丁少蘭

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

師：今天同學(xué)們的狀態(tài)真好，一個(gè)個(gè)精神抖擻！現(xiàn)在讓我們一起進(jìn)入快樂的課堂！今天的學(xué)習(xí)任務(wù)是第24課《司馬光》，下面先考考同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。這篇課文的主人公是誰？

生：司馬光。

師：你知道他姓什么嗎？

生：司馬。

師：這是個(gè)什么姓？

生：復(fù)姓。

師：是啊，一年級(jí)我們就學(xué)過《姓氏歌》了，你還知道哪些復(fù)姓呢？

生：我知道的復(fù)姓還有歐陽、上官、諸葛……

師：真不錯(cuò)！關(guān)于這個(gè)人物有個(gè)故事叫《司馬光砸缸》，我們小的時(shí)候就已經(jīng)聽過了。誰可以給大家講一講這個(gè)故事？

生：下面我來說說《司馬光砸缸》這個(gè)故事。有一天，才幾歲的司馬光和他的幾個(gè)好朋友在花園里玩耍，大家玩得非常高興，誰知有一個(gè)調(diào)皮的小男孩一個(gè)人偷偷爬到了假山上，他一不小心腳下一滑，“撲通”一聲掉進(jìn)了假山旁邊的一個(gè)大水缸里了。水缸里裝滿了水，小男孩不會(huì)游泳，他只能胡亂地在水里拼命掙扎，他拼命呼喊：“救命??！救命??！”這時(shí)大家發(fā)現(xiàn)小男孩掉進(jìn)水缸里了，別的小伙伴都驚慌起來。面對(duì)這種情況，司馬光卻鎮(zhèn)定自若，只見他拿起一塊大石頭狠狠地砸向水缸，水缸被司馬光砸出了一個(gè)大窟窿，水缸里的水往外流出來，那個(gè)掉進(jìn)水缸里的小男孩得救了。

師：這個(gè)同學(xué)真是學(xué)習(xí)的小能手，記憶力超強(qiáng)！你們之前聽過的《司馬光砸缸》是現(xiàn)代文，想知道古人是怎樣講這個(gè)故事的嗎？我們看課文。（出示課文）

師：這種文體叫作文言文，今天我們就學(xué)習(xí)文言文版的《司馬光》。請(qǐng)同學(xué)們大聲齊讀課題。

生：（讀）司馬光。

師：（出示作者簡(jiǎn)介）請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀司馬光的簡(jiǎn)介。

（生讀）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1.初讀課文

師：司馬光還有很多感人的故事。今天，我們品讀文言文版司馬光砸缸的故事。請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀課文。

（生自由讀）

師：誰來試著讀一讀？

（師指名讀）

師：真不錯(cuò)，所有的字音都讀對(duì)了。這篇課文文字很少，只有兩句話，但卻把我們聽過的這個(gè)故事完整地表達(dá)了出來。本文《司馬光》是一篇文言文，文言文是我國(guó)古代一種用書面語言組成的文章。它用簡(jiǎn)短的幾個(gè)字或幾句話就把一件事情或一個(gè)場(chǎng)景表達(dá)出來了，這就是文言文的魅力。讀文言文，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要注意節(jié)奏。我們先劃分一下課文的朗讀節(jié)奏，（出示劃分節(jié)奏的課文）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)節(jié)奏再認(rèn)真讀一讀課文。

（師生自由讀）

師：誰能試著按節(jié)奏讀一讀課文？

（師指名讀）

師：文言文講究聲斷氣不斷。這些難讀的句子他都讀得特別好，表揚(yáng)他！來跟老師讀。（出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。）

（生齊讀，再男生讀、女生讀。）

2.學(xué)習(xí)生字

師：請(qǐng)同學(xué)們跟著老師讀一讀課文中的生字。

（師指導(dǎo)學(xué)生用多種形式誦讀生字）

師：難寫的字是“司”，我示范書寫，大家練習(xí)

書空。

（師范寫，生書空。）

三、細(xì)讀文本，理解文意

師：請(qǐng)?jiān)谖闹腥σ蝗Ρ硎救宋锏脑~語。

生：課文中的“群兒”“一兒”“眾”“光”這些詞都是表示人物的。

師：這些人物分別指誰？

生：這些人物分別指一群小孩子、一個(gè)小孩、別的孩子、司馬光。

師：學(xué)習(xí)文言文跟學(xué)習(xí)古詩一樣，都可以借助注釋來理解。

（師出示“群兒戲于庭”）

師：先看第一小句，借助注釋用自己的話解釋一下這句話的意思。

生：一群小孩兒在庭院里面玩游戲。

師：太對(duì)了，帶著理解，我們讀一讀吧。

（生讀）

師：文言文翻譯成現(xiàn)代文時(shí)，可以適當(dāng)調(diào)整語序，使語句通順、內(nèi)容連貫。

師：（出示“一兒登甕，足跌沒水中”）我們平時(shí)聽的故事都是司馬光砸缸，這里砸的是什

么呀？

生：甕。

師：（出示圖片）有什么區(qū)別?。?/p>

生：一個(gè)口大，一個(gè)口小。

師：收口的是甕，敞口的是缸。甕是口小肚大的容器。過去常常會(huì)用到甕。甕相當(dāng)于現(xiàn)在的缸，人們一般用來裝水、酒、米。

師：“一兒登甕”中的“登”是什么意思??？

生：爬上。

師：“跌”這個(gè)字是什么意思？同學(xué)們可不可以組個(gè)詞來理解它？

生：“跌”指掉進(jìn)，可以組“跌落”“跌進(jìn)”。

師：我們用同樣的方法來理解“沒”。

生：“沒”指淹沒。

師：我們借助對(duì)詞義的理解，將這句話的意思串連起來。這句話可以怎樣理解？（出示“一兒登甕，足跌，沒水中”。）

生：一個(gè)小孩爬上甕上面，腳踩空了，掉進(jìn)甕里，被水淹了。

師：真是生死攸關(guān)的危急時(shí)刻??！讓我們讀一讀這句話，注意讀出危急的感覺。

（生齊讀）

師：危急關(guān)頭，司馬光身邊的那些伙伴們是怎樣做的？

生：眾皆棄去。

師：別的小孩都嚇得跑開了，想想他們都跑去干嗎了。誰來說說？

生：有的孩子急忙跑去找大人了。

生：有的孩子大聲呼喊：“救命啊，有人落

水了！”

生：有的孩子低聲抽泣著說：“這該怎么

辦??？”

師：誰能借助老師給你的提示完整地來講

一講？

生：大家見有人落水都跑著離開了。有的孩子急忙跑去找大人。有的孩子大聲呼喊：“救命啊，有人落水了！”有的孩子低聲抽泣著說：“這該怎么辦??？”

師：她說得真好，表揚(yáng)她！眾皆棄去，司馬光是怎么做的呢？

生：司馬光搬起石頭把甕砸破了。

師：請(qǐng)看圖片，我們?cè)囍由纤抉R光的表情和動(dòng)作再來講一講。

生：見有人落水，司馬光非常沉著冷靜。只見他舉起一塊大石頭，用力地向甕砸去，甕被打破，水流出來了。

師：寫司馬光的這句話我們可以用什么樣的語氣來讀？

生：要讀出司馬光的堅(jiān)定和沉著。

師：讓我們帶著堅(jiān)定、冷靜的語氣一起讀

一讀。

（生齊讀）

師：借助注釋我們理解了課文的內(nèi)容。下面，請(qǐng)用自己的話在小組內(nèi)講一講這個(gè)故事。比一比誰講得最好。

（學(xué)習(xí)小組互相講故事）

師：請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述一下課文故事。

生：有一天，司馬光和小朋友們?cè)谠鹤永锔吲d地玩。其中有一個(gè)小朋友偷偷爬到小假山的上面，他一不小心失足掉進(jìn)了下面的大缸里。缸里裝著滿滿的水，他被水淹沒了。其他小朋友聽到他的呼救聲，嚇得撒腿就跑。只有司馬光沒有慌張。只見他拿起一塊大石頭狠狠地砸向水缸，水缸被司馬光砸出了一個(gè)大窟窿，水缸里的水往外流出來，那個(gè)掉進(jìn)缸里的小孩得救了。

師：遇到事故其他孩子都被嚇跑了，只有司馬光沒跑，他機(jī)智地救出了落入缸中的小伙伴。你覺得司馬光是個(gè)什么樣的孩子？

生：司馬光是一個(gè)沉著冷靜、遇事不驚慌、善于動(dòng)腦筋思考、機(jī)智勇敢的人。

師：我們一起來讀讀，感受一下司馬光身上的這些品質(zhì)。

（生齊讀）

師：小組交流文言文與現(xiàn)代文有什么不同。

生：文言文很簡(jiǎn)潔。

師：雖然簡(jiǎn)潔，卻能把畫面寫得這么精彩，我們還可以說它非常精練。

（師出示文言文與現(xiàn)代文的不同）

（1）文言文語言精練、簡(jiǎn)短，而現(xiàn)代文篇幅

較長(zhǎng)。

（2）文言文的概括力強(qiáng)，短短幾個(gè)字就能表達(dá)作者的感受。

（3）文言文的一些語句表達(dá)順序與現(xiàn)代文不同。如“戲于庭”，用現(xiàn)代文來解釋是“在庭院里做游戲”，語序和現(xiàn)代文是不同的。

四、再讀課文，嘗試背誦

師：故事我們能生動(dòng)地講下來了。那么，能不能把這篇文言文有聲有色地讀出來呢？再讀課文。嘗試背誦課文，注意詞句間的停頓和感情。

（生讀）

師：本文是篇文言文。朗讀文言文時(shí)，我們要注意詞句間的節(jié)奏停頓，還要根據(jù)意思讀出不同的語氣，如做游戲時(shí)要讀出小孩子們玩耍時(shí)歡樂的語氣，小孩失足落水要讀出急切危急的語氣，小孩得救要讀出欣喜快樂的語氣。

（指名讀）

師：讀得多好啊！讓我們像他一樣加上動(dòng)作和表情讀一讀吧。

（生齊讀）

師：讀得真有節(jié)奏感，真生動(dòng)。能試著背一背嗎？

（生直接背誦課文）

五、聯(lián)系生活，拓展延伸

師：從《司馬光》的故事里，你學(xué)到了什么？

生：我知道了不能做一些危險(xiǎn)的事情，不然會(huì)發(fā)生安全事故。

師：你的感悟真好！我們平時(shí)與同學(xué)做游戲時(shí)就要特別注意安全，保護(hù)好自己和別人。

生：《司馬光》這個(gè)故事讓我明白了當(dāng)我們遇到了危險(xiǎn)一定不要慌張，自亂陣腳，我們要像司馬光那樣頭腦清醒、沉著冷靜，積極思考找出解決困難的辦法。不能學(xué)其他小朋友遇到突發(fā)事情就慌亂害怕，這樣會(huì)出現(xiàn)更壞的結(jié)果。

六、課堂小結(jié)，鞏固知識(shí)

師：這節(jié)課學(xué)習(xí)了文言文版的《司馬光》，理解了學(xué)習(xí)文言文的方法，還認(rèn)識(shí)了一個(gè)遇事不慌、善于動(dòng)腦筋、聰明機(jī)智的司馬光，明白了當(dāng)我們遇到危險(xiǎn)，一定不要驚慌失措，要頭腦清醒，保持冷靜，積極思考找辦法解決。這節(jié)課我們收獲頗多。下節(jié)課我們?cè)僖?。下課！

【教后所思】

誦讀文言文時(shí)，要特別注重指導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟并展開想象理解課文內(nèi)容?！端抉R光》是小學(xué)階段的第一篇文言文，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法和技巧，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種形式誦讀文本，并多方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生借助課后注釋、換字組詞等方法讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法。教學(xué)中主要采用自主合作學(xué)習(xí)的方法，通過誦讀，讓學(xué)生感受文言文的語言特色；借助注釋、想象畫面等方式去理解課文，感受司馬光的機(jī)智勇敢。在整個(gè)教學(xué)過程中，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，忽略了一些課堂生成的東西，沒有充分地去傾聽學(xué)生的理解，這一點(diǎn)需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)。教學(xué)中，我們要注重放手讓學(xué)生進(jìn)行自主交流、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文、巧用語文、增長(zhǎng)才干、學(xué)會(huì)做人。

（作者單位：廣東高州市第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴