孫建楠,周 宇,閆業(yè)浩,王 華,林 立

(濟寧醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院,山東 濟寧 272000)

隨著中國特色社會主義進入新時代,國家對教育事業(yè)的發(fā)展也提出了新要求[1]。黨的十九大報告明確提出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”,發(fā)出了建設(shè)教育強國的號召[2]。而要實現(xiàn)教育強國,必須以“立德樹人”作為根本要務(wù)。對于高等院校而言,要充分實現(xiàn)“立德樹人”的目標,就要充分依靠課堂教學這個重要載體,把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)。

1 課程思政融入衛(wèi)生化學課程

衛(wèi)生化學是預防醫(yī)學與分析化學形成的交叉學科,是應用分析化學特別是儀器分析的基本理論和實驗技術(shù)[3],研究預防醫(yī)學領(lǐng)域中與健康相關(guān)化學物質(zhì)的質(zhì)、量及其變化規(guī)律的學科。衛(wèi)生化學以儀器分析為基礎(chǔ),但又與儀器分析不盡相同。對預防醫(yī)學學生而言,衛(wèi)生化學的教學更傾向于對儀器的理解和應用,而隨著公共衛(wèi)生和預防醫(yī)學研究方向的轉(zhuǎn)變,衛(wèi)生化學已經(jīng)成為制定衛(wèi)生標準、評價環(huán)境質(zhì)量,及時發(fā)現(xiàn)、控制和預防疾病流行的重要手段和依據(jù),被譽為預防醫(yī)學的眼睛[4]。根據(jù)現(xiàn)行版《公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學教學質(zhì)量國家標準》的規(guī)定,衛(wèi)生化學為預防醫(yī)學專業(yè)本科層次學生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。目前,我校開設(shè)的衛(wèi)生化學課程共80個學時,其中理論部分44個學時,實驗部分36個學時。課程開設(shè)學期為大四春季學期,所使用教材為康維鈞主編的人民衛(wèi)生出版社第八版《衛(wèi)生化學》。

近年來,本專業(yè)一直致力于構(gòu)建公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課“三位一體”的課程思政教學體系,而衛(wèi)生化學課程是這個體系不可或缺的一部分。首先,衛(wèi)生化學作為預防醫(yī)學專業(yè)學生培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)課程,對學生進行科學思維方法的訓練和科學倫理的教育有不可替代的作用,是預防醫(yī)學專業(yè)學生進行思政教育的重要陣地[5]。其次,衛(wèi)生化學課程內(nèi)容涵蓋了多種大型儀器的原理、組成和發(fā)展等信息,而國外在儀器研究上起步較早,目前教學、科研儀器也以外國品牌居多的現(xiàn)狀容易造成學生認知上的偏差,忽視我國研究人員的努力和成績。第三,全球性的新冠病毒疫情使公眾更清楚地意識到預防醫(yī)學在應對重大傳染病疫情等突發(fā)公共衛(wèi)生事件方面的重要作用[6]。衛(wèi)生化學所講解的檢測技術(shù)為疫情監(jiān)測提供了科學依據(jù)。該課程的學習能激發(fā)學生的社會責任感和對醫(yī)學事業(yè)的熱情,是實現(xiàn)對學生知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的重要途徑。

而通過文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前我國關(guān)于衛(wèi)生化學課程思政的相關(guān)研究文獻較少[7-8],一方面因為衛(wèi)生化學本身內(nèi)容上與儀器分析相近,所以很多教師進行衛(wèi)生化學課程思政時,多借鑒儀器分析課程思政,缺少對衛(wèi)生化學特有的課程思政的探索;另一方面,衛(wèi)生化學并不屬于預防醫(yī)學二級學科,不是考研必考科目,學生對該門課程興趣不高,也影響了探索該門課程的興趣和對課程的重視程度。

鑒于上述情況和結(jié)合自身教學實際,本教研室從衛(wèi)生化學學科特點出發(fā),結(jié)合預防醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標,探索了衛(wèi)生化學課程思政的融入元素和途徑,為衛(wèi)生化學課程改革提供參考和依據(jù)。

2 衛(wèi)生化學課程思政元素的挖掘

衛(wèi)生化學是醫(yī)學類專業(yè)中的理科基礎(chǔ)課,內(nèi)容上與化學專業(yè)的儀器分析相似。但二者所面對的學生不同,也使兩門課程的教學重點有所區(qū)別。因此,在課程思政元素的挖掘上也不盡相同。衛(wèi)生化學的思政元素要同時兼顧理科課程對學生科學精神的培養(yǎng)[9]和醫(yī)學課程對學生職業(yè)精神的塑造[10]。鑒于此,我們在教學中根據(jù)該課程的學科特點,結(jié)合預防醫(yī)學專業(yè)和衛(wèi)生化學課程育人目標,將課程知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵概括為家國情懷、唯物辯證、科學精神、職業(yè)素養(yǎng)和綠色生態(tài)五大類,這五類元素均包含豐富的思政內(nèi)涵(見圖1)。

2.1 唯物辯證法的應用

儀器的創(chuàng)制和發(fā)展過程蘊含很多唯物辯證法的原理和方法[11],鼓勵學生以發(fā)展的眼光看待問題,用唯物辯證法的理論分析解決學習、科研的工作。

2.2 家國情懷的培養(yǎng)

從本質(zhì)上來說,高校開展課程思政的實質(zhì)是為了實現(xiàn)政治教育目的,激發(fā)學生的愛國主義精神,幫助學生堅定理想信念,樹立民族自信和文化自信?！缎l(wèi)生化學》課程內(nèi)容涵蓋了多種大型儀器的原理、組成和發(fā)展等信息,這其中有眾多我國研究人員放棄國外優(yōu)渥的生活,克服種種困難,推動了新中國儀器的快速發(fā)展。要讓學生熟悉這些歷史,讓前輩科研人員成為學生的榜樣,以此來形成學生的核心價值觀,培養(yǎng)大國擔當?shù)氖姑?激發(fā)大學生的家國情懷。2021年是中國共產(chǎn)黨建黨100周年,課程將中國共產(chǎn)黨百年黨史的相關(guān)內(nèi)容融入其中,幫助大學生理解中國共產(chǎn)黨篳路藍縷的發(fā)展歷程,引導其為實現(xiàn)中華民族偉大復興而不斷奮斗[12]。

2.3 科學精神的培養(yǎng)

衛(wèi)生化學作為預防醫(yī)學專業(yè)學生培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)課程,對學生進行科學思維方法的訓練和科學倫理的教育有重要作用。教師通過對專業(yè)知識與思政教育的結(jié)合,進行正確的價值引領(lǐng),使學生明確其重難點及關(guān)鍵。培養(yǎng)學生的科學精神,幫助其樹立崇高的人生理想,讓學生在學習中獲得信心和榮譽感,豐富精神,避免心靈上的空虛,同時建立探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感。另外,科學精神的培養(yǎng),要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),即培養(yǎng)學生將理論應用于實際的能力,使其成為決策和解決實際問題的參與者及有關(guān)化學信息的提供者[13]。

2.4 職業(yè)素養(yǎng)的形成

衛(wèi)生化學是預防醫(yī)學的重要分析工具,在職業(yè)衛(wèi)生、流行病研究、突發(fā)食品、環(huán)境等公共衛(wèi)生事件中都具有重要作用。在課程學習,保證學生掌握理論知識的同時,更要培養(yǎng)學生對自身職業(yè)的認同感和責任感,形成培養(yǎng)大健康、大公衛(wèi)的職業(yè)理念,樹立愛崗敬業(yè),敢為人先的職業(yè)精神。

2.5 綠色生態(tài)

環(huán)境保護是化學研究中不可回避的一個問題。一方面,化學研究的產(chǎn)物是造成環(huán)境污染的重要原因之一;另一方面,化學研究也是解決環(huán)境污染的重要途徑之一。21世紀初期,研究人員就提出綠色化學的概念,希望實現(xiàn)化學與環(huán)境的良好發(fā)展。習近平總書記更是號召全民要像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境和推進資源全面節(jié)約和循環(huán)利用。因此,在化學類課程中融入節(jié)約資源、環(huán)境保護的思政元素是非常必要的。

3 混合式教育模式下課程思政的全面融入途徑的探索

衛(wèi)生化學課程借助超星“一平三端”系統(tǒng),對課程體系進行改革和重構(gòu),探索了課程思政在教學過程中的融入途徑(見圖2),將課程思政滲透到課程教學的方方面面。

圖2 衛(wèi)生化學課程思政融入途徑

3.1 多維度課程目標構(gòu)建

課程目標是課程思政融入的重要途徑之一。按照三全育人的要求,衛(wèi)生化學課程構(gòu)建了由 “知識目標”“能力目標”“情感目標”構(gòu)成的三維目標(見表1)。改變傳統(tǒng)教學中教師更關(guān)注“知識與技能”的講授,而忽略能力目標和情感目標的培養(yǎng)的問題。而能力和情感目標的培養(yǎng)也是課程思政的有效融入途徑。課程目標是為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù),課程目標的設(shè)置要與人才培養(yǎng)目標相適應,最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求。

表1 衛(wèi)生化學三維課程目標體系

3.2 與教學內(nèi)容的結(jié)合和創(chuàng)新

課程教學內(nèi)容與思政要素的融合并不是簡單的“物理疊加”,而應是深層次的“化學反應”,使課程內(nèi)容與思政要素生成新的化合物,實現(xiàn)教學內(nèi)容的升華。本?！缎l(wèi)生化學》課程內(nèi)容選取了教材的十四個主要章節(jié),按照分析原理的不同歸納為四大板塊,包括基礎(chǔ)部分、光學部分、電化學部分和色譜部分。針對每部分內(nèi)容特點進行不同角度的課程思政的融入(見表2)。基礎(chǔ)部分主要講述課程的學習目的、課程重點、樣品采集和數(shù)據(jù)處理一些基礎(chǔ)知識,為下面儀器的學習鋪墊。此部分與中國公共衛(wèi)生的發(fā)展歷史融合,講述衛(wèi)生化學在公共衛(wèi)生和預防醫(yī)學發(fā)展中發(fā)揮的重要作用,提高學生對課程的重視程度,堅定學生的理想信念和社會責任感。在儀器部分,通過講解儀器不斷改進和完善的過程,探討科技進步對衛(wèi)生化學發(fā)展的作用,鼓勵學生用發(fā)展的眼光看待問題。具體到不同類型的儀器,注重挖掘儀器發(fā)明背后的故事,尤其是中國科學家對于儀器的發(fā)展做出的貢獻,講述衛(wèi)生化學領(lǐng)域的中國故事,培養(yǎng)學生的愛國主義精神和民族自豪感。例如光學部分以原子熒光光譜儀在我國的發(fā)展歷程和首先普及的歷史為引,介紹其組成、主要功能和目前在各種國標、衛(wèi)生標準中的應用,增強學生的自豪感和愛國主義精神,增強科研自信。在講述儀器的定性定量分析時,引導學生以唯物主義辯證法處理問題,辯證分析樣品的特點,合理選擇恰當儀器進行檢測。在涉及具體樣品分析時,課程內(nèi)容會與實際結(jié)合,比如近期出現(xiàn)的食品安全問題、突發(fā)公共衛(wèi)生事件,以培養(yǎng)學生的社會責任感和職業(yè)使命感。

表2 衛(wèi)生化學課程思政要素案例

3.3 線上線下混合式教學環(huán)節(jié)的設(shè)計

衛(wèi)生化學課程以BOPPS教學模型為基礎(chǔ),采用混合式教育模式進行。整個教學過程可分為課前、課中和課下三個環(huán)節(jié),課程思政案例作為線索連接三個環(huán)節(jié)。通過課程思政案例進行引入,以知識傳授和技能培養(yǎng)為主線,遵循“以學生為中心”的理念,形成了知識技能與價值塑造同時實現(xiàn)的立體化線上線下混合式教學模式(見圖3)。

圖3 立體化線上線下混合式教學模式

3.4 考核方式的引導和評價

考評是教學的重要一環(huán)[14],傳統(tǒng)的教學評價方式主要以考試和測驗為主,是終結(jié)性地注重記憶知識的評價[15],偏重于知識目標的考核,忽略了能力和情感目標。本課程采用期末考核(60%)和過程考核(40%)的二元課程評價體系。過程考核不僅局限于考勤、作業(yè)、實驗操作或是隨堂測試這些傳統(tǒng)手段,學習態(tài)度、思維培養(yǎng)、道德素養(yǎng)、職業(yè)崗位能力、社會責任感也被納入其中。這種新型過程考核可以更好地培養(yǎng)學生的獨立思考能力、愛國主義精神和職業(yè)認同感。

4 結(jié)語

衛(wèi)生化學作為預防醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)課程[16],是實現(xiàn)預防醫(yī)學專業(yè)“三全育人”的重要陣地,本文結(jié)合預防專業(yè)學科特點,挖掘了衛(wèi)生化學課程中的思政元素,探索出合適的融入途徑。需要指出的是,衛(wèi)生化學課程在內(nèi)容上涉及大量儀器的原理、結(jié)構(gòu)和操作,但其課程目標與化學類專業(yè)的儀器分析課程不盡相同。預防醫(yī)學專業(yè)特點決定衛(wèi)生化學的課程目的是教會學生檢驗的手段,為后期監(jiān)測、健康評估、流行病學調(diào)查等提供依據(jù),課程重點應放在應用。因而,在衛(wèi)生化學中進行課程思政的切入點也應和儀器分析課程有所不同,體現(xiàn)預防專業(yè)的特色。在今后的教學工作中,應注重增加突發(fā)公共衛(wèi)生事件,環(huán)境、食品安全問題等思政點的比例,以培養(yǎng)學生的職業(yè)擔當、自豪感,從而更好地為專業(yè)培養(yǎng)服務(wù)。