陸郁琦

活動式教學是連接“學”與“用”的橋梁。一般來說，教師依托多元的教學活動，搭建起具有教育意義的文化環(huán)境和語言氛圍。在此過程中，學生通過親身探索完成知識的理解與遷移。隨著新課標的逐步推進，越來越多的一線教育工作者認識到活動式教學的重要性，并融入多樣的教學策略，提升課堂教學成效。

一、尊重學生認知規(guī)律，擬定多元教學活動

（一）制定教學目標，做好活動準備

教學活動的策劃是一個系統(tǒng)的過程。一般來說，教師首先要結合教材中的內容擬定教學目標，再根據學生的自然興趣點以及學習風格策劃活動的形式。但是在傳統(tǒng)的課堂教學中，活動式教學往往被簡單地理解為形式各異的活動。基于上述教學理念，教師在設計教學活動時，經常憑借著自己的教學經驗以及授課靈感展開師生互動。然而，從實際的應用效果來看，一時興起的活動策劃不僅缺乏合理的設計和標準，還存在著諸多的漏洞。為了更好地發(fā)揮教學活動的作用，教師需要重構教學理念并擬定科學化、系統(tǒng)化的教學活動。

以教學譯林小學英語The lion and the mouse為例。通過本節(jié)課的學習，學生需要掌握large、sharp、strong、weak等新詞匯，鞏固there be句型，熟悉不規(guī)則動詞過去式的讀音和寫法。此外，從能力的培養(yǎng)上來看，教師應積極引導學生讀懂文章內容，講好英文故事。針對上述的諸多要求，教師在課程開始前就擬定相應的教學活動?！癐f you were a storyteller， how would you explain this passage？”在教師的要求下，學生以同桌為對象展開問題的討論?？紤]到課堂的生動性和互動性，教師引導學生結合自己的理解進行兩人為一組的角色扮演。在此過程中，學生能夠積極調動自身的知識積累并投入教學活動。區(qū)別于單純的分角色朗誦，角色扮演更能引起學生的思考。

可見活動式教學作為一種新穎的教學方式，不僅能激發(fā)學生的學習積極性，還能搭建起一個自由且寬松的學習氛圍。為了更好地提高學生的自主學習能力，教師需要重視活動式教學的內涵，并將其貫徹于日常的教學中。

（二）結合信息技術，豐富活動內容

在新時期的小學英語教學中，信息技術和傳統(tǒng)課堂教學的結合已經成為一種趨勢。教師要緊跟隨時代的發(fā)展潮流，并將線上教學與線下教學相融合。學生不僅能從視頻化、圖片化的表達方式中，迅速獲取關鍵知識點，還能通過微課等實現良性的師生互動。

以教學譯林小學英語 Keep our city clean為例。在本節(jié)課的學習中，學生需要掌握Story time中的詞匯、句式；朗讀、表演Cartoon time中的內容。結合上述要求，教師展開微課的制作。一般來說，采取微課教學模式，旨在輔助學生更快地搭建知識框架，理解其中的重點知識，實現知識的應用與遷移。為了更好地激發(fā)學生的學習積極性，教師從視頻入手，在微課的課程導入階段插入有關環(huán)境保護的英文紀錄片。隨后，教師針對本節(jié)課的重點詞匯制作微課內容。本單元的教學目標，學生應掌握的單詞主要包含：clean、dirty、bins、factory、rubbish、smoke等。根據詞匯的釋義以及詞性，教師對詞匯拼讀部分制作出一一對應的flash動畫，以供學生加深理解和記憶。

隨著信息化技術的發(fā)展，微課等線上教學方式，為小學英語課堂提供了新的可能。在此過程中，教師充分利用互聯網技術以及多媒體技術的結合，開展高效教學活動。區(qū)別于傳統(tǒng)的線下活動，微課打破了時間和地點的限制，教師可以使用微課，并致力于提高活動策劃的質量和層次感。

二、引入多元教學策略，豐富活動式教學內涵

（一）設計游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生積極性

小學生的理解能力還不是很強，且缺乏自我約束的意識。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師為了提高學生的聽課效率，往往會在課程教學開始前展開課前測試，并且在后續(xù)的教學中不斷插入大大小小的課堂測驗。雖然教師的提問可以從一定程度上迫使學生集中自己的注意力，但是從實際的聽課效果來看，當學生發(fā)現教師正在提問或存在提問的傾向時，就會產生緊張心理。為了激發(fā)學生的探索欲，教師需要將趣味活動融入活動設計中。通過形式各異的小游戲，教師能夠有效地引導學生提高自己的觀察力、思維力和推理能力。

以教學譯林小學英語 Cinderella一課為例，在本節(jié)課的學習中，學生需要掌握put on和take off等固定搭配。為了讓學生更好地掌握兩者的區(qū)別，教師要求學生在聽到put on或take off的指令后做出相應的動作。通過“指令-動作”的循環(huán)，學生能夠自覺地將固定詞組的含義與自己所做的動作相匹配。此外，由于Story time中存在著“why……”“because……”的句型。所以，教師鼓勵學生以同桌為單位，完成上述句型的應用。區(qū)別于單一的教師教學，對話和交流更能夠為學生構建起自由且寬松的學習氛圍。

教師將游戲與活動相融合，旨在調動學生的多種感官。一直以來，學生在傳統(tǒng)的英語教學中處于被動地位，且很難在“一言堂”式的英語課堂中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識、合作意識。針對這一現象，教師可以通過豐富的肢體語言、情景交流提高課堂的趣味性。

（二）策劃多元實踐活動，促進學生全面發(fā)展

英語作為一門兼具人文性和應用性的學科，其最終的學習目標就是溝通和交流。然而，在傳統(tǒng)的英語教學中，教師受應試教育影響，經常將英語的解題能力等同于英語能力。隨著雙減政策的逐步落實，越來越多的教育工作者開始重視實踐并將其與活動式教學法相結合。在此過程中，學生依托多元的實踐活動，養(yǎng)成創(chuàng)新意識以及獨立思考的習慣。實踐活動的種類繁多，以對話表演、角色扮演為主。通過多元的實踐活動，可以避免學生聽課時產生倦怠感。

以教學譯林小學英語Goldilocks and the three bears為例?？紤]到單元的Story time為童話故事的選段，所以，教師在課程開始之前就向學生布置了一項預習任務。區(qū)別于傳統(tǒng)的課程預習，本次的學習任務是以小組的形式完成童話故事的演繹。在此過程中，教師結合學生的意愿，將他們分為編劇組以及演員組。為了完成學習任務，編劇組的學生需要搜集、了解故事的內容，并將其轉化為英文。與此同時，演員組的學生應熟悉詞匯以及句式的發(fā)音。通過前期的信息搜集以及教材內容，編劇組的學生逐步完成英文劇本的編寫。然而，小學生的詞匯量和閱讀量較少，這就決定了教師要扮演好引導者的角色。需要注意的是，所謂的引導者主要任務為輔助學生完成劇本的編寫，而不是直接干預他們的劇本創(chuàng)作。當學生完成故事的演繹后，教師再針對Goldilocks and the three bears的內容展開提問：Why did the little girl feel fear？How many beds did the little girl try on？ How did the little girl end up？根據老師的問題，學生結合此前的話劇演繹和教材中的內容進行Story time的思考。由于學生在課程開始前就了解了文章中的詞匯，所以，教師可以直接就There be句型的拓展進行后續(xù)的教學。

多元的實踐活動，旨在提高學生的想象力和思維能力。區(qū)別于成年人，小學生的邏輯思維以直接經驗為前提。針對這一現象，教師可以擬定角色扮演、對話交流等多種實踐活動。依托形式各異的活動，學生可以積極調動自己的知識積累來理解文章中的人物形態(tài)、動作、語氣。

三、重構活動評價體系，促進學生個性化發(fā)展

（一）重構評價方式，提高課堂效率

評價作為活動式教學的重要一環(huán)，有助于教師把握課堂節(jié)奏，以此搭建高效課堂。一般來說，活動式教學是一個系統(tǒng)化的過程，如果教師僅考慮前期的流程擬定、中期的方向引導，就會影響活動的實際效果。為了提高教學活動的質量，教師需要重視活動評價，重構評價標準。在傳統(tǒng)的評價體系中，教師作為唯一的評價主體，一直將考試成績或作業(yè)的完成情況作為評價的唯一標準。但隨著新課標的推進，原有的評價方式并不適合新時期的小學英語教育。所以，教師應從學生的角度出發(fā)，重構評價標準。

以教學譯林小學英語I like dogs為例。從詞匯的積累上來看，本單元主要包含：cat、dog、elephant、horse、lion、panda、tiger等描述動物的詞匯。為了讓學生更高效地記憶上述單詞，教師擬定了一個簡短的教學活動。在該活動中，每兩名學生為一組進行猜詞的游戲。第一名學生根據提示向第二名學生演示相應的動物行為，第二名學生結合自己的觀察和理解回答上述的單詞是什么。當學生逐漸實現詞匯的記憶和應用后，教師再增加游戲的難度。由于本節(jié)課的重點句型為“Do you like……？”所以，教師要求學生以同桌為對象展開“Do you like……？”的句式演練。在此過程中，同桌間互為評價主體并展開學生互評，如果兩人都認為彼此的“遣詞造句”沒有問題就可以舉手示意。考慮到課堂節(jié)奏，教師隨機選取幾名學生了解其討論成果。通過學生互評與教師評價的結合，教師不僅能及時獲取學情，還能提高英語課堂的效率。

一直以來，教師為了提高評價效率往往采用結果式評價。然而，單一的結果式評價并不能滿足學生的需求。隨著學習能力的提升，學生既要知道自己是否做錯，又要知道自己哪里做錯。因此，教師應重構評價方式，通過學生互評與教師評價的結合，實現師生間的良性互動。

（二）深化個性展示，尊重學生主體

要想提高活動的參與度，就要將學生引入活動的各個環(huán)節(jié)。小學生缺乏獨立思考能力以及信息分析能力，對此教師可以利用實踐活動將成果展示與學生互評相結合。在此過程中，學生不僅要積極調動自己的知識積累，還充分結合自己的思考過程，展開全面且客觀的評價?？紤]到學生的實際情況，教師應提前設計科學化的評價標準。依托相應的考核標準，學生仔細聽取其他同學或小組的實踐成果，并通過多個維度，實現評價的科學化和標準化。

以教學譯林小學英語Chinese New Year為例。為了讓學生更好地理解中國新年的文化內涵，教師提出以下幾個問題：If I asked you to introduce the Spring Festival， what aspects would you talk about？ How do Spring Festival customs differ in different regions？ What are the Spring Festival customs in your hometown？結合教師的問題，學生需要以小組的形式完成演講稿。由于問題中所涉及的信息較為龐雜，所以，教師要求學生在一周內完成主題為“The Spring Festival custom”的演講稿寫作。區(qū)別于傳統(tǒng)的作業(yè)批改，教師鼓勵每個小組選出一名匯報者。隨后，匯報者以課堂演講的形式完成演講稿的匯報。而且，教師不用在第一時間就學生演講中出現的語法或是發(fā)音問題進行糾正，而是邀請其他同學展開演講的評價。而在學生們的自主評價過程中，教師可提示學生從內容、情緒、框架等方面進行評價。

隨著新課程改革的逐步推進，教師越來越重視學生的綜合能力。作為學科素養(yǎng)的重要組成部分，分析和總結能力不僅體現在試卷的分數上，還體現在學生互評以及自評中。為了實現學生的全面發(fā)展，教師需要尊重其主體地位，并加強邏輯思維能力的培養(yǎng)。只有建立起較強的邏輯思維能力，學生才能展開多維度的評價與反饋。

活動式教學作為小學英語教學的重要組成部分，對學生的全面發(fā)展起著重要的推動作用。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學活動，活動式教學講求體系化和完整化。為了提高活動式教學的合理性，教師要充分調動自己的專業(yè)素養(yǎng)以及教學經驗，完成活動目標、活動流程的擬定。在此過程中，學生的認知規(guī)律、學習能力、學習風格都是教師所要考慮的重要問題。通過全面的學情反饋，教師不僅要融入多元的教學策略，還應針對英語的學科特點，構建起自由且寬松的學習氛圍。在教師的有意引導下，學生能夠在實踐中認識規(guī)律、理解規(guī)律、應用規(guī)律。