徐春

2022年4月，教育部頒布了新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，即2022年版的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，針對我國科學(xué)教育現(xiàn)狀，借鑒了國外的科學(xué)研究成果，提出了針對性、有價值的科學(xué)教育解決方案，具有前瞻性、時代性、實際性?？茖W(xué)新課標(biāo)的發(fā)布，對科學(xué)教師教學(xué)理念的更新，科學(xué)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)提出了新的要求，第一次明確科學(xué)思維是科學(xué)核心素養(yǎng)之一，更注重在科學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，更注重掌握科學(xué)思維的方法，為科學(xué)教學(xué)指明了方向。

新課標(biāo)提出不僅要讓學(xué)生掌握一般的思維方法，如分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、聯(lián)想與想象、重組、發(fā)散、突破定式等基本思維方法及其在科學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，還要掌握科學(xué)思維方法，即模型理解和模型建構(gòu)、推理與論證、創(chuàng)新等科學(xué)思維方法。這些論述對科學(xué)課堂教學(xué)提出了新的更高的要求。到今年為止，教科版的小學(xué)科學(xué)新教材全面更新完畢，讓我們對新教材有了一個系統(tǒng)的了解，對于一到六年級的小學(xué)科學(xué)新教材也摸清了全部的邏輯結(jié)構(gòu)。以下是我根據(jù)新教材的教學(xué)要求，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維做的一點(diǎn)小小探索。

一、以學(xué)生為本位，用興趣激發(fā)學(xué)生思維

在進(jìn)行一年級《水》這一課時，水雖然常見，但是要讓一年級學(xué)生系統(tǒng)地說出水的特征來還是比較難的，他們對水的認(rèn)識比較零碎和模糊，怎樣讓課堂“趣”起來？進(jìn)行教學(xué)時，我在開頭導(dǎo)入的水滴視頻，水滴形的可愛小瓶子，以及后面設(shè)計找水在哪個袋子的小游戲，都讓學(xué)生思維活躍起來。要有趣味方能有助思維，組織學(xué)生思考水的特征，這節(jié)課就靈動起來。要讓每個學(xué)生了解水，必須讓每個學(xué)生都能動手體驗，小視頻、小瓶子、小游戲，對于學(xué)生興趣的激發(fā)都有著不可或缺的作用。學(xué)生激發(fā)了思維，對于水的理解水到渠成，更是提高了學(xué)生的科學(xué)思維水平。因此，有趣味的課堂，對于學(xué)生主動思維功不可沒。無論是觸發(fā)學(xué)生思維的語言還是提問的方式，都要符合一年級學(xué)生的思維方式，學(xué)生能夠聽懂并被老師抓“牢”，整個科學(xué)思維過程迎刃而解，學(xué)生參與度才會很高，這樣的科學(xué)思維才是行之有效的。

再如一年級下冊《我們周圍的物體》單元的第4課，在了解物體的基本特征后，他們要對之前用到的所有物體進(jìn)行分類，進(jìn)一步清晰、有序地認(rèn)識它們的屬性。本節(jié)課的重點(diǎn)是能夠根據(jù)一個特征對物體進(jìn)行分類，難點(diǎn)是了解科學(xué)準(zhǔn)確地分類需要將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化。

我在設(shè)計的整個教學(xué)過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維。例如：首先讓學(xué)生把全班同學(xué)分成兩類，教師及時提煉特征，隨后緊接著問：“你能把老師帶來的物體根據(jù)特征分成兩類嗎？”明確的目標(biāo)有助于科學(xué)思維的有效，這節(jié)課讓學(xué)生學(xué)會初步認(rèn)識分類，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能利用物體基本特征將其分類，有了分類的意識和初步能力。為了提高趣味性，教學(xué)時，我利用多媒體快速記錄下學(xué)生的回答，用手機(jī)拍照記錄學(xué)生的分類圖，用小視頻拍攝學(xué)生小組分類的簡介，學(xué)生覺得很有趣。通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生思考有什么簡便快速的方法幫助記錄，學(xué)生很容易融入課堂，融入科學(xué)探究。這樣的多媒體記錄方式大大提高了課堂效率，拍照記錄、小視頻記錄的動作可以讓學(xué)生自然而然地融入課堂，學(xué)生的思維非?；钴S。這個巧妙的一步，可以讓所有學(xué)生明白科學(xué)探究物體分類的方法，然后，科學(xué)思維應(yīng)運(yùn)而生。非常有效率，巧妙地使用手機(jī)的多媒體，使課堂效率大大提高。

二、以理性為基點(diǎn)，用探究促進(jìn)學(xué)生思維

學(xué)生的意識是零散的，想法是多種多樣的，而我們老師的教學(xué)設(shè)計，就要用一條無形的鏈子將學(xué)生的尋求證據(jù)的思維方式、觀察的方法、對比實驗的過程、知識體系等等都串聯(lián)起來，有條不紊地把學(xué)生往思維的殿堂牽引。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也就會得以培養(yǎng)和提高。比如讓學(xué)生進(jìn)行對比觀察，重點(diǎn)指導(dǎo)鼻子的“扇聞法”、在摸液體時教學(xué)生用吸取的方法。描述液體形狀時對學(xué)生語言的描述，強(qiáng)調(diào)沒有“固定”形狀，以及教學(xué)中進(jìn)行的分類法，都是在提升學(xué)生的科學(xué)思維，在科學(xué)課堂上不斷發(fā)展學(xué)生科學(xué)的、理性的思維。

在教學(xué)《給物體分類》一課，讓學(xué)生交流分類結(jié)果時，有一組學(xué)生說到他們是按照是否滾動來分類的，我馬上引導(dǎo)學(xué)生說滾動是屬于在形狀特征里的，但是沒有明確解釋該如何分，因為形狀特征當(dāng)時黑板上的分類就有3種。而究竟屬于哪一種分類結(jié)果，這時候，抓住契機(jī)，讓學(xué)生展開討論，有的學(xué)生認(rèn)為，多邊形都不會滾動，有的學(xué)生說，滾動的都是圓形。但是仔細(xì)想這一分類法是有錯誤的，越接近圓形的多邊形也能滾動，老師適當(dāng)引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的理性思維，不要人云亦云。

然后，教學(xué)過程中給予了學(xué)生充分的探究時間，放手讓學(xué)生去討論分類，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因為，一年級學(xué)生還小，探究活動對于一年級學(xué)生來說是需要時間的，每每我在自己的課堂上限制探究時間時，效果往往是適得其反的。探究要建立在明確的目的前提下。在此前提下給一年級學(xué)生充分的思維時間，可以爭論，可以不同意見，摸索材料研究問題更能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)意識，發(fā)展學(xué)生的理性思維。

在教學(xué)《觀察土壤》一課，課堂初始我就開門見山提出：“今天我們要研究土壤。關(guān)于土壤你知道什么，想研究什么？”由于在課前老師布置了讓學(xué)生采集土壤，因此在課前學(xué)生已經(jīng)對土壤有過一些思考，這也大大提高了課堂的有效性。隨后，老師以“你覺得土壤里會發(fā)現(xiàn)什么？”這一問題推動了本課的探究，這一問題相信也是很多孩子在采集土壤時會有的疑惑，這樣的探究讓學(xué)生自發(fā)思考，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展，而不是步步跟隨老師。完全推崇老師，唯老師論是不可取的，唯有不斷發(fā)展學(xué)生的理性思維才是科學(xué)課堂的目的。

再如在教學(xué)《電和我們的生活》，我則通過出示“對人類巨大貢獻(xiàn)的十大工程排行榜”，讓學(xué)生想象無限，自主思考。對“電”有哪些了解？對“電”你還想知道些什么？同樣的問題，我不僅僅局限于師生的交流，而是，通過讓學(xué)生“獨(dú)立思考”“小組交流概括”“全班展示”三步驟活動，開展了一場別開生面的“頭腦風(fēng)暴”。這樣的課充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維，尤其是理性思維。

在平時的教學(xué)中，我們大多數(shù)老師會直接采取小組討論和全班匯報，卻忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考。這一環(huán)節(jié)其實很重要，它可以讓每一個學(xué)生對問題進(jìn)行更好地思考，在心中有想法之后再去小組交流，這才是真正的“頭腦風(fēng)暴”，也讓我對小組討論有了新的認(rèn)識。這里有2個注意點(diǎn)：一個是老師對每一個步驟都詢問了同學(xué)們需要的時間，這樣的處理讓活動更高效了，同時也確保了學(xué)生有足夠時間獨(dú)立思考，而不是敷于形式。采用詢問的方式，則體現(xiàn)了以思考促探究的理念，尊重學(xué)生的科學(xué)思維，把科學(xué)課堂還給孩子，讓我們的學(xué)生充分體驗思維的快樂。另一個注意點(diǎn)則是在全班板貼卡片時提出了歸類的要求。但是在一開始，孩子們并沒有很好地完成，在第三次活動展示時，學(xué)生都主動進(jìn)行了歸類。在兩個活動后，老師提出了“你們覺得先研究什么比較合理”這一問題時，學(xué)生開始調(diào)整思維，發(fā)現(xiàn)錯誤，然后第三次活動主動更正。這樣其實很好，沒有刻意，沒有老師強(qiáng)加的答案式教學(xué)，學(xué)生自主思維，然后在探究中調(diào)整。這讓先前的錯誤反倒成了亮點(diǎn)，后續(xù)的探究完全轉(zhuǎn)變成了兒童自發(fā)的思考后的條件活動了?？茖W(xué)課堂如何讓孩子們真正喜歡？我們要學(xué)會適當(dāng)放手，讓學(xué)生犯錯誤，然后引導(dǎo)他們糾正錯誤，在探究中獲得思維的深化，那就是真正的科學(xué)的、理性的思維，才能推動學(xué)生自主地進(jìn)行探究活動，這才是科學(xué)課的真諦，而不是強(qiáng)加給學(xué)生的硬性的目標(biāo)。這樣既發(fā)展了學(xué)生的動手能力，又提升了學(xué)生的科學(xué)思維。

三、以細(xì)節(jié)為抓手，用活動提升學(xué)生思維

我執(zhí)教的《測試反應(yīng)快慢》，考慮到低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計了有趣的“口令小游戲”，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)活動，還把板書設(shè)計簡圖式的，便于學(xué)生了解、記憶，這都是小細(xì)節(jié)?；顒又?，我讓學(xué)生體驗了三種方法抓尺子——“閉眼，不提示”“閉眼，提示放”“睜眼，提示放”。在活動前，我通過視頻、提問、學(xué)生演示以及PPT溫馨提示等多種方式反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生活動，把探究活動組織好。要知道二年級學(xué)生的實驗操作能力有限，通過視頻、提問、演示等等小細(xì)節(jié)，反復(fù)指導(dǎo)能讓二年級學(xué)生更好地完成探究實驗，實現(xiàn)低年級學(xué)生的有效實驗。實驗后，再通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)，二年級學(xué)生就容易了解，科學(xué)思維在活動中得到發(fā)展，活動就非常有效。

科學(xué)老師的教學(xué)課堂，往往充滿了探究活動。以溶解的內(nèi)容為例，我在教學(xué)中選擇了有結(jié)構(gòu)的材料。例如有一節(jié)課選擇了透明的瓶子，這個瓶子的透明度相當(dāng)高，學(xué)生就能清楚地看到物質(zhì)是否溶解了。這時，細(xì)節(jié)決定成敗，如果用白糖，效果不明顯。然后，教學(xué)中做了一個小小的改變，選擇了紅色的方糖，就能讓學(xué)生清楚地看到溶解的過程，辨別溶解的快慢，這個小細(xì)節(jié)就非常關(guān)鍵，活動就很成功。課堂中，最終材料的選定，往往一個小細(xì)節(jié)都要好好設(shè)計，不停地嘗試和改進(jìn)中確定，如此，才能讓學(xué)生的探究活動，達(dá)到最佳的效果。

在上《熱》這節(jié)科學(xué)課中，進(jìn)行情景設(shè)計時，我都是讓學(xué)生說說自己的小竅門，讓學(xué)生能夠積極主動地匯報想法，當(dāng)學(xué)生合作，共同思考完成實驗設(shè)計后，讓學(xué)生交流探究中的發(fā)現(xiàn)，自己發(fā)現(xiàn)了什么？這些數(shù)據(jù)又能告訴我們什么？我往往引導(dǎo)學(xué)生充分思考，分析加熱前后，“熱氣球”有什么變化？我的課堂，真正的以學(xué)生為中心，使科學(xué)思維深入科學(xué)本質(zhì)。我在課堂上，充分引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，有效交流，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。我把科學(xué)思維的訓(xùn)練貫穿在科學(xué)課堂的每一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)在既要“做”，更要“思”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的每一個細(xì)節(jié)。

我在教學(xué)中，設(shè)計實驗降低難度，分解步驟。經(jīng)過這些細(xì)節(jié)的調(diào)整，我們的教學(xué)，特別是《水沸騰》這一課中，溫度計和酒精燈的使用，以及加熱水的觀察和記錄，必須要分成兩部來做，一個小細(xì)節(jié)的調(diào)整，這樣可以讓學(xué)生扎實地學(xué)會工具的使用，讓學(xué)生全面而又細(xì)致地觀察。并且通過降低了探究實驗的難度，使學(xué)生更容易獲得正確的實驗結(jié)論。再比如，上溶解這一節(jié)課，我沒有讓學(xué)生用攪拌棒來進(jìn)行溶解實驗，而是選擇了用晃動透明瓶子的方法，不要小看一點(diǎn)點(diǎn)的小細(xì)節(jié)的改動，這樣的設(shè)計，探究實驗時，讓學(xué)生降低了一點(diǎn)難度。因為過多的材料會影響他們的操作，而且學(xué)生不管是操作還是記錄，速度都是比較慢的。所以明確探究步驟，注重實驗細(xì)節(jié)，進(jìn)行分部操作，在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中是十分重要的。往往一個小細(xì)節(jié)的把握，決定了學(xué)生探究實驗的成敗。

老師的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理越到位，學(xué)生的科學(xué)探究就越容易，學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展就越快。在教學(xué)《電和我們的生活》一課，我把每個細(xì)節(jié)都考慮到位。比如，分組討論的嚴(yán)格要求：一分鐘獨(dú)立思考，兩分鐘小組討論，按順序輪流發(fā)言，最后全班交流。一次次的強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)，這些細(xì)節(jié)處理，讓學(xué)生的小組交流真正落到實處。在播放高質(zhì)量的視頻環(huán)節(jié)：三個視頻都以動畫的方式加學(xué)生的配音，拓展了學(xué)生的科學(xué)知識。每個視頻因為有班級學(xué)生的參與，就相當(dāng)?shù)木?，學(xué)生思維大大激發(fā)，觀看的時候，讓學(xué)生聊聊收獲與感受，學(xué)生的科學(xué)思維放松而深入，科學(xué)思維得到了一個更深的發(fā)展。巧妙的板貼，讓學(xué)生來上臺貼，不是老師刻板的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌鍟?。小?xì)節(jié)的改變，學(xué)生樂于參與，思維活躍，踴躍上臺。基于兒童年齡的小貼畫，來自學(xué)生的思維，學(xué)生的選擇，學(xué)生更樂于去探究學(xué)習(xí)，最后再回到板貼，總結(jié)本節(jié)課已解決的問題，水到渠成?？茖W(xué)課堂處處都要有老師的細(xì)節(jié)設(shè)計，相信只有用心把握科學(xué)課堂每一個細(xì)節(jié)，方能放飛學(xué)生自由思維，學(xué)生對科學(xué)課的參與度才熱烈，學(xué)生的思維活躍度才踴躍。