)生一系列消極的心理，滋生心理問(wèn)題，導(dǎo)致在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)下滑等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象的觀察，教師能準(zhǔn)確做好學(xué)生心理問(wèn)題的定位工作，通過(guò)階段性分析以及與學(xué)生在語(yǔ)文課堂中實(shí)際的溝通活動(dòng)了解當(dāng)前學(xué)生心理問(wèn)題的成因，從而進(jìn)一步構(gòu)建溝通系統(tǒng)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，使其在教師語(yǔ)言的寬慰下緩解學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人心理的健康發(fā)展。其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理健康發(fā)展需求構(gòu)建課堂中的溝通體系。一方面，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課程中具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康狀態(tài)的探討，通過(guò)溝通過(guò)程中語(yǔ)言的引導(dǎo)使學(xué)生逐漸形成積極向上的陽(yáng)光心理健康狀態(tài)，使其能在教師的強(qiáng)調(diào)與協(xié)調(diào)作用下產(chǎn)生對(duì)健康心理狀態(tài)的向往之情，從而以建立陽(yáng)光積極的心態(tài)作為自身的發(fā)展方向，切實(shí)將陽(yáng)光播撒在學(xué)生的心田。另一方面，教師需要通過(guò)課堂內(nèi)語(yǔ)言的引導(dǎo)，為學(xué)生灌輸正確的心理問(wèn)題疏導(dǎo)方法，通過(guò)溝通的方式使其能系統(tǒng)地掌握緩解自身心理壓力、調(diào)節(jié)不良情緒的方法。這將更好地滿足學(xué)生心理健康的持續(xù)發(fā)展需求，利用“潤(rùn)心語(yǔ)文”中教師的語(yǔ)言使學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理技能的掌握，在溝通中為其心理健康的可持續(xù)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

記者：在課程改革進(jìn)程中，嶄新的教學(xué)方式如何與當(dāng)前課程的基礎(chǔ)框架相融合是每個(gè)教師在課程創(chuàng)新中都將面臨的重點(diǎn)問(wèn)題，那您認(rèn)為“潤(rùn)心語(yǔ)文”在與語(yǔ)文課程融合的過(guò)程中容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題？有沒(méi)有具體的解決策略？

邱鑫：“潤(rùn)心語(yǔ)文”在初步的構(gòu)建環(huán)節(jié)中難免會(huì)因教師經(jīng)驗(yàn)不足而出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，通過(guò)我在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中獲得的試錯(cuò)結(jié)果與反思，我認(rèn)為現(xiàn)階段“潤(rùn)心語(yǔ)文”在與語(yǔ)文課程進(jìn)行融合的過(guò)程中主要存在兩個(gè)問(wèn)題：其一，“潤(rùn)心語(yǔ)文”模式與當(dāng)前語(yǔ)文課程內(nèi)容融合程度較低。究其根本，“潤(rùn)心語(yǔ)文”是依附于語(yǔ)文課程的新時(shí)期育人方法，除了從心靈教育方面切實(shí)做好課程的開(kāi)發(fā)工作之外，教師也需要使其真正與語(yǔ)文課程內(nèi)容相融合，而在實(shí)際教學(xué)中教師十分容易忽視這一要素，導(dǎo)致“潤(rùn)心語(yǔ)文”模式與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相割裂，難以建立高度融合關(guān)系，從而影響了課程本身的教學(xué)質(zhì)量。其二，“潤(rùn)心語(yǔ)文”模式與語(yǔ)文教學(xué)形式融合較淺。相較于第一點(diǎn)中與內(nèi)容融合程度較低的問(wèn)題，這一問(wèn)題主要緣于教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)形式的利用意識(shí)較低，難以將其與“潤(rùn)心語(yǔ)文”的目標(biāo)相結(jié)合，導(dǎo)致“潤(rùn)心語(yǔ)文”的溝通局限在特定的環(huán)節(jié)之中，出現(xiàn)單一化的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失參與興趣。

為了解決這兩個(gè)問(wèn)題，我們團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。首先，針對(duì)“潤(rùn)心語(yǔ)文”模式與語(yǔ)文課程內(nèi)容融合程度較低的問(wèn)題，除了教師建立起融合化視野，真正形成從語(yǔ)文課程內(nèi)容中尋求溝通方向的意識(shí)之外，更需要教師建立起拓展意識(shí)。在實(shí)際的語(yǔ)文課程中，教師應(yīng)在心理健康教育視角下對(duì)課程資源內(nèi)容進(jìn)行定向拓展，使教學(xué)內(nèi)容能通過(guò)教師有意識(shí)的拓展，更好地與心理教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。進(jìn)一步強(qiáng)化2022年版課標(biāo)的學(xué)習(xí)，牢牢把握語(yǔ)文課程的特點(diǎn)——工具性與人文性的統(tǒng)一。探索出在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融合立德潤(rùn)心教育的課堂教學(xué)模式“四讀”教學(xué)，即初讀知意、再讀領(lǐng)會(huì)、品讀體味、悅讀潤(rùn)心，在讀中培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，在讀中受到情感的熏陶，潤(rùn)澤心靈，實(shí)現(xiàn)雙向成長(zhǎng)。其次，針對(duì)“潤(rùn)心語(yǔ)文”模式與語(yǔ)文教學(xué)形式結(jié)合不足的問(wèn)題，教師應(yīng)建立多元的融合觀念，使“潤(rùn)心語(yǔ)文”不僅僅局限于與閱讀資源的融合，還應(yīng)對(duì)習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐等語(yǔ)文教學(xué)中重要的形式進(jìn)行開(kāi)發(fā)，在更多教育環(huán)節(jié)中建立與學(xué)生的心靈溝通關(guān)系，通過(guò)寫作表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)等反饋形式輔助加強(qiáng)“潤(rùn)心語(yǔ)文”的教育實(shí)效性，最終真正為“潤(rùn)心語(yǔ)文”體系的綜合化構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠始終積極參與到與教師的溝通關(guān)系之中，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人心理的健康發(fā)展。

記者：通過(guò)這次訪談，我對(duì)“潤(rùn)心語(yǔ)文”有了較詳細(xì)的了解。教學(xué)無(wú)止境，時(shí)刻要攀登。小學(xué)生是祖國(guó)發(fā)展的希望，是未來(lái)的棟梁，在“潤(rùn)心語(yǔ)文”的構(gòu)建模式下他們能夠切實(shí)體會(huì)語(yǔ)文走入心靈的滋潤(rùn)，浸潤(rùn)在人文力量之中獲取心理的健康發(fā)展。您還有什么要補(bǔ)充的嗎？

邱鑫：身處于飛速發(fā)展的洪流時(shí)代，我深知當(dāng)前素質(zhì)教育改革工作之于學(xué)生、之于社會(huì)、之于國(guó)家與民族的重要性，因此我更希望廣大教育工作者能積極地參與到教育改革環(huán)節(jié)之中，以艱苦奮斗與頑強(qiáng)拼搏的意識(shí)大膽嘗試、積極試錯(cuò)，并做好反思與總結(jié)工作，真正提煉出更多如“潤(rùn)心語(yǔ)文”一樣的新的教學(xué)方法。大家共同推動(dòng)當(dāng)前教育的多元化與高質(zhì)量發(fā)展，使其更好地為社會(huì)輸送源源不斷的高素質(zhì)人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興注入源源不斷的人才動(dòng)力！

責(zé)任編輯 郝? ?波