石潔

幼兒階段的音樂教學活動涵蓋了藝術教育和審美教育兩大教育元素，是一種提升幼兒審美創(chuàng)作技能、鼓勵幼兒進行審美感知的重要藝術教育活動。針對幼兒園音樂教育與音樂活動的獨特教育要求，強調藝術、審美與音樂活動之間的交互問題，教師要及時挖掘音樂審美資源，提升幼兒園音樂活動的教育質量。將奧爾夫教學法應用到幼兒園音樂活動當中，從音律、文化與基礎感知等層面優(yōu)化幼兒園音樂教育，可以建立更為完善的音樂指導機制，賦予幼兒審美、鑒賞的基本能力，提升幼兒園音樂教學質量。

一、奧爾夫教學法的概念論述

音樂教學活動大多是從幼兒的基礎音樂認知能力與音樂感知能力兩大角度入手，強調幼兒對于音樂知識的認知、應用，并不考慮幼兒主觀需求的表達問題。對于幼兒園音樂教學活動來說，讓幼兒進入到豐富的藝術世界中，感受音樂的多元表達魅力，才是提升幼兒園音樂教育質量的最佳方法。奧爾夫教學法起源于20世紀30年代的音樂教育活動中，著名德國作曲家、音樂教育家從音樂的藝術性與人文性特點入手，開展了全新的教育嘗試：其將動作、對白、舞蹈融入音樂教學活動當中，促使學習者在關注音律的同時解讀音樂作品的表現特點，從而了解生活與自然中的聲音，形成基礎音樂學習技能。對于幼兒園音樂教學活動來說，奧爾夫教學法是一種將多元元素融入音樂教學活動中的教學體系，促使個體依靠動作、說白、表演等方式來理解音樂作品。音樂教學活動不僅圍繞著藝術元素發(fā)力，更加重視幼兒情感與學習需求的表達，是一種能夠回應個體學習需求的有效音樂教學模式。

二、奧爾夫教學法的應用優(yōu)勢分析

（一）互動模塊多樣，滿足幼兒需求

圍繞著幼兒開展的音樂教學活動應該從多角度入手，除幫助幼兒感受旋律、節(jié)奏的變化之外，還應該將音樂的情感之美與藝術之美融入幼兒的內心當中，喚醒其藝術審美追求，使其形成更為出色的音樂感知與審美能力，以此來創(chuàng)新幼兒園音樂教學模式。但受到教學方法與幼兒學習能力的限制，幼兒音樂教學活動的開展方式較為單一：大部分教學工作都是圍繞著幼兒的主觀認知需求發(fā)力，并不考慮幼兒音樂技能的發(fā)展問題，審美教育體系單一，可用資源有限，導致幼兒只能在聆聽音樂的過程中進行學習，音樂教學過程中缺乏幼兒的表達。奧爾夫教學法從動作、藝術、節(jié)奏等角度開展教學，將肢體上的律動與視覺上的認知與音樂教學活動聯系起來，賦予幼兒感知音樂知識、進行音樂學習的基本技能，加深幼兒對于音樂教學活動的認識，使其能夠結合本能的動作表現感受音樂本身的魅力。對于幼兒來說，奧爾夫教學法在一定程度上滿足了學習者的學習熱情：其所構建的教育模式是開放的，幼兒可以結合自身的活動興趣及時參與英語課堂，進行語言交際。深度互動，自由探索，從而保障英語教學質量。

（二）引導幼兒發(fā)揮，實現深度育人

奧爾夫教學法的創(chuàng)造者卡爾·奧爾夫對于音樂教學活動的定位有著自己的認識：“創(chuàng)造一種有野性的原本性的音樂作品，展現音樂的美?！睂τ谟變簣@音樂教學活動來說，“返璞歸真”是教師需要完成的首要教學任務：教師要挖掘音樂教學本身的藝術性與交際性特點，在幫助幼兒認知音樂知識的同時積累學習經驗，提升幼兒的藝術學習與藝術表達能力，構建全新的音樂課堂。奧爾夫教學法從幼兒的活動特點入手：當其產生了圍繞著音樂作品展開互動、實踐的興趣，音樂教學被轉化為一個“圍繞著音樂作品進行律動”的過程，從而對音樂曲目與活動要求進行重新設計，促使幼兒主動參與音樂學習。這種教學方法不僅在課堂上的音樂教學中發(fā)力，其還延伸到了課外的育人活動當中，允許幼兒結合音律、曲目展開律動，了解音樂的藝術化與表象化特征。通過動作、直觀材料來感受音樂，在情感與節(jié)奏上解讀音樂的特征，這正是奧爾夫教學法的優(yōu)勢。

三、奧爾夫教學法在幼兒園音樂活動中的應用論述

（一）優(yōu)化音樂教學活動，形成學習熱情

要讓幼兒接受系統的音樂教學，參與音樂活動，必須從藝術、教學、興趣等角度優(yōu)化音樂教學方案，滿足幼兒的音樂學習需求。在實施教學活動的過程中，要強調音樂教學與育人工作之間的交互問題，打造全新的音樂育人模式：結合幼兒的興趣與音樂作品的表達特點開展音樂教學活動，對音樂知識進行優(yōu)化加工，以此來滿足幼兒的音樂學習興趣與學習需求。作為教師，必須以幼兒的成長特點為第一目標設計音樂活動，鼓勵幼兒同步發(fā)展自身的音樂探索技能與審美技能，為音樂教學的優(yōu)化提供更多的靈感。

借由奧爾夫教學法優(yōu)化音樂教學活動，有助于幼兒形成音樂學習熱情，使其萌生了解音樂藝術、探究音樂文化的優(yōu)秀學習素養(yǎng)，創(chuàng)新幼兒音樂教學模式。以幼兒園音樂授課活動為例，教師可將奧爾夫教學法應用到音樂教學活動當中，啟發(fā)幼兒的音樂學習興趣。如兒童歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，在音樂教學活動中，將教學模塊轉化為音樂互動模塊，為幼兒設計動作：結合歌詞，表現歌曲中不同角色的動作特點，為幼兒提供全新的互動環(huán)境。教師為幼兒準備綠色、紅色不同大小的氣球，將幼兒分成三組，分別展示相關動作：一組幼兒扮演蝸牛，緩慢行走；一組幼兒扮演黃鸝鳥，跳躍歡唱；一組幼兒切換氣球，由小到大，由綠到紅，展現葡萄成熟的過程。當教師播放旋律時，三組幼兒各司其職：“葡萄組”幼兒除了展示葡萄的成熟過程，還要演唱旁白：“阿門阿前一棵葡萄樹，阿嫩阿嫩綠的剛發(fā)芽，蝸牛背著那重重的殼呀，一步一步地往上爬。”扮演黃鸝鳥的幼兒結合歌詞展開互動，用動作展示黃鸝鳥對蝸牛的疑惑：圍著蝸牛不斷旋轉，模仿鳥兒拍打翅膀，用動作進行交互。扮演蝸牛的幼兒則彎下身子不斷前進，表現出蝸牛緩慢前進的特點，用動作來記憶歌詞。音樂教學活動包含了樂理知識掌握、節(jié)奏技巧掌握等多元教學板塊，對幼兒的音樂學習與音樂認知技能的發(fā)展提出了新的要求。在實施教學活動的過程中，可嘗試配合奧爾夫教學法調整教學流程，培養(yǎng)幼兒的音樂認知能力，提升幼兒園音樂活動質量。

（二）優(yōu)化音樂游戲活動，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)

游戲是幼兒的本能，也是提升幼兒園音樂活動質量的最佳方法。在實施教學工作的過程中，要強調游戲活動與音樂教學之間的融合問題，啟發(fā)幼兒的音樂素養(yǎng)與音樂活動技能，使其在游戲的過程中感悟音樂的獨特魅力。在教學環(huán)節(jié)，要強調游戲活動在音樂教學中的應用，開發(fā)音樂游戲活動，結合游戲本身的交互性、趣味性特點推動課堂教學，完善音樂學習模式。情感上接受音樂教學，技能上掌握音樂知識，才能全面優(yōu)化幼兒園音樂活動方案。

將音樂游戲活動與奧爾夫教學法融合起來，可以促使幼兒在捕捉音樂信息的同時進行肢體律動，實現音樂與情感的有效交互，借由動作幫助幼兒掌握音樂知識。以幼兒園音樂游戲活動“敲打的歌”為例，教師為幼兒準備透明玻璃杯，在玻璃杯中注入不同高度的水，將其加工為樂器。在隨后的音樂教學環(huán)節(jié)，基于音樂互動視角展開游戲活動，選擇《鈴兒響叮當》《數鴨子》等音樂曲目開展音樂教學活動，與幼兒進行音樂實踐。教師對幼兒提出音樂活動任務，聆聽歌曲《鈴兒響叮當》，嘗試利用水杯演奏曲子。這樣的游戲趣味性更強，但與之相對應的，游戲難度也更大。在實施教學的過程中，可在音樂游戲環(huán)節(jié)重復播放相關曲目，要求幼兒記憶曲目，根據曲目的旋律、曲調特點展開教學活動：水杯中水柱的高度不同，所發(fā)出的音調高度也存在著較大的差別，但其能夠以較為標準的方式記錄曲目的節(jié)奏特點。在音樂游戲活動中，利用錄音器等設備記錄幼兒的游戲過程，與音樂曲目進行對比，在播放的同時幫助幼兒對比音樂作品，感受曲調、節(jié)奏的變化特點，引導幼兒進行多次嘗試。音樂游戲活動以開放、趣味為特點，強調幼兒與音樂知識之間的交互，音樂游戲能夠表現出更為強大的生命力，為幼兒參與音樂課堂提供全新的參考。

（三）優(yōu)化音樂實踐活動，實現多元育人

幼兒園音樂活動大多以完善幼兒情感、開展音樂技能訓練為首要的教學目標，在音樂教學活動中，相關教學工作圍繞著幼兒的音樂審美需求、音樂認知能力發(fā)力，并不關注幼兒音樂情感與學習能力的表達。對于幼兒園音樂活動來說，合格的音樂教學要在情感與技能上同步引導幼兒成長，建立更為完善、全面的音樂教學機制，賦予幼兒感知音樂技能、了解音樂知識的基本學習環(huán)境，才能進一步提升音樂教學的育人價值。設計多元音樂實踐活動，有助于幼兒深度感知音樂知識，實現多元育人。

結合奧爾夫教學法開展音樂實踐活動，可以讓幼兒對音樂知識進行重新加工，培養(yǎng)幼兒的多元音樂學習能力。以幼兒園音樂活動“哨聲悠揚”為例，在奧爾夫教學法的支撐下，可以將音樂游戲活動與音樂實踐活動串聯起來，啟發(fā)幼兒的音樂技能與審美感知能力。教師開展以“音樂鑒賞”為主題的實踐活動，選擇不同的兒歌作品、影視音樂開展音樂教學，讓幼兒在活動的過程中體驗音樂作品與情感的風格變化。首先，給出兒童歌曲《拔蘿卜》，為幼兒下發(fā)哨子，鼓勵幼兒通過哨子來模仿拔蘿卜的過程。在播放“拔蘿卜，拔蘿卜”一句時，控制哨聲的起伏節(jié)奏，模仿拔蘿卜環(huán)節(jié)的發(fā)力過程；在播放“哎呀哎呀拔不動”一句時，則要繼續(xù)對哨聲進行加工，引導幼兒開展自主交流：既然拔不動蘿卜，哨子的聲音會如何變化？降低呼入氣流，用斷續(xù)的氣息控制吹響哨子，可以展現拔蘿卜的勞累、艱難；用強呼入氣流提升哨子的聲調，能夠模仿拔蘿卜環(huán)節(jié)“全力一搏”的過程。先鑒賞音樂作品，隨后借由音樂互動材料進行交流，鼓勵幼兒利用實踐過程感知音樂藝術的魅力，有助于創(chuàng)新幼兒園音樂活動方案。

（四）幼兒音樂親子游戲，構筑情感世界

幼兒園音樂活動中能夠看見家長的身影，在組織音樂活動的同時，幼兒與家長進行積極交流，圍繞著音樂素材展開互動，不斷積累音樂學習經驗。發(fā)揮家長的力量引導幼兒，可以構建全新的親子關系，提升幼兒園音樂活動質量。在組織教學的過程中，可嘗試結合奧爾夫教學法開展家園互動，提出活動方案，創(chuàng)新活動目標，鍛煉幼兒的音樂審美能力。在音樂活動中加入親子活動元素，以情感和技能同步引導幼兒成長，有助于幼兒園音樂活動的進一步創(chuàng)新。

結合奧爾夫教學法開展音樂親子游戲活動，可以滿足幼兒的情感發(fā)展需求，幫助其構筑更為完善的情感世界，提升音樂活動的教育價值。以幼兒園音樂親子活動“歌舞競賽”為例，家長與幼兒結合音樂作品共同編排歌舞，結合曲目設計動作，在音樂親子游戲活動中進行展示，根據所選曲目的不同差異，對音樂表達方式與活動形式進行調整，滿足幼兒的音樂活動興趣。如選擇兒童歌曲《數鴨子》，可以通過對活動情境、活動方案的創(chuàng)新來調動幼兒的活動熱情：家長幫助幼兒搭建矮橋，在橋上跟隨曲目做出“數鴨子”的動作，通過掰手指、點數等方式模仿數鴨子的過程，記錄兒歌的核心內容。選擇經典歌曲《精忠報國》等開展親子游戲，可協助家長提前落實親子訓練活動，以軍體拳、健美操等活動為對象，解讀曲目中的藝術精神。在結合音樂作品設計親子游戲活動的過程中，要為幼兒構筑更為完善的情感教育體系，以音樂作品啟發(fā)幼兒學習、思考的基本技能，幫助幼兒掌握音樂學習技巧。配合奧爾夫教學法，將肢體的律動與情感的表達結合起來，才能優(yōu)化教學活動。

奧爾夫教學法將肢體律動融入音樂教學活動當中，將幼兒園音樂活動轉化為一個以藝術育人、以情感育人、以思想育人的全新教學過程。在結合奧爾夫教學法開展教學工作的同時，要強調藝術資源與教學活動之間的交互問題，培養(yǎng)幼兒掌握并應用音樂知識的基本能力，結合幼兒的音樂表達需求創(chuàng)新音樂教學方法。在幼兒園音樂活動中，要從音樂學習、音樂認知等角度展開互動，整合音樂知識，分享學習經驗，加快音樂、知識的傳播速度。