王維薇 陸建明 劉娟

高校承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，其思想政治教育工作的成效直接影響人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量。在新的時代背景下，“三全育人”被賦予了更新的內(nèi)容和理念，全員育人要深化到學(xué)生本人的積極參與和自我教育；全程育人要延展到學(xué)生入學(xué)前后的教育背景與發(fā)展情況；全方位育人不僅要體現(xiàn)在課內(nèi)的教育，更要注重構(gòu)建線上及課外的育人途徑和育人氛圍。這就要求教師在授課過程中，尤其是核心專業(yè)課的授課過程中，注重思政元素的融入，堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是學(xué)生掌握和探索貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論政策措施的關(guān)鍵課程，是國貿(mào)專業(yè)在“立德樹人”理念下課程思政改革的重要陣地，教師在授課過程中不僅要充分遵循本課程培養(yǎng)目標(biāo)要求，更要有效挖掘其思政教育的外延，緊扣時代脈搏。

一、國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)基礎(chǔ)理論課的課程概述

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)理論課程是一門理論性、政策性、實踐性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，故在教學(xué)過程中，除了對基本知識的講解外，還要重視案例分析和自主學(xué)習(xí)，開展啟發(fā)式、合作研討式教學(xué)，加強(qiáng)基本理論的運用分析，提高學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力和商務(wù)運作能力，真正做到學(xué)以致用。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程逐漸融入西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)框架，這就需要在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論講授過程中緊密聯(lián)系國際經(jīng)貿(mào)發(fā)展現(xiàn)實，注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清國際經(jīng)貿(mào)關(guān)系的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在正確的、辯證和歷史的唯物主義視角下系統(tǒng)了解國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本概念、基本知識和基本理論；使學(xué)生熟練掌握國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的主要分析方法和基本模型；在掌握基本原理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠?qū)H經(jīng)濟(jì)中的一些主要現(xiàn)象、歷史演變和發(fā)展趨勢有一個正確的總體認(rèn)識和理解。

二、國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程改革中的“痛點”問題

1.如何將教學(xué)模式從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”

作為本專業(yè)核心基礎(chǔ)理論課程，本課程傳統(tǒng)上以教師講授為主，但這也導(dǎo)致了本課程存在學(xué)生參與度不高，知識吸收情況不佳等問題。如何在保證理論體系完整性的同時，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色和定位，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，是本課程創(chuàng)新過程中需要解決的痛點問題之一。

2.如何將能力培養(yǎng)和思政教育系統(tǒng)性融入基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)中

基礎(chǔ)理論課程通常更加重視理論知識的傳授，對學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)和考核常常被忽視。作為本專業(yè)學(xué)時和學(xué)分最多的專業(yè)核心課，本課程不僅要完成知識傳授的任務(wù)，也需要在能力培養(yǎng)和立德樹人方面扮演重要的角色。如何將知識傳授和能力培養(yǎng)、思政教育有機(jī)結(jié)合，是本課程創(chuàng)新過程中需要解決的痛點問題之二。

3.如何將本課程的理論體系拓展到更高的學(xué)術(shù)平臺和更廣闊的實踐應(yīng)用中

課程體系的理論性強(qiáng)，研究對象較為宏觀，容易使學(xué)生降低學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在開放的視野下，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程放置到更為國際化的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性，掌握分析問題的科學(xué)性，樹立解決問題的自信心，因此教學(xué)過程不能拘泥于課堂和課本，即使是網(wǎng)課資源也較為局限，需要開拓第二和第三課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是本課程創(chuàng)新過程中需要解決的痛點問題之三。

三、國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)基礎(chǔ)理論課課程改革的創(chuàng)新做法

本課程組以“三全育人”為宗旨，堅持以學(xué)生為中心，從教學(xué)“痛點”問題出發(fā)，以高階能力培養(yǎng)為目標(biāo)，實施課程創(chuàng)新。

1.突出“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)研相長

課程組在制定教學(xué)大綱和教學(xué)實施方案時，導(dǎo)入“5E+對分課堂”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)參與式教學(xué)，力求學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，獨立思考，創(chuàng)造新思維，注重師生之間、生生之間的“交互”，摒棄教師主導(dǎo)的灌輸，更關(guān)注學(xué)生個性化知識的習(xí)得與創(chuàng)造性知識的生成。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、參與課堂任務(wù)之前，教師需對授課過程及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致拆分，教師對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，就將師生、教材以及學(xué)生的興趣點、研究能力、創(chuàng)造熱情等都充分整合到教學(xué)過程中來，從而實現(xiàn)對課堂的重新建構(gòu)，將學(xué)生的主體地位推向前臺。

典型案例：課程組在進(jìn)行授課計劃時，針對每個知識點都會設(shè)置“案例-探究-剖析-遷移-評價”的授課過程，完成學(xué)生個性化的內(nèi)化吸收。例如在導(dǎo)入“關(guān)稅的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)”這一知識點時，課程計劃以中國下調(diào)典型消費品的進(jìn)口關(guān)稅為例，引導(dǎo)學(xué)生思考下調(diào)關(guān)稅對于居民消費選擇、企業(yè)生產(chǎn)行為和政府財政收入的影響，通過學(xué)生的討論，梳理出關(guān)稅經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的分析框架，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考下調(diào)進(jìn)口藥品、電子元器件等產(chǎn)品的關(guān)稅所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)影響，作為知識的遷移和擴(kuò)展，在此過程中通過教學(xué)思維的創(chuàng)新，體現(xiàn)師生互動和生生互動，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也形成了教師的科研動力。

2.重構(gòu)“思政領(lǐng)航”的教學(xué)內(nèi)容，樹立家國情懷

本課程在“立德樹人”的要求下對課堂思政進(jìn)行了強(qiáng)化，注重將思政教育融入教學(xué)過程，愛國情結(jié)、民族責(zé)任感、歷史責(zé)任感和全球視野的培養(yǎng)融入，深化了學(xué)生對我國基本國情和重大戰(zhàn)略的理解和認(rèn)識。課程組組織撰寫了若干對應(yīng)課程內(nèi)容的思政案例，詳細(xì)闡述課程思政目標(biāo)、案例的具體內(nèi)容、思政元素提取和教學(xué)實施過程。

典型案例：在貿(mào)易政策的講授中，將貿(mào)易政策的一般影響與發(fā)展中國家的適度開放結(jié)合在一起，使學(xué)生深刻理解我國同時保障改革開放和國內(nèi)利益的政策選擇，一般會基于“中美貿(mào)易摩擦”的來龍去脈進(jìn)行講述，幫助學(xué)生建立起對這一問題的客觀認(rèn)識和預(yù)判，進(jìn)一步增進(jìn)對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的科學(xué)判斷，并學(xué)會正確認(rèn)知和預(yù)判現(xiàn)有國際經(jīng)濟(jì)格局的發(fā)展趨勢及中國的“大國擔(dān)當(dāng)”。在“古典貿(mào)易理論”的教學(xué)章節(jié)中，教師通常會引入中美貿(mào)易摩擦的發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證的思維方法，告訴學(xué)生不應(yīng)僅看貨物貿(mào)易差額片面評判中美經(jīng)貿(mào)關(guān)系得失；同時還會在講述“關(guān)稅”這一貿(mào)易政策工具的章節(jié)中，繼續(xù)深化美國政府不當(dāng)做法對世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的危害，從理論和現(xiàn)實的角度科學(xué)弘揚我國堅持對外開放、堅持互利合作的決心與擔(dān)當(dāng)。

3.融合“啟發(fā)互動”的教學(xué)模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)有味

本課程在“以學(xué)為中心”的理念下對教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，打破《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)的“假設(shè)-推理-應(yīng)用”教學(xué)范式，在“現(xiàn)象-解釋-歸納”的教學(xué)范式下安排教學(xué)過程，并且在重視“能力培養(yǎng)”的導(dǎo)向下對考核方式進(jìn)行創(chuàng)新，強(qiáng)化了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維表達(dá)、信息檢索和團(tuán)隊協(xié)作等方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在認(rèn)識和嘗試解釋國際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)性學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)理論。

典型案例：加大平時成績在考核中的比重，例如將平時成績提高到70%，期末成績降為30%，融入線上自學(xué)、互動式案例教學(xué)、任務(wù)展示、課堂辯論、分組討論等課堂實踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理。

4.拓展“學(xué)以致用”的教學(xué)時空，培育高階能力

本課程在創(chuàng)新的教學(xué)過程中突破傳統(tǒng)教學(xué)場景的時空限制，在夯實第一課堂理論體系的基礎(chǔ)上，重點打造第二課堂、著力延伸第三課堂，全面立體地構(gòu)建《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)場景。

典型案例：將《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論分析框架導(dǎo)入到國貿(mào)系大學(xué)生學(xué)術(shù)工作站的學(xué)生論文指導(dǎo)中，由課程組教師帶領(lǐng)學(xué)生定期開展學(xué)術(shù)交流活動，增強(qiáng)學(xué)生科研的歸屬感，并與國際貿(mào)易大數(shù)據(jù)檢索方法等課程相結(jié)合構(gòu)成第二課堂的創(chuàng)新實踐；在第三課堂的創(chuàng)新實踐中，課程組積極搭建平臺，將國內(nèi)外高水平智庫和高校的專家學(xué)者引入課堂，力圖將最前沿的學(xué)科信息傳遞給學(xué)生，課程組老師也會針對學(xué)生感興趣的方向開辦講座，并帶領(lǐng)學(xué)生赴自貿(mào)區(qū)和知名企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，有利于增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

四、優(yōu)化國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)基礎(chǔ)課思政改革的教學(xué)手段

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，授課教師充分利用信息技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，建構(gòu)有效的教與學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化，打造沉浸式學(xué)習(xí)體驗，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)團(tuán)隊意識，完成高階任務(wù)。

1.課前：使用線上資源，導(dǎo)入基礎(chǔ)知識。教師可以在中國大學(xué)慕課、愛課堂等軟件上遴選在線課程資源，在知網(wǎng)、維普等文獻(xiàn)網(wǎng)站上搜集與知識點對應(yīng)的論文，通過學(xué)習(xí)通等軟件提前布置給學(xué)生。網(wǎng)課資源通常較為淺顯，為課堂理解教師的導(dǎo)入性案例奠定了基礎(chǔ)。

2.課中：挖掘互動手段，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，需熟練運用超星學(xué)習(xí)通、雨課堂和知到等app中“互動環(huán)節(jié)”，例如學(xué)習(xí)通中的主題討論并生成詞云、投票、分組、隨堂練習(xí)等功能，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，真正做到學(xué)生主體回歸課堂；同時課程組共享課件，課件圖文并茂，制作精美，動靜相宜，每一個細(xì)節(jié)都要經(jīng)過用心處理，形象而有效地輔助教學(xué)內(nèi)容，取得相得益彰的效果。在知識點小結(jié)階段，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，組織課堂知識競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.課后：運用社交軟件，促進(jìn)能力提升。教師會在課后通過學(xué)習(xí)通等軟件布置作業(yè)，加大對學(xué)生學(xué)業(yè)過程性評價的權(quán)重，客觀給定平時成績；與此同時，為了增加教學(xué)的針對性，教師還通過微信、QQ等社交軟件對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑，并形成了與學(xué)生的第二課堂和第三課堂交流，學(xué)生可通過自主探索完成開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)習(xí)知識，并實現(xiàn)思維創(chuàng)新訓(xùn)練，也為學(xué)生在科研和實踐中與教師的溝通鋪設(shè)了橋梁。

四、國際經(jīng)貿(mào)專業(yè)基礎(chǔ)課思政改革的效果評價

教師在授課過程中，可以更新教學(xué)大綱，將課程時間安排得合理緊湊，而且根據(jù)課程知識的難易程度合理分配講授時間：對于偏難的知識點，運用多種方法，如數(shù)理分析、定性邏輯分析等詳細(xì)講述，加深學(xué)生的印象；對于較易的知識點，適當(dāng)略講，強(qiáng)調(diào)其重要性。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生結(jié)合課程思政的視角對國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體理論體系有一個客觀現(xiàn)實的把握，并做到理論與實踐相結(jié)合，提高了學(xué)生的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。

在課堂講授的基礎(chǔ)上，組織學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)課程進(jìn)度，設(shè)計與課程教學(xué)相關(guān)的綜合選題；組長組織討論，全組共同收集整理與主題相關(guān)的資料，匯總討論；師生點評，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；提高解決問題能力，營造互助合作的學(xué)習(xí)氣氛。在強(qiáng)化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維表達(dá)、信息檢索、團(tuán)隊協(xié)作和理論應(yīng)用等方面能力培養(yǎng)的同時，將思政元素融入“現(xiàn)象——解釋——歸納”的教學(xué)范式，讓學(xué)生能夠在認(rèn)識和嘗試解釋國際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，融入對學(xué)生愛國情結(jié)、民族責(zé)任感、歷史責(zé)任感和全球視野的培養(yǎng)。

課程教學(xué)內(nèi)容主要包括課堂講授和課堂實踐兩個環(huán)節(jié)。課堂實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時分配約占總學(xué)時的三分之一，主要教學(xué)形式包括教學(xué)任務(wù)的布置和展示、分組討論和課堂檢測等。其基本組織形式是教師布置教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理國際經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、訊息和文獻(xiàn)，歸納國際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的典型事實和核心問題，并嘗試應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論對其進(jìn)行解釋，進(jìn)而通過分組展示和討論，深化思想和觀念的交流。主要目的是提高學(xué)生的課堂參與程度，訓(xùn)練學(xué)生信息檢索能力、思維表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。課堂講授環(huán)節(jié)的學(xué)時分配約占總學(xué)時的三分之二，主要是教師對理論知識的系統(tǒng)講授和歸納。其基本組織形式包括教師對學(xué)生教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)、評價、總結(jié)、歸納，以及在此基礎(chǔ)上對理論知識的系統(tǒng)性講授。其主要目的是深化學(xué)生對基本概念、基礎(chǔ)知識的理解，提升學(xué)生把握理論知識的系統(tǒng)性和規(guī)范性，在國際視野、價值觀念等方面凝練思政教育點，深化學(xué)生對我國基本國情和對外開放戰(zhàn)略的理解和認(rèn)識。本課程的成績評定包括平時考核成績和期末考核成績兩部分。其中平時考核主要參考學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)完成情況等，期末考核主要參閉卷考試或結(jié)課論文成績。近年來，本課程嘗試過平時成績占30%和占70%兩種總評成績核算方案。通過對實施效果的評估，未來擬以平時分占70%的方案為主，提高學(xué)習(xí)過程考核的權(quán)重。