姜沅伶 肖鎏璐 杜瑾潔 馬嬌嬌

處于全球化時代背景下，英語作為國際通用語言的重要性日趨顯露。根據(jù)英語課程標準反思英語聽力教學(xué)，發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)在傳統(tǒng)應(yīng)試型教學(xué)中普遍缺乏關(guān)注。隨著新高考改革的推進，聽力被納入考試范圍。江蘇作為經(jīng)濟發(fā)達大省，對英語聽力重視程度相對較高。此研究以聽力教學(xué)為研究對象，調(diào)研互聯(lián)網(wǎng)背景下移動終端在江蘇各地區(qū)中學(xué)聽力教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。同時，根據(jù)所調(diào)查到的聽力移動學(xué)習(xí)實際需求，對移動端軟件的開發(fā)提出合理建議，以充分發(fā)揮移動終端在聽力教學(xué)中的作用。

移動學(xué)習(xí)APP是新時期非常重要的終端傳播媒介。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比具有獨特優(yōu)勢，不僅能夠充分利用各設(shè)備支撐的聲畫統(tǒng)一、動靜結(jié)合的特點，體現(xiàn)出教育的現(xiàn)代化和智能化，還能打破學(xué)生和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的時空屏障，提高教育資源利用率，促進區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展。

本研究將應(yīng)用移動學(xué)習(xí)進行聽力訓(xùn)練作為研究課題，在大數(shù)據(jù)時代背景下，提出“傳統(tǒng)教學(xué)+江蘇省區(qū)域教育+移動學(xué)習(xí)”多方信息合作的概念，全方位多角度地了解區(qū)域基礎(chǔ)教育下中學(xué)老師使用移動端輔助聽力教學(xué)實況，廣泛收集各地中學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)策略的使用情況，并提出合理建議，以期促進新模式新功能移動終端的開發(fā)。

一、文獻綜述

OMalley和Chamot基于認知心理學(xué)理論基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略和情感策略。元認知策略是指學(xué)習(xí)者為了獲得知識，通過建立學(xué)習(xí)目標與安排計劃等手段調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)行為。認知策略要求學(xué)生能根據(jù)教學(xué)要求，通過儲存并檢索信息來解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。情感策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中由于個性特征和學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)意愿。

Winne和Butler提出了自主學(xué)習(xí)模型。Zimmerman認為自主學(xué)習(xí)的動機是由自我激發(fā)的，提出學(xué)習(xí)方法的計劃性，學(xué)習(xí)時間也是定時且有效的?？萍嫉倪M步和發(fā)展已為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利的渠道，使得自主學(xué)習(xí)理論進一步發(fā)展。

隱性學(xué)習(xí)貫穿于我們的日常生活之中，這種學(xué)習(xí)可能是有意識的，也可能無意識，又被稱為非正式學(xué)習(xí)。Livingstone認為任何追求理解、知識或技能的活動都可以稱之為非正式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以在偶然、無預(yù)見性情況下學(xué)到新的知識和技能。

縱然國內(nèi)外關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究已有不少，但鮮有研究者針對移動學(xué)習(xí)對于英語聽力訓(xùn)練的影響。英國Duke要求學(xué)生利用Ipod進行聽力訓(xùn)練，參與學(xué)生對ipod運用于聽力訓(xùn)練的可行性和有效性高度評價。Nah調(diào)查研究表明，移動語言學(xué)習(xí)平臺可幫助學(xué)生獲取可理解性輸入，促進意義協(xié)商與理解。

二、研究問題

（一）研究設(shè)計

本研究采用文獻法、調(diào)查法、課堂觀察三大方法，基于認知主義心理學(xué)理論知識以及已有關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究成果，設(shè)計摸底問卷調(diào)查和專項問卷調(diào)查兩大形式，探索江蘇省6個城市移動學(xué)習(xí)的中學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，掌握師生移動端聽力策略使用情況，發(fā)現(xiàn)存在問題。

（二）研究對象

江蘇部分地區(qū)高中，約6個城市共計100名學(xué)生、30名英語教師參與。

（三）研究方法

研究工具以問卷調(diào)查為主，分為摸底問卷調(diào)查和專項問卷調(diào)查兩大形式，將英語聽力教學(xué)策略化。調(diào)查法用于調(diào)查教師在聽力教學(xué)過程中對于移動端聽力教學(xué)策略使用現(xiàn)狀、移動端教學(xué)制約因素、“移動學(xué)習(xí)式”聽力策略教師評價、聽力教學(xué)困難點四個大方面的實際情況，以問答題形式為主，讓教師在不受束縛的情況下反映真實的移動型聽力教學(xué)現(xiàn)狀，屬于定性調(diào)查。專項問卷調(diào)查用于調(diào)查學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)策略的使用情況，內(nèi)容包括一項具體信息問題；元認知策略：事先計劃，自我管理，自我評價；認知策略：選擇注意，自我監(jiān)控；情感策略：訓(xùn)練前學(xué)習(xí)目的，訓(xùn)練中學(xué)習(xí)心態(tài)，訓(xùn)練后反饋及焦慮調(diào)節(jié)。評分采用5點量表，確保調(diào)查的精確度和可信度。

（四）研究過程

1.摸底問卷調(diào)查的實施

對江蘇地區(qū)6個不同城市地方中學(xué)的老師進行問卷調(diào)研，了解其聽力課教學(xué)模式和移動端聽力訓(xùn)練的應(yīng)用現(xiàn)狀。

2.專項問卷調(diào)查的實施

對江蘇地區(qū)6所不同中學(xué)100名學(xué)生進行專項問卷調(diào)研，以線上線下相結(jié)合的方式，學(xué)生對問卷題目理解存在疑惑時輔助講解，增強問卷數(shù)據(jù)的準確性，最終問卷有效回收率為95%。

3.課堂觀察調(diào)研的實施

進入三所不同中學(xué)進行六次課堂旁聽，設(shè)置正反對照組，觀察移動聽力教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀對于課堂互動率、成績反饋和學(xué)生聽力學(xué)習(xí)積極性等方面的影響。

三、結(jié)果分析及討論

（一）在摸底問卷調(diào)查中，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)研老師均表明在日常聽力教學(xué)中會使用移動端聽力教學(xué)輔助，這讓教師可以在課堂上運用海量資源進行教學(xué)，也讓學(xué)生在課后可以利用碎片化時間進行訓(xùn)練，大大提高了教學(xué)效率。但仍存在許多問題和難點，表現(xiàn)在以下幾大方面：

1.技術(shù)方面。首先，對于基礎(chǔ)不同的同學(xué)未能進行分層專項訓(xùn)練，任務(wù)分配單一化會導(dǎo)致基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)跟不上訓(xùn)練節(jié)奏，削弱學(xué)習(xí)積極性。其次，市場上聽力APP或者移動端網(wǎng)站不具備查詞功能，具備的也未能及時形成個人的詞匯積累庫，不能提供及時的復(fù)習(xí)和積累的詞匯檢測。此外，在校利用移動端進行聽力訓(xùn)練受設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多方面影響，需要多方支持。最后，許多移動端未能提供方便及時的反饋體系，導(dǎo)致教師無法直接獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況信息，核實批閱任務(wù)較大。

2.內(nèi)容方面。聽力材料有時與學(xué)生的能力不匹配。語音方面，如弱讀、連讀、爆破音會存在識別困難。聽力材料方面，更新不及時或語料內(nèi)容過于無趣，不能吸引學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)。

3.態(tài)度方面。首先，70%的家長表示支持移動學(xué)習(xí)輔助教學(xué)，但仍有家長因害怕學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不夠而影響學(xué)習(xí)效率。其次，部分老教師無法適應(yīng)新型教學(xué)模式，對于數(shù)字化教學(xué)持懷疑態(tài)度。最后，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)態(tài)度不端正，對于線上線下作業(yè)不能給予相同的重視。

（二）在專項問卷調(diào)查中，筆者收集了100名學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略在移動型聽力學(xué)習(xí)方面的使用情況，調(diào)查情況如下表：

元認知學(xué)習(xí)策略方面，約90%的學(xué)生表明在使用移動端進行聽力訓(xùn)練時會制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標，有時符合占比34.65%，基本符合占比27.72%，完全符合占比26%。這表明在使用聽力APP進行輔助學(xué)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)開始明確自己的學(xué)習(xí)目標，開始重視聽力學(xué)習(xí)。約38%的學(xué)生表明，在使用移動端進行訓(xùn)練時，會利用已有的知識背景協(xié)助理解聽力材料，這一結(jié)果表明了學(xué)生對學(xué)習(xí)策略概念意識薄弱，缺乏對探索學(xué)習(xí)方法的認知，也反映出一些移動端APP提供的聽力材料與學(xué)生知識背景匹配度不是很高。

認知學(xué)習(xí)策略方面，調(diào)研結(jié)果顯示，93%的學(xué)生認為通過反復(fù)聽聽力材料，并且模仿跟讀可以提升聽力能力；96%學(xué)生認為APP中豐富的資源有利于幫助了解其他國家文化背景，增加知識積累。表明現(xiàn)階段學(xué)生已經(jīng)從之前對聽力的束手無策逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闀肁PP內(nèi)的視覺形象和聲音表象探索聽力學(xué)習(xí)策略，且有望利用逐漸積累的文化背景優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。數(shù)據(jù)表明，僅有34.65%的同學(xué)會在用移動端進行聽力訓(xùn)練時積累詞匯，這也反映學(xué)生在使用聽力APP時候?qū)τ跉w納、記筆記等認知學(xué)習(xí)策略的使用還不充分。

情感策略方面，僅15.84%的同學(xué)完全認為目前使用的移動端聽力設(shè)備有益于對自己的聽力水平進行定期測試，但超過92%的同學(xué)希望訓(xùn)練后得到學(xué)習(xí)成果反饋。這說明在學(xué)習(xí)反饋方面，移動端APP未能幫助學(xué)生及時得到自己的學(xué)習(xí)成果信息，輔助其了解學(xué)習(xí)進度。數(shù)據(jù)表示，在使用移動端進行聽力訓(xùn)練時，60%的學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)自信積極，這表明移動端聽力訓(xùn)練軟件對于學(xué)習(xí)動機的促進仍有待提高，未能拓展社會情感策略在聽力學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

（三）在實地課堂觀察中，通過將傳統(tǒng)聽力教學(xué)與移動端教學(xué)設(shè)為實驗組和對照組，6次課堂旁聽對比發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)的單一試題型聽力訓(xùn)練，在課堂中教師選擇多媒體環(huán)境，利用移動端進行授課時，學(xué)生的參與度較高，且學(xué)習(xí)積極性大大提高。

四、解決策略

（一）雖然很多學(xué)生已經(jīng)會利用方便快捷的各類移動端聽力軟件來進行日常的聽力訓(xùn)練，但鮮有學(xué)生將合理的聽力學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到日常訓(xùn)練中。故而對于移動端設(shè)備的使用，教師可以聯(lián)系學(xué)習(xí)策略進行專項指導(dǎo)和建議。針對學(xué)生聽力學(xué)習(xí)茫然且沒有自信的情況，教師需要在班級內(nèi)部拓寬師生交流渠道，及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)的心理問題，進行適時的心理疏導(dǎo)。

（二）針對教師反映的教育技術(shù)運用方面的問題，各中學(xué)應(yīng)該配備專門的技術(shù)老師，及時輔助英語教師使用多媒體教室或各類移動教學(xué)設(shè)備，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和設(shè)備定期升級和維修，以保證教學(xué)活動的高效開展。同時，對于老教師的技術(shù)跟不上等問題要予以重視，對其進行技術(shù)輔導(dǎo)或配以班助處理技術(shù)問題。

（三）對于移動學(xué)習(xí)的效率問題。首先，移動端進行設(shè)備研發(fā)時要建立完備的監(jiān)管體系和限制體系，將學(xué)生、家長、老師三方聯(lián)系起來，盡量通過三方監(jiān)管，避免學(xué)生因自覺性不夠影響訓(xùn)練效果。其次，移動端聽力訓(xùn)練內(nèi)容要豐富化形式要多樣化，可以開發(fā)競賽類區(qū)域，如聽力能力進階闖關(guān)游戲等，促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成。此外，設(shè)備研發(fā)時應(yīng)注重英語學(xué)習(xí)的整體性和知識的遷移連貫特質(zhì)，可以設(shè)計基礎(chǔ)測試檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以為學(xué)生匹配到合適其能力水平的聽力材料。設(shè)置生詞本時還應(yīng)匹配設(shè)置詞匯檢測欄目，幫助學(xué)生鞏固聽力詞匯。最后，完善學(xué)習(xí)成果反饋功能，在每一次聽力訓(xùn)練后以數(shù)據(jù)化結(jié)果反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以通過打卡等形式，進行學(xué)習(xí)成果的排名，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也方便教師和家長監(jiān)管。

（姜沅伶，本科生，研究方向為英語教育。肖鎏璐，本科生，研究方向為英語教育。杜瑾潔，本科生，研究方向為英語教育。馬嬌嬌，本科生，研究方向為英語教育。）