何 燕,焦培慧

(贛南醫(yī)學院人文社科學院英語教研室,江西 贛州 341000)

1 研究背景

習近平總書記提出“要抓好教材體系建設,形成適應中國特色社會主義發(fā)展要求、立足國際學術前沿、門類齊全的哲學社會科學教材體系”的要求。2017年,教育部專門成立教材局,加強全國教材建設規(guī)劃,完善教材建設基本制度,指導管理教材建設,對教材建設的重視上升到一個新的高度[1]。

教材是教學的載體,是教學的有用之材。教材建設是教學中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在我國大學英語教學體系中,教材處于“中樞地位”,是教學大綱和教學計劃的具體化,在一定意義上制約著課堂的教學方法和學生的學習行為,在課程改革中發(fā)揮“產(chǎn)品說明書”的作用[2]。

教育部的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0”對新時代醫(yī)學人才在知識、能力和素質方面的培養(yǎng)質量提出了更高的標準,醫(yī)學英語教學和教材建設的重要性和必要性毋庸置疑。

目前,我國沒有統(tǒng)一的醫(yī)學英語教學大綱和指定教材,各醫(yī)學院校在開設醫(yī)學英語課程時使用教材往往較為混亂[3]。關于醫(yī)學院校教材體系建設的文章甚少,僅有幾位學者對醫(yī)學類英語教材建設開展校本研究。

鑒于醫(yī)學院校英語教材體系建設研究方面存在的不足,基于醫(yī)學院校英語課程體系,構建英語教材體系刻不容緩,具有很強的現(xiàn)實意義。

2 國內外研究現(xiàn)狀

國外開展專門用途英語(English for Special Purpose, ESP)教材研究相對成熟,主要研究集中在教材語料、教材評估、編寫、使用和研究等方面,醫(yī)學英語教材體系化建設的研究鮮見。

近幾年國外學者加強了教材建設方面的研究,Tomlinson和Masuhara(2018)認為,教材建設包括教材評估、改編、設計、編寫、使用和研究[4]。Graves(2019)提出教材編寫和研究應包含教材建設、教材分析和教材使用三個板塊[5]。

國外開展ESP教材研究強調教材語料的真實性以及內容的行業(yè)相關性。Tomlinson(2011)指出,優(yōu)質的教材應該具備新穎性、多樣性、美觀性、內容性、挑戰(zhàn)性、相關性、有用性、真實性等[6]。教材要把學生置于語言的真實環(huán)境中,教材語料必須真實。

就醫(yī)學ESP教材的研究,美國教育專家認為,好的醫(yī)學英語教材可以幫助教師提高駕馭教學的能力,使學生感到學好英語不僅是一種樂趣,而且也是他們學好行業(yè)知識與實現(xiàn)就業(yè)的“助推器”[7]。由此可見,單一的教材難以實現(xiàn)這樣的目標,教材的體系化、前沿性、立體資源的搭建是出路。

我國對醫(yī)學英語教材的研究多見對醫(yī)學英語教材的詬病。最早探討醫(yī)學專業(yè)英語教材建設問題的學者朱曉軍指出醫(yī)學專業(yè)英語教材的建設還不夠完善,存在著教材的選用主觀隨意性大、教材建設欠規(guī)范性與科學性、教材的研究滯后等問題[8]?，F(xiàn)有醫(yī)學英語教材面臨的問題是或過于專業(yè),或定位模糊,或出版形式單一,或互動性不強等[9]。

ESP教材建設需要根據(jù)專門用途英語的自身特點,遵循基本的英語教材編寫原則,做到內容符合學習者的需求,語料真實可信,具有時效性和權威性,重視專業(yè)詞匯的作用,完善教材的立體化建設[10],促進高校英語教學事業(yè)的發(fā)展。作為教學的重要載體,ESP教材的質量高低直接影響教學的質量和效果。

信息技術推動著教材的數(shù)字化蛻變,對教材的研發(fā)理念、內容設計和教材使用等引發(fā)了質的變化[11]?；谛聲r代的信息技術高速發(fā)展的特點,開發(fā)線上教材和教學勢在必行。

對于醫(yī)學院校而言,基于課程體系特征,構建多層次、立體化、線上線下相結合的醫(yī)學英語教材體系值得探索。

3 醫(yī)學院校基于“EGP+ESP+EAP+EHP”的教學模式

根據(jù)《大學英語教學指南》(2020版),大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分,由此形成相應的三大類課程[12]。這為醫(yī)學院校英語教學改革和課程設置提供了綱領性的引導。

需求分析顯示,通用英語無法滿足醫(yī)學生對專業(yè)英語和學術英語的需求,也無法滿足當前社會發(fā)展對“專業(yè)+英語”雙精人才的需求。ESP教學理念以需求分析為基礎、以語言學習為主線 、以專業(yè)知識為補充,是醫(yī)學院校大學英語改革的必然趨勢。因此,為了滿足社會發(fā)展的需求,筆者所在的醫(yī)學院校大學英語團隊于2012-2015年開展了ESP理念指導下的醫(yī)學院校英語教學改革研究,改變了僅有通用英語的教學,增加了專門用途英語和學術英語的內容。

我校醫(yī)學英語課程以立德樹人為根本任務,以“EGP+ESP+EAP+EHP”理念為教學指導,將通用英語(English for General Purpose, EGP)、專門用途英語(English for Special Purpose, ESP)、學術英語(English for Academic Purpose, EAP)和人文思政英語(English for Humanistic Purpose, EHP)有機融合,注重醫(yī)學生以英語為工具獲取醫(yī)學知識的能力,提高學生的醫(yī)學學術英語交流能力和醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)領域的英語交際能力,形成“英語+醫(yī)學+思政”教學模式。

目前,我校醫(yī)學英語課程實施基于“EGP+ESP+EAP+EHP”的本碩一體分層融合教學(見圖1)。

圖1 EGP+ESP+EAP+EHP分層融合

大一學生從高中進入大學,教學內容由EGP和通識(G)ESP(4∶6)構成。 EGP教學實現(xiàn)基礎目標,提升學生的聽、說、讀、寫、譯語言技能,全面提升學生的英語實際應用能力,培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與綜合素質,樹立正確的價值觀,提高跨文化交際能力。該階段醫(yī)學專門用途英語教學設定為ESP Ⅰ-Ⅱ級,通過學習健康常識和醫(yī)學常識,提升醫(yī)學科普英語能力。

大二階段教學內容為EGP和(S)ESP(4∶6),EGP教學實現(xiàn)提高和發(fā)展目標;醫(yī)學專門用途英語教學設定為ESP Ⅲ-Ⅳ級,通過學習內科和外科?？浦R,提升醫(yī)學專業(yè)英語能力。

大三階段的英語教學為各專業(yè)方向英語ESP教學,該階段專業(yè)ESP教學內容根據(jù)各專業(yè)方向,如臨床醫(yī)學英語、護理專業(yè)英語、藥學英語、助產(chǎn)學專業(yè)英語、應用心理專業(yè)英語、預防醫(yī)學專業(yè)英語以及醫(yī)學影像技術專業(yè)英語等,基本由各學院的專業(yè)教師進行雙語教學,提升專業(yè)英語能力。目前,護理專業(yè)英語教學正在探索護理專業(yè)教師和英語專業(yè)教師合作教學,實現(xiàn)護理專業(yè)與英語的真正融合。

研究生階段英語教學為ESP和EAP(4∶6)。基于需求分析,研究生英語進行醫(yī)學學術英語EAP教學,結合單元內容,融入敘事醫(yī)學、學術文獻閱讀與寫作、摘要寫作與翻譯、學術演講與海報制作、醫(yī)學英語科普文翻譯等內容。引導學生掌握英文醫(yī)學論文IMRaD(Introduction, Methods, Results and Discussion)體裁特征和寫作規(guī)范,培養(yǎng)學生綜合應用英語的醫(yī)學學術能力。同時,由于多數(shù)學生從其他院?？既胛倚Ｗx研,先前并未接觸醫(yī)學英語,本階段研究生英語教學有必要提供醫(yī)學英語ESP教學,補充學生的醫(yī)學英語?？浦R。由于課時有限,本階段研究生英語教學以線上線下自主學習為主,線下課堂導學為輔,為醫(yī)學研究生提供相關的醫(yī)學英語詞匯等公選課程。

人文思政(EHP)貫穿大一、大二、大三和研究生英語教學的各個層級,助力于提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德情操。教育部高等學校大學外語教學指導委員會先后發(fā)布了《大學英語教學指南》2015版和2020版,在延續(xù)大學英語課程人文性和工具性定位的同時,進一步明確了“新醫(yī)科”背景下大學英語教學的新需求,提出了融入思政元素的新理念,指明了教學改革的新方向。在醫(yī)學院校英語教學中開展課程思政,要體現(xiàn)醫(yī)學人文的特性,結合醫(yī)學英語和學術英語的教學內容,線上線下有機融入課程思政,培養(yǎng)學生的思想道德情操、職業(yè)道德素養(yǎng)和人文素養(yǎng),為解決醫(yī)患矛盾、傳播中國醫(yī)學、講好中國醫(yī)學故事打下思想道德基礎。

4 醫(yī)學院校英語教材體系的構建

隨著我校大學英語ESP教學改革的深入,教學內容發(fā)生了深刻變化,由原來的通用英語教學改為通用英語(EGP)、專門用途英語(ESP)、學術英語(EAP)和人文思政英語(EHP)融合教學,原來的通用英語教材已無法滿足教學需求。我校外語教研室選用國家規(guī)劃教材為EGP教材,自編醫(yī)學英語教材為ESP教材,EAP教材和外刊文獻為EAP素材,構建多層次、立體化、線上線下相結合的英語教材體系(見圖2)。我校ESP教材為自編醫(yī)學英語教材,分為《醫(yī)學英語文獻選讀》和《醫(yī)學英語視聽說》兩大類。

圖2 醫(yī)學院校英語教材體系

4.1 EGP教材

我校通用大學英語EGP教材采用的是“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《新視野大學英語(第三版)讀寫教程:思政智慧版》?！蹲x寫教程》在語言知識、語言技能和語言文化等的教學設計上依據(jù)大學英語通用課程的定位,兼顧語言的工具性和人文性,注重培養(yǎng)學生的英語應用能力,增強其跨文化交際意識和交際能力[13]。

《讀寫教程》教學理念先進有效,教學內容鮮活豐富,練習設計科學創(chuàng)新,教學資源立體多元。教材提供豐富的教學資源,以及由課本、光盤、數(shù)字課程、移動學習資源構建的創(chuàng)新型教學體系,為新時代的大學英語教學提供豐富的資源和有力保障。數(shù)字化教學平臺如U校園為我校外語EGP教學提供教、學、評、測、研功能,利于我?；旌鲜浇虒W模式的開展,不僅改善學生學習體驗,而且提升學生的自主學習能力。

4.2 ESP教材

隨著我校ESP教學改革的深入開展,通用英語教材已無法滿足教學和學習需求,我校醫(yī)學英語教材編寫團隊依據(jù)專門用途英語教學理念,自編醫(yī)學英語教材為ESP教材,主要包括《醫(yī)學英語文獻選讀》和《醫(yī)學英語視聽說》兩大類。

《醫(yī)學英語文獻選讀》1～6冊是醫(yī)學英語閱讀教程,上海交通大學出版社出版,焦培慧為總主編。教材共六冊,每冊涉及三至五門醫(yī)學學科,選材來自最新的醫(yī)學雜志。該教材的選材有效融合了醫(yī)學專業(yè)知識和醫(yī)學英語特點,各單元的主題內容有良好的時效性、趣味性和科學性;各分冊的主題安排,與醫(yī)學專業(yè)課程設置基本同步,與醫(yī)學教學相得益彰,特色鮮明[14]。

《醫(yī)學英語視聽說》1～4冊是醫(yī)學英語聽說教程,上海交通大學出版社出版,焦培慧為總主編。該教材依據(jù)專門用途英語和“語言融合內容”的理念進行編寫,選取以英語為媒介的醫(yī)學前沿素材,為學生創(chuàng)設醫(yī)學英語學習語境,有效融合語言學習和專業(yè)知識。教材共四冊,第一冊為健康常識,涉及“健康飲食”“積極生活”“傷害和疾病預防”以及“環(huán)境和健康”四大主題。第二冊為醫(yī)學科普,涉及“生命的起源到生命的結束”八個階段的醫(yī)學常識。第三、四冊為醫(yī)學專科知識,涉及內、婦、兒、外等十六大?？崎T類[15]。

《醫(yī)學英語視聽說》1～4冊由學研匯智51learning配備線上醫(yī)學英語視聽說平臺(https://medical.51learning.com.cn:8030/yxyy/yxyy_main.htm),每單元分為課前、課中和課后學習板塊,供學生進行自主學習;教師在后臺可對學生的學情進行監(jiān)測,并根據(jù)學生的課前學習情況,在課中選擇重難點進行講解,解決學生在課前學習過程中碰到的困難,有的放矢,便于翻轉課堂和線上線下混合式教學的開展。

前文提到,大一學生教學內容設定為ESP I-II級,由EGP和通識(G)ESP(4∶6)構成,該階段選用的是《醫(yī)學英語視聽說》1～2冊,重點學習健康常識和人從出生到死亡八個階段的醫(yī)學常識,提升醫(yī)學科普英語能力;選用《醫(yī)學英語文獻選讀(修訂版)》1～2冊作為醫(yī)學英語文獻自主閱讀材料。

大二為ESP Ⅲ-Ⅳ級,教學內容為EGP和(S)ESP(4∶6),該階段選用的是《醫(yī)學英語視聽說》3～4冊,學習醫(yī)學內外科?？浦R,涉及內、婦、兒、外等十六大?？崎T類,提升醫(yī)學專業(yè)英語能力;選用《醫(yī)學英語文獻選讀(修訂版)》3～4冊作為醫(yī)學英語文獻自主閱讀材料。

大三階段的ESP英語教學為各專業(yè)方向英語教學,由各二級學院選擇專業(yè)方向英語教材。以護理專業(yè)英語為例,護理學院選用的是人民衛(wèi)生出版社出版的《護理專業(yè)英語》,為高等學校“十三五”創(chuàng)新規(guī)劃教材,供本科護理學專業(yè)使用。

研究生階段的醫(yī)學英語ESP教學,由于課時有限,以線下課堂導學為輔,線上線下自主學習為主。線上教學以《醫(yī)學英語視聽說》3～4冊為主要教材,以醫(yī)學英語視聽說平臺和錄制的慕課為線上自主學習資源;線下自主學習以《醫(yī)學英語文獻選讀(修訂版)》5～6冊為主要教材,讓學生學習與醫(yī)學密切相關的內外科醫(yī)學知識,重點培養(yǎng)學生專門用途醫(yī)學英語的應用能力和文獻閱讀能力。

4.3 EAP教材

醫(yī)學學術英語(EAP)教學旨在提升醫(yī)學研究生的學術英語能力。該階段的EAP教學主要選用EAP教材和外刊文獻作為教學素材。選用的EAP教材為《學術英語 醫(yī)學》第二版,外語教學與研究出版社出版。該教材以醫(yī)學內容為依托,涉及醫(yī)學領域最基本、最為人關注的方方面面,如醫(yī)生世界、新現(xiàn)與再現(xiàn)疾病、疾病防治、替代醫(yī)學、健康生活、生命與醫(yī)學、醫(yī)患關系、生物醫(yī)學倫理、醫(yī)學教育和醫(yī)療體制等[16]。

基于課文單元內容,融入醫(yī)學學術英語,教學內容包括敘事醫(yī)學、學術文獻閱讀與寫作、摘要寫作與翻譯、學術演講與海報制作、醫(yī)學英語科普文翻譯等,從聽、說、讀、寫、譯五個方面培養(yǎng)學生綜合應用英語的醫(yī)學學術能力。醫(yī)學學術英語(EAP)教學素材為外刊文獻。通過體裁教學法,閱讀醫(yī)學外刊文獻,分析外刊中英文醫(yī)學論文IMRaD的體裁特征和寫作規(guī)范,培養(yǎng)學生綜合應用英語的醫(yī)學學術能力。

4.4 EHP教材修訂與思政案例庫

2022年,教育部等十部門關于印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知中指出,黨的十八大以來,全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人成效明顯,課程思政全面推進。同時,一些地方和學校對“大思政課”建設的重視程度不夠,課程教材體系還需要進一步完善。

筆者所在的醫(yī)學院英語教材編寫團隊繼續(xù)堅持學科內容和語言能力相融合的ESP教學理念,重新修訂了《醫(yī)學英語視聽說》系列教材,著重關注醫(yī)學專業(yè)語言知識、培養(yǎng)醫(yī)學英語交流能力的同時,融入更多課程思政元素,引導學習者講好“中國醫(yī)學故事”。

同時,醫(yī)學英語教學團隊不斷挖掘思政元素融入教學,正在建設思政案例庫。從愛自己、泛愛眾、珍愛生命、敬畏生命;醫(yī)德、醫(yī)術、醫(yī)學倫理;樹立民族自信和文化自信等多維視角,融入共性育人元素,進行價值引領,潤物細無聲,立德樹人。

5 結語

本研究回顧了國內外教材研究,尤其是專門用途英語教材的研究現(xiàn)狀,總結了醫(yī)學專門用途英語教材建設中存在的不足,提出基于“EGP+ESP+EAP+EHP” 的本碩一體分層融合教學模式構建多層次、立體化教材體系的路徑,以期為同類醫(yī)學院校課程體系構建和教材建設提供一些思路和借鑒,致力于構建線上線下混合式英語教學資源,提升教學效果,培養(yǎng)具有仁愛之心、社會責任感、家國情懷和全球勝任力的卓越醫(yī)學人才,滿足社會發(fā)展對“專業(yè)+英語”雙精人才的需求。