侯耀宗

（南開(kāi)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，天津 300350）

中共中央政治局就全媒體時(shí)代和媒體融合發(fā)展舉行第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記指出：“全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無(wú)處不在、無(wú)所不及、無(wú)人不用，導(dǎo)致輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生深刻變化，新聞?shì)浾摴ぷ髅媾R新的挑戰(zhàn)。”［1］與我們通常的認(rèn)識(shí)不同的是，這里的“全媒體”不能簡(jiǎn)單理解為媒體種類(lèi)的“全”，而是指當(dāng)前信息交互呈現(xiàn)出的“全程、全息、全員、全效”特征，從過(guò)去“人找信息”到現(xiàn)在“信息找人”，信息傳播在各種社會(huì)場(chǎng)景中幾乎無(wú)處不在，人與人、人與物，以及物與物之間的信息交流出現(xiàn)前所未有的特征［2］。大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，旨在聚焦學(xué)校立德樹(shù)人的根本任務(wù)，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”根本問(wèn)題，按照整體規(guī)劃、循序漸進(jìn)的原則，遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，做到不同學(xué)段前后關(guān)照，銜接貫通、螺旋式上升地推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育“入腦入心”效能。目前，學(xué)者們關(guān)于大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的研究成果，主要探討思想政治教育目標(biāo)、課程體系、教育內(nèi)容和教育方式一體化建設(shè)等方面，在情感、認(rèn)知、方式和手段創(chuàng)新等方面研究成果不足。鑒于此，有必要深入研究全媒體時(shí)代信息傳播方式和規(guī)律，把握“四全媒體”的內(nèi)涵與外延，結(jié)合數(shù)字化互動(dòng)式新技術(shù)和新理念，探索新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的方式方法創(chuàng)新，進(jìn)一步推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)向縱深發(fā)展。

一、“四全媒體”的內(nèi)涵與外延解讀

習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)時(shí)首次提出“四全媒體”這一概念，強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展，加快構(gòu)建融為一體、合而為一的全媒體傳播格局。全媒體時(shí)代的到來(lái)，讓我們的交流方式、支付方式和信息傳播方式都發(fā)生了深刻變化。對(duì)此，新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，應(yīng)遵循新興媒體發(fā)展規(guī)律，因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為，突破以往思想政治教育模式，創(chuàng)新思想政治教育方式和途徑，從而使學(xué)校思政課更“接地氣、有生氣、聚人氣，有情感、有深度、有溫度”［3］。

（一）全程媒體：突破傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制

全程媒體是指從時(shí)空維度來(lái)看，信息突破時(shí)空的界限，零時(shí)差、“五加二”“白加黑”，媒體傳播呈現(xiàn)出無(wú)界化狀態(tài)。隨著5G、AI、VR、AR 虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的新興媒體已悄然成為人們獲取信息、溝通互動(dòng)、在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要渠道。全程媒體技術(shù)突破了時(shí)空維度，顛覆了傳統(tǒng)媒體時(shí)代信息傳播的滯后性，萬(wàn)物互聯(lián)使信息傳播過(guò)程消滅時(shí)間和空間的概念，讓信息獲取與傳播隨時(shí)隨地隨需，實(shí)現(xiàn)了由“眾媒時(shí)代”向人機(jī)交互的“智媒時(shí)代”的歷史性跨越。同時(shí)，全程媒體技術(shù)突破傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨地域的交流。教師通過(guò)釘釘、飛書(shū)、慕課、課堂派、騰訊會(huì)議等平臺(tái)隨時(shí)隨地和學(xué)生交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中隨時(shí)隨地都能接受思想政治教育，從而提高思想政治教育的滲透力和感召力。

（二）全息媒體：豐富思想政治教育的載體

全息媒體是指從方式維度來(lái)看，萬(wàn)物智能互聯(lián)時(shí)代信息傳播愈發(fā)智能化、泛在化和多元化，如文字、圖片、圖表、音頻、視頻等多形式、多維度、多側(cè)面進(jìn)行全方位立體化呈現(xiàn)。在全媒體時(shí)代，在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的支撐下，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，使媒體成為一個(gè)多功能的信息載體，極大提高了傳播效率和傳播效果。隨著全媒體信息資源的持續(xù)高增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，“智媒”應(yīng)運(yùn)而生，機(jī)器閱讀寫(xiě)作、個(gè)性化信息推送、傳感器新聞等都成為協(xié)同育人的重要?jiǎng)?chuàng)新產(chǎn)物。在全息媒體技術(shù)的支持下，采集到的信息越來(lái)越“全息化”，信息處于隨時(shí)可以觸達(dá)的狀態(tài)，滿(mǎn)足大眾多樣化的閱讀需求。在此基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體平臺(tái)，教師可以自由地下載、制作、運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)軟件，將抽象的概念具體化，以多維的感官刺激使學(xué)生“沉浸式”體驗(yàn)多彩思政課，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

（三）全員媒體：拓寬思想政治教育受眾人群

全員媒體是指從主體維度來(lái)看，信息傳播從傳統(tǒng)“我說(shuō)你聽(tīng)”的一對(duì)一、一對(duì)多的單向式傳播，發(fā)展為“所有人對(duì)所有人”的交互式傳播格局。人人都可以在移動(dòng)智能終端上實(shí)時(shí)記錄、收集、分享信息。這不僅加快推進(jìn)數(shù)字化信息的傳播，同時(shí)也有效地將數(shù)字化信息從“一對(duì)一”的單向傳播模式轉(zhuǎn)變成了“多對(duì)多”的實(shí)時(shí)互動(dòng)傳播模式。這意味著每個(gè)人都可以成為信息傳播者與接受者，增強(qiáng)了信息的影響力和傳播力，拓寬了思想政治教育的受眾范圍。同時(shí)，在全媒體時(shí)代每個(gè)人都可以成為信息源，共同介入并參與到思想政治教育資源的挖掘與傳播工作中，在新媒體、自媒體、社交媒體上弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量，帶動(dòng)全社會(huì)共同營(yíng)造人人參與、共同努力、齊心協(xié)力的濃厚氛圍，從而實(shí)現(xiàn)“破圈層”宣傳和輿論引導(dǎo)功能。

（四）全效媒體：提升思想政治教育的質(zhì)量

全效媒體是指從效能維度來(lái)看，基于全程到達(dá)、全息實(shí)現(xiàn)、全員連接的前提下實(shí)現(xiàn)的完全效果媒體，信息傳播的效率和精準(zhǔn)度大幅提升。在傳統(tǒng)媒體時(shí)代，由于大眾媒介的反饋和互動(dòng)機(jī)制不健全，信息在傳播過(guò)程中難以做到精準(zhǔn)聚焦和適銷(xiāo)對(duì)路，導(dǎo)致信息傳播效能不足、效果不佳，無(wú)法真正抵達(dá)目標(biāo)受眾。全效媒體技術(shù)依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等諸多新技術(shù)，信息傳播效能空前提升，有效突破以往傳統(tǒng)媒體的單向信息傳播，帶給受眾更直觀、更鮮明、效率更快捷的體驗(yàn)?；诖耍ㄟ^(guò)大數(shù)據(jù)算法分析可以精準(zhǔn)推送用戶(hù)感興趣的信息，實(shí)現(xiàn)高效的“私人訂制”。同時(shí)，教師通過(guò)運(yùn)用這些先進(jìn)的技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、深層次、動(dòng)態(tài)式的綜合分析，對(duì)不同層次、不同需求的學(xué)生制定差異化的教學(xué)方案，學(xué)生也可以科學(xué)、多元、量化評(píng)價(jià)教師，從而多方面、深層次地提升思政課的教學(xué)質(zhì)量。

二、“四全媒體”視角下推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視學(xué)校思想政治工作和思政課建設(shè)，圍繞開(kāi)展思想政治工作、推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新等發(fā)表了一系列重要講話(huà)，深刻回答了事關(guān)新時(shí)代學(xué)校思政課建設(shè)的一系列方向性、根本性問(wèn)題，為新時(shí)代做好思想政治工作指明了前進(jìn)方向，提供了根本遵循。在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)相較于以往取得長(zhǎng)足進(jìn)步，已初步構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通的一體化育人體系。但目前，仍存在教材和課程建設(shè)一體化方面有待進(jìn)一步突破，載體運(yùn)用創(chuàng)新性方面有待進(jìn)一步提高，教學(xué)評(píng)價(jià)方面有待進(jìn)一步完善等不足。

（一）教材和課程一體化建設(shè)有待進(jìn)一步突破

青少年思想政治教育是一個(gè)接續(xù)的過(guò)程，具有漸進(jìn)式特點(diǎn)，離不開(kāi)教材和課程一體化建設(shè)。這既包括不同學(xué)段課程教材內(nèi)容銜接，又包括課程體系的一體化建設(shè)。當(dāng)前，教材和課堂仍然是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。學(xué)校應(yīng)注重形成各學(xué)段上下貫通、有機(jī)銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理的教育體系，尤其是針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段，編寫(xiě)適用不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)的統(tǒng)一化、體系化的教材內(nèi)容，開(kāi)展橫向協(xié)同、縱向貫通的實(shí)踐教學(xué)。目前，關(guān)于大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的教學(xué)研討活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，各學(xué)段學(xué)校以教研室（組）為單位的相互之間的交流和溝通，更是為教材和課程建設(shè)一體化增添了活力和動(dòng)力。但傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往是以橫向交流研討為主，缺乏不同學(xué)段教師之間教學(xué)和研究方面的縱向互動(dòng)交流，容易導(dǎo)致思政課學(xué)段割裂、內(nèi)容過(guò)度重復(fù)等問(wèn)題，難以滿(mǎn)足各年齡段學(xué)生的需要，不利于更好地增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)效性。習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)指出，“鼓勵(lì)各地高校積極開(kāi)展與中小學(xué)思政課共建，共同推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”［4］。新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)思維，統(tǒng)籌推進(jìn)教材和課程一體化建設(shè)，增強(qiáng)教材內(nèi)容和課程內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、連貫性，避免出現(xiàn)相互脫節(jié)、交叉重復(fù)等現(xiàn)象，從而推動(dòng)教材和課程一體化建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）載體運(yùn)用創(chuàng)新性方面有待進(jìn)一步提高

載體作為承載著思想政治教育內(nèi)容的重要途徑，不僅關(guān)系著“立德樹(shù)人”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更影響著大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的質(zhì)量和水平。隨著新媒體新技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛應(yīng)用，使用互聯(lián)網(wǎng)已成為當(dāng)代學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的重要方式。全媒體時(shí)代的到來(lái)，要求思想政治教育載體需要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行豐富和創(chuàng)新，從而增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代性與感召力。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作火起來(lái)，推動(dòng)思政工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！保?］目前，思想政治教育載體雖名目繁多，但由于未完全跟上全媒體時(shí)代的步伐，缺乏網(wǎng)絡(luò)新媒體載體賦能，缺少符合各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的載體作為支撐，部分思想政治教育載體難以增加學(xué)生體驗(yàn)感和獲得感，進(jìn)而未達(dá)到預(yù)期的育人效果。此外，部分學(xué)校單純認(rèn)為僅依靠理論灌輸就可以完成教育任務(wù)，不注重調(diào)查學(xué)生喜愛(ài)的教育方式和載體，缺少以學(xué)生樂(lè)于接受的形式為載體做有效推介，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)興趣不高，甚至部分學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，導(dǎo)致思政教育難以達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的效果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方面有待進(jìn)一步完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育效果的重要環(huán)節(jié)，可以對(duì)教育工作是否落實(shí)、教學(xué)任務(wù)是否完成、教育教學(xué)是否有效進(jìn)行科學(xué)判定。大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的復(fù)雜過(guò)程，對(duì)其進(jìn)行考核評(píng)價(jià)既要重視大中小學(xué)各學(xué)段教學(xué)特性，將考核落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)全過(guò)程，又要評(píng)估大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的質(zhì)量和成效，提出整改方案，完善育人舉措。目前，由于大中小學(xué)歸不同部門(mén)管理，缺乏頂層設(shè)計(jì)和協(xié)同機(jī)制，容易出現(xiàn)“各管一段”“條塊分割”“各自為政”的現(xiàn)象。每個(gè)學(xué)段的學(xué)校都以完成本學(xué)段的教育目標(biāo)和任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)，缺乏全方位、系統(tǒng)化、多元化的一體化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致各學(xué)段的思政課教學(xué)評(píng)價(jià)常流于形式，評(píng)價(jià)作用難以有效發(fā)揮。此外，在“應(yīng)試教育”的大背景下，部分學(xué)校更加注重學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的優(yōu)劣。以成績(jī)?yōu)橹行牡膫鹘y(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，只能較為籠統(tǒng)地了解思想政治教育工作的完成情況，沒(méi)有將學(xué)校分類(lèi)、教師分科、學(xué)段分層進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程制定具體、詳細(xì)的評(píng)價(jià)細(xì)則，從而導(dǎo)致思政課教學(xué)面臨師資、課時(shí)、激勵(lì)機(jī)制短缺以及評(píng)價(jià)的針對(duì)性、層次性、微觀性、可持續(xù)性不足等困境，制約著大中小學(xué)思想政治教育一體化高質(zhì)量發(fā)展。

三、“四全媒體”視角下推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)新機(jī)遇

“四全媒體”的不斷發(fā)展，為新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育開(kāi)辟了“一體化”新空間、賦予了“一體化”新使命、帶來(lái)了“一體化”新機(jī)遇，為突破大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)瓶頸，整合思政教學(xué)資源，開(kāi)展多層次、差異化、高質(zhì)量的思政課教學(xué)提供了有利條件。

（一）推動(dòng)教育內(nèi)容一體化銜接

如果將大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)作為一個(gè)整體過(guò)程看待，那么“四全媒體”可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這一過(guò)程的全過(guò)程全方位全節(jié)點(diǎn)的清晰記錄并實(shí)時(shí)對(duì)受眾公開(kāi)發(fā)布。不同地區(qū)、層次、學(xué)校的教育者可以隨時(shí)隨地比對(duì)教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容，及時(shí)查漏補(bǔ)缺、調(diào)整教學(xué)方案，智能化推進(jìn)不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)深化與過(guò)渡銜接。一方面，教育主管部門(mén)應(yīng)秉承統(tǒng)籌布局的理念，將全國(guó)大中小學(xué)思想政治教育工作組合成一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，在整體謀劃中橫向劃分好各階段的任務(wù)，確保各學(xué)段傳承重點(diǎn)明確，有的放矢地明晰一體化傳承的工作標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行體系；要縱向協(xié)調(diào)好各個(gè)學(xué)段的梯度銜接，加強(qiáng)分段遞進(jìn)實(shí)施，體現(xiàn)出螺旋式上升的特點(diǎn)，從而把階段性教育目標(biāo)融合到整體教育目標(biāo)之中。另一方面，大中小學(xué)應(yīng)秉承銜接貫通的理念，不能片面化、孤立化、靜止化地看待思想政治教育工作，而是要做好不同學(xué)段的教育銜接工作，確立銜接貫通視野進(jìn)行系統(tǒng)審視，促進(jìn)其平穩(wěn)有序過(guò)渡。新時(shí)代推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，就如同奧林匹克接力長(zhǎng)跑比賽，各學(xué)段學(xué)校不僅要做好本階段的工作，同時(shí)還要出色地完成“交接棒”工作，形成各學(xué)段教育內(nèi)容和教育方式上的有機(jī)銜接，使之前后接續(xù)、循序漸進(jìn)。

（二）推動(dòng)教育資源一體化建設(shè)

在全媒體時(shí)代，人們不僅可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)快捷地獲取自己感興趣內(nèi)容，也將教育模式從之前的單向教育轉(zhuǎn)向雙向互動(dòng)教育，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富了思想政治教育途徑，促進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動(dòng)。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)世界錯(cuò)綜復(fù)雜，青少年缺乏較強(qiáng)的信息辨別能力，在接收外來(lái)文化時(shí)，很難完全站在客觀公正的角度，容易受到多種價(jià)值觀念和文化的影響。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨網(wǎng)絡(luò)上信息的真與假，用個(gè)人已有的常識(shí)判斷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地辨別網(wǎng)絡(luò)上海量教育信息，避免不良信息的干擾。一方面，運(yùn)用“四全媒體”可以有效地將多方力量整合到教育資源的挖掘開(kāi)發(fā)工作中，通過(guò)全員上下聯(lián)動(dòng)、協(xié)同發(fā)力，建立社會(huì)協(xié)同工作的數(shù)據(jù)庫(kù)和線(xiàn)上平臺(tái)，分享名校名師的精品課程，使思政課教學(xué)由單一的課堂形式拓展至家庭、社會(huì)各個(gè)場(chǎng)景，使教學(xué)場(chǎng)域“活”起來(lái)、教學(xué)形式“動(dòng)”起來(lái)、教學(xué)氛圍“親”起來(lái)。另一方面，加強(qiáng)不同學(xué)段教師之間教學(xué)和研究方面的互動(dòng)交流，改變大中小學(xué)教師長(zhǎng)期以來(lái)“各自為政”的局面，形成各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容上的有機(jī)銜接，從而打破教材和課程建設(shè)一體化方面長(zhǎng)期形成的“壁壘”，減少乃至避免教育內(nèi)容的重復(fù)、交叉和脫節(jié)。同時(shí)，借助新媒體新技術(shù)，將思想政治教育內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)視頻、圖文進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)作出理論性和政治性較強(qiáng)、更能被大眾所接受的網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品。例如，新華社圍繞建黨百年、決勝全面小康、決戰(zhàn)脫貧攻堅(jiān)等主題主線(xiàn)，推出《望北斗》《C 位是怎樣煉成的》《改變你我命運(yùn)的那些瞬間》《你的樣子》《第一書(shū)記》等一批“爆款”產(chǎn)品；“復(fù)興路上工作室”創(chuàng)作的《領(lǐng)導(dǎo)人是怎樣煉成的》《中國(guó)共產(chǎn)黨與你一起在路上》等系列視頻，受到了廣大網(wǎng)民的熱烈追捧，引起了無(wú)數(shù)網(wǎng)民，尤其是青少年群體的共鳴。這不僅豐富了他們的課余生活，還在娛樂(lè)的同時(shí)，無(wú)形中增長(zhǎng)知識(shí)，厚植愛(ài)國(guó)情懷，傳播正能量。

（三）推動(dòng)教育效能綜合提升

兩千多年前，圣人孔子就提出“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”的教育理念。如今，一根網(wǎng)線(xiàn)、一塊屏幕、一個(gè)好的教育平臺(tái)，讓有的放矢地開(kāi)展差異化教育成為現(xiàn)實(shí)。課堂上不再只是一份教案、一塊黑板和一支粉筆。大數(shù)據(jù)分析與云技術(shù)雙劍合璧，打破虛實(shí)邊界、整合學(xué)習(xí)資源、把準(zhǔn)學(xué)生需求，催生出全新的“全媒體+教育”模式。運(yùn)用新媒體新技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度、動(dòng)態(tài)式的分析，在自然情境中實(shí)時(shí)采集學(xué)生的心理健康、壓力程度、聽(tīng)課專(zhuān)注度等方面情況，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的全過(guò)程采集和教育效果的實(shí)時(shí)反饋，為因材施教提供技術(shù)保障。同時(shí)，“四全媒體”有助于整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使信息傳播的效能、效率、效果實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)揮。通過(guò)對(duì)學(xué)生的表情、行為狀態(tài)的精準(zhǔn)捕捉，提供個(gè)性化的教育評(píng)價(jià)服務(wù)，改變過(guò)去師生間難以實(shí)現(xiàn)充分交流互動(dòng)的現(xiàn)狀，使動(dòng)態(tài)式評(píng)價(jià)學(xué)生和多元化評(píng)價(jià)教師的結(jié)果更加合理。過(guò)去家長(zhǎng)可能只知道老師今天留了哪些作業(yè)、孩子進(jìn)校離校的時(shí)間等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，現(xiàn)在可以知道孩子在課堂中學(xué)了哪些知識(shí)、老師又是如何評(píng)價(jià)的，以及通過(guò)孩子在校用餐情況獲取健康數(shù)據(jù)，全面立體地呈現(xiàn)出學(xué)生一天的學(xué)習(xí)和生活。此外，學(xué)校依據(jù)收集到的學(xué)生數(shù)據(jù)，結(jié)合人工智能技術(shù)準(zhǔn)確診斷，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的知識(shí)漏洞，對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，使學(xué)生不會(huì)把時(shí)間浪費(fèi)在已熟練掌握的知識(shí)點(diǎn)上，從而多方面、深層次地提升思政課鑄魂育人實(shí)效。

四、“四全媒體”視角下推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的路徑

在全媒體時(shí)代，學(xué)校思想政治教育工作不再是各自為政式的單打獨(dú)斗，而是以學(xué)校為單位，以家庭和社會(huì)為聯(lián)合，緊扣學(xué)生學(xué)段、學(xué)齡、成長(zhǎng)階段特點(diǎn)，突破一體化建設(shè)瓶頸，豐富教育途徑，促進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化實(shí)現(xiàn)有效聯(lián)動(dòng)。

（一）提升教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，增強(qiáng)思政課的吸引力和感染力

習(xí)近平總書(shū)記指出：“真正成為運(yùn)用現(xiàn)代傳媒新手段新方法的行家里手。”［6］在全媒體時(shí)代開(kāi)展思想政治教育工作，要求大中小學(xué)教師不僅要具備一定的知識(shí)理論基礎(chǔ)和教育經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)具備全媒體思維，掌握全媒體技能，努力成為一名符合時(shí)代需求的全媒體教師。一是教師應(yīng)樹(shù)立全媒體思維，增強(qiáng)思政課“入腦入心”效能。教師要摒棄“我講你聽(tīng)”“獨(dú)白式”“填鴨式”的單向灌輸方法，不斷提高自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，結(jié)合“人工智能+大數(shù)據(jù)”的優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生解開(kāi)心中疑惑，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提升“教什么”和“怎樣教”的教學(xué)能力。二是教師應(yīng)革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索全新的教學(xué)方式方法，改變教育模式。通過(guò)運(yùn)用新媒體新技術(shù)使傳統(tǒng)課堂真正地“動(dòng)起來(lái)”“活起來(lái)”，創(chuàng)設(shè)構(gòu)建起有利于充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，重視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，切實(shí)提高思想政治教育實(shí)效。三是教師應(yīng)善于運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)并接受的話(huà)語(yǔ)體系，用幽默的小故事講清楚深刻的理論觀點(diǎn)，將思想政治教育內(nèi)容通過(guò)創(chuàng)新的語(yǔ)言講清楚、講明白、講透徹，從而使思政課更加有高度、有深度、有人氣、接地氣。同時(shí)，教師應(yīng)積極探索“全媒體+思想政治教育”的移動(dòng)式教學(xué)、“大數(shù)據(jù)技術(shù)+思想政治教育”的精準(zhǔn)性施教、“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)+思想政治教育”的沉浸式體驗(yàn)，以更直觀、更鮮明、效率更快捷的體驗(yàn)增強(qiáng)育人效能，進(jìn)一步增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力、針對(duì)性。

（二）完善教材和課程建設(shè)機(jī)制，推進(jìn)不同學(xué)段思想政治教育的漸進(jìn)深化

《“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)大中小學(xué)課程教材指南》中提到：“遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)、強(qiáng)化育人目標(biāo)?！保?］大中小學(xué)應(yīng)遵循不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，做到不同學(xué)段前后關(guān)照、螺旋上升，尤其是針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段，編寫(xiě)適用不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)的統(tǒng)一化、體系化的教材和開(kāi)展縱向銜接、逐層遞進(jìn)的課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)縱向銜接、橫向一致，從而形成同向而行、協(xié)同效應(yīng)的育人生態(tài)。一是推進(jìn)大中小學(xué)教材內(nèi)容一體化銜接。在編寫(xiě)思想政治課教材時(shí)，各個(gè)學(xué)段的教材編寫(xiě)專(zhuān)家隊(duì)伍不能各自為政，而是要做到教育內(nèi)容由淺入深，互相銜接，開(kāi)展深入的教育合作，防止原有教材內(nèi)容間的交叉、重復(fù)、脫節(jié)等問(wèn)題，注重學(xué)段銜接、相互滲透促進(jìn)、相輔相成，精準(zhǔn)有效把握不同學(xué)段間的教學(xué)任務(wù)側(cè)重點(diǎn)；同時(shí)要與不同學(xué)科課程和活動(dòng)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從課本內(nèi)容到考綱的設(shè)置，潛移默化宣講思想政治教育元素，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)工作循序漸進(jìn)、螺旋式上升地全面開(kāi)展。二是聚焦課程建設(shè)，凸顯漸進(jìn)育人。大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)應(yīng)按照系統(tǒng)論的要求，構(gòu)建“小學(xué)促認(rèn)知—中學(xué)重感悟—大學(xué)能自覺(jué)”一體化的建設(shè)思路［8］。既能從宏觀層面把握大規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)制階段進(jìn)行課程一體化設(shè)計(jì)，還要能夠針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際需求和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從細(xì)節(jié)出發(fā)制定針對(duì)每個(gè)人的個(gè)性化教育。同時(shí)，遵循學(xué)生價(jià)值認(rèn)同銜接規(guī)律。除了知識(shí)積累的“層層高”之外，還需要注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同有效銜接，采取精準(zhǔn)施教，使學(xué)生小學(xué)階段了解“是什么”、中學(xué)階段掌握“為什么”、大學(xué)階段研究“怎么辦”，層層遞進(jìn)、螺旋式上升。三是善于運(yùn)用“全媒體+教育”創(chuàng)新教育載體，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系。在全學(xué)段的思想政治教育工作中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行載體的篩選，選取符合各年齡階段特點(diǎn)的特色載體，創(chuàng)新思政課形式讓思想教育“活”起來(lái)，提高學(xué)生對(duì)思想教育的好感度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性［9］。同時(shí)，大中小學(xué)應(yīng)將思想政治教育融入育人工作全過(guò)程、全方位，并根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程思政教學(xué)體系，使教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言體系，讓思政課更加“入耳、入腦、入心”。

（三）搭建大中小學(xué)思想政治教育一體化平臺(tái)，擴(kuò)大主流價(jià)值影響力版圖

習(xí)近平總書(shū)記指出：“積極探索有利于破解工作難題的新舉措新辦法，充分運(yùn)用新技術(shù)新應(yīng)用創(chuàng)新媒體傳播方式，占領(lǐng)信息傳播制高點(diǎn)?！保?0］AI、VR、AR、MR 等技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，賦予思政課科技教育含量和現(xiàn)代教育氣息，為大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)提供了可靠的信息化技術(shù)保障和全新“立體化”的資源體系，應(yīng)充分運(yùn)用新技術(shù)新媒體，搭建大中小學(xué)思想政治教育一體化平臺(tái)，擴(kuò)大主流價(jià)值影響力版圖。一是建立以思想政治教育為主題的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言體系。隨著互聯(lián)網(wǎng)的繁榮發(fā)展，逐漸形成了一種區(qū)別于普通話(huà)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，俗稱(chēng)“網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)”。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言以其自身的幽默性、間接性和生動(dòng)性，深受廣大青少年的喜愛(ài)。大中小學(xué)教師應(yīng)充分把握網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的特征和規(guī)律，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)解析思想政治教育的內(nèi)涵，以生動(dòng)直觀的語(yǔ)言風(fēng)格，加大思想政治教育的影響力和普及力度。比如，習(xí)近平總書(shū)記在系列講話(huà)中提到，“點(diǎn)贊”“追夢(mèng)人”“年輕人不要總熬夜”“大家擼起袖子加油干”等網(wǎng)絡(luò)熱詞，深受青少年喜愛(ài)并得到廣泛傳播。二是構(gòu)建大中小學(xué)思想政治教育一體化宣傳平臺(tái)。大中小學(xué)教師既要運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)課堂APP，如釘釘、云課堂、騰訊課堂等；也要充分利用好優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)APP，如“人民日?qǐng)?bào)客戶(hù)端”“光明日?qǐng)?bào)客戶(hù)端”“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等，拓寬宣傳渠道，擴(kuò)大思想政治教育的覆蓋面和社會(huì)影響力。三是加強(qiáng)思想政治教育網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容建設(shè)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)媒體成長(zhǎng)起來(lái)的年輕一代，對(duì)于新媒體的使用可謂得心應(yīng)手、運(yùn)用自如，而那些不懂新媒體的教育者容易被青少年邊緣化。對(duì)此，大中小學(xué)應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)下青少年興趣點(diǎn)和閱讀認(rèn)知習(xí)慣，大力支持學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的宣傳新媒介創(chuàng)作，如漫畫(huà)、番劇、動(dòng)畫(huà)片、短視頻、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等。同時(shí)，教師在制作思政課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能采用可視化和通俗化的方式，把虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與課堂相結(jié)合，以沉浸式、互動(dòng)性的體驗(yàn)學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)主流價(jià)值觀念的認(rèn)同感，并推動(dòng)其自覺(jué)付諸實(shí)踐。