李金富

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，課程資源的開發(fā)與利用受到廣泛關注。生態(tài)系統(tǒng)理論下幼兒園課程資源的開發(fā)與利用強調(diào)：幼兒是課程資源開發(fā)與利用的“主人公”，是生態(tài)系統(tǒng)的“中心”；幼兒園是課程資源開發(fā)與利用的“主陣地”，課程資源的開發(fā)與利用是在幼兒園完成的，是為課程服務的；生態(tài)可持續(xù)是課程資源開發(fā)與利用的“主旋律”，課程資源的開發(fā)與利用要使環(huán)境可持續(xù)、資源可持續(xù)、幼兒的發(fā)展可持續(xù)。本期訪談我們請?zhí)K州市吳江區(qū)蘆墟幼兒園吳小勤園長分享如何根據(jù)幼兒的興趣、需要以及《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，合理開發(fā)和利用資源，使資源能夠更好地為課程服務、為幼兒服務。

筆者：吳園長您好！蘇州市吳江區(qū)蘆墟幼兒園是一所有著悠久辦園歷史的水鄉(xiāng)幼兒園，首先請您簡要介紹一下一園兩區(qū)的辦園歷史和辦園成果。

吳園長：蘇州市吳江區(qū)蘆墟幼兒園是一所辦園歷史悠久的江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)幼兒園，共有兩個園區(qū)。坐落于蘆墟古鎮(zhèn)西中街九曲弄的本部，環(huán)境古樸，自然幽靜，綠樹成蔭。歲月的沉淀和孩童的歡笑讓園區(qū)充滿了生活、生態(tài)、生命的氣息。園區(qū)2013年獲評江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園；2018年申報成功加入蘇州市幼兒園課程游戲化前瞻性實驗項目研究共同體，2021年獲評蘇州市吳江區(qū)課程游戲化示范園。

分園位于港南浜小區(qū)，為2009年建成并投入使用的農(nóng)村拆遷小區(qū)配套幼兒園，學校臨河而建，有著得天獨厚的環(huán)境優(yōu)勢，2014年申報并成功創(chuàng)建成為江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園，2018年5月成功申報成為蘇州市課程游戲化項目園。

目前一園兩區(qū)共有教職員工60人，其中專任教師30人，吳江區(qū)學科帶頭人4人，教學能手1人，教壇（教科）新秀4人。從“十二五”江蘇省教育科學規(guī)劃課題《城市化進程中，幼兒園生態(tài)啟蒙教育的行動研究》到“十三五”蘇州市教育科學重點課題《探索自然：幼兒園生態(tài)式項目活動的行動研究》，蘆墟幼兒園始終秉承“在綠色的環(huán)境中快樂成長”的辦園理念，實施生態(tài)課程，讓幼兒在親歷中建立與自我、自然、社會的聯(lián)結，獲得全面發(fā)展。

筆者：生態(tài)學視野下的自然課程重視幼兒的全面均衡發(fā)展，既要尊重幼兒個性發(fā)展需求，又要顧全五大領域的均衡性。請您重點分享蘇州市吳江區(qū)蘆墟幼兒園在生態(tài)思維視角下幼兒園課程資源開發(fā)和利用方面進行的探索實踐。

吳園長：秉承“在綠色的環(huán)境中快樂成長”的辦園理念，我們從“環(huán)境教育”到“生態(tài)教育個案研究”，再到“生態(tài)式項目活動”課程實踐探索，其間經(jīng)歷了“照搬教材”到“利用資源拓展課程”，再到“追隨兒童生成課程”的蛻變。在這樣的過程中始終離不開一個關鍵詞——課程資源。某種程度上說，對課程資源的使用情況決定著課程的質(zhì)量。伴隨著課程改革的歷程，我們對于課程資源的開發(fā)利用也經(jīng)歷了從“一個點到一條線”，從“單一利用到多維開發(fā)”，從“討論用法到思考關系”的過程。

兒童生活中真實的、豐富的資源如何轉(zhuǎn)變成為生發(fā)幼兒活動的“課程資源”？如何幫助老師厘清課程資源開發(fā)和利用的思路？我們首先從孩子的興趣和需要出發(fā)，以園內(nèi)最常見的樹為研究起點，厘清課程資源開發(fā)的思路。我們的做法是：1.走出去看看：我們組織教師對園內(nèi)樹木的分布、基本信息進行現(xiàn)場普查、梳理、匯總，形成樹木資源清單。2.蹲下來聽聽：提供各種孩子與樹的接觸機會，觀察和聆聽孩子們與樹的互動，了解他們的已有經(jīng)驗，3.坐下來聊聊：是不是所有兒童感興趣的話題都具有課程的價值？我們通過分享、對話等對兒童話題的價值度進行分析，對接《指南》，梳理了樹資源可能引發(fā)的活動。4.放開手試試：回歸班級兒童，再次觀察和了解能吸引班級大部分幼兒感興趣的話題，聆聽他們希望探究的問題，與幼兒共同商議確定活動主題，制定活動計劃，開展深入探究。課程案例《樹木地圖》就是在這樣的思路下形成的，2019年這個案例獲得了江蘇省課程游戲化省級優(yōu)秀案例，這份榮譽是對我們的一種肯定，也堅定了我們資源開發(fā)和利用的行動思路。

在這一階段我們借鑒樹資源開發(fā)的思路，梳理了園所及周邊3公里以內(nèi)的資源清單，繪制了幼兒園教育資源地圖。但打開資源清單，發(fā)現(xiàn)大部分資源特別是園外資源的利用方式都比較傳統(tǒng)和單一。

資源使用的方式應該是多層次、多角度的，如何幫助老師突破思維的局限，拓展資源開發(fā)和利用的思路？

我們嘗試從單一利用到多維開發(fā)，具體行動步驟為：

1.細化清單

這個階段，我們再次審視和調(diào)整梳理資源清單，拓寬資源開發(fā)的角度。以我們本部的弄堂資源為例，作為一所弄堂里的幼兒園，孩子們每天都會路過的地方，無論從孩子們的生活，還是文化傳承，弄堂都是具有開發(fā)和利用價值的，但是當我們翻開資源清單，發(fā)現(xiàn)資源清單比較單薄、活動比較單一。于是，我們通過再走弄堂、請本地對弄堂有深入研究的學者來講弄堂、向居住在弄堂里的人調(diào)查了解等方式深入了解弄堂。通過這幾步，老師們豐富了對弄堂的認識和了解，在此基礎上調(diào)整和細化了原有的資源清單。

2.深度對話

（1）分析不同年齡段兒童可獲得的經(jīng)驗：結合資源清單，對接《指南》，從各領域全面分析各個年齡段在弄堂里可獲得的發(fā)展和經(jīng)驗，梳理《資源-經(jīng)驗》表，形成理性思考。

（2）了解不同年齡段兒童的關注點：我們帶領不同年齡段的幼兒利用散步的時間穿弄堂，聆聽并分享孩子感興趣的話題，對照《資源-經(jīng)驗》表，判斷話題的價值，篩選符合幼兒年齡發(fā)展特點、具有價值的話題，探討不同話題可延展的活動類別，如單個活動、系列活動、項目活動、主題活動等等，形成《資源-活動列舉》表。通過這兩步，打開了老師們對資源利用的思路，從單一利用走向多維開發(fā)。

3.動態(tài)調(diào)整

伴隨著深度的思考和充足的準備，弄堂里的故事在孩子們的好奇與探究中真實地發(fā)生著，有的班級的孩子們希望通過騎行去穿弄堂、調(diào)查弄堂、了解弄堂；有的班級的孩子對弄堂里的老房子充滿著興趣，他們通過走訪、調(diào)查、記錄、寫生等與老房子進行了親密接觸，發(fā)現(xiàn)了古代建筑與現(xiàn)代建筑的聯(lián)系與區(qū)別；還有的孩子發(fā)現(xiàn)了弄堂里窗上、門上、瓦片、磚塊上的花紋、圖案，也讓他們想要了解得更多，于是，孩子們從尋找弄堂花紋開始，感受具有江南氣質(zhì)的樸素美，同時嘗試設計瓦、漏窗等，通過審美感知，發(fā)揮審美想象，將自己的審美體驗表達出來。當然，這樣的課程和故事伴隨著孩子們和弄堂的深度接觸，每天都在發(fā)生，而我們的資源清單和活動列表也在孩子們不斷生發(fā)的活動中動態(tài)調(diào)整、不斷優(yōu)化。

筆者：從生態(tài)系統(tǒng)理論的角度來看，資源是復雜的，不是所有的資源都有利于幼兒的發(fā)展和經(jīng)驗的獲得，使用不當往往會產(chǎn)生適得其反的效果。請問你們是如何從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，選擇從生態(tài)思維視角推進幼兒園課程資源開發(fā)和利用的？

吳園長：經(jīng)過不斷地探索和實踐，我們積累了很多由資源引發(fā)的課程案例，通過審視這些案例發(fā)現(xiàn)：我們過多地聚焦在資源本身和零散的探索，缺乏資源與資源的聯(lián)系性思考、資源帶給兒童經(jīng)驗獲得的整體性和持續(xù)性思考。

資源的開發(fā)和利用應該是整體性、關聯(lián)性和可持續(xù)性的，如何在生態(tài)思維視角下進一步優(yōu)化資源的使用？經(jīng)過不斷地實踐和總結，我們從以下幾方面著手行動。

1.以整體性的思路思考幼兒可獲得的發(fā)展

資源的開發(fā)和利用需要形成一個兒童與自我、自然、社會建立聯(lián)結的有機整體，力求達到和諧平衡的動態(tài)發(fā)展，主要包括以下兩方面：一是注重幼兒生態(tài)意識的培養(yǎng)；二是促進幼兒全面整體性的發(fā)展，尊重幼兒的學習方式，促進其良好的學習品質(zhì)和習慣的形成。比如案例《大樹的腳》，在幼兒園的沙池里，有兩棵古老的香樟樹，因為沙土松軟，這兩棵樹的“腳”，也就是樹根漸漸顯露了出來，小班的孩子們在挖沙時無意發(fā)現(xiàn)了沙池里的“樹腳”，圍繞它進行了一系列的討論，并對挖“樹腳”表現(xiàn)出了極大的探索興趣。從保護大自然的角度，孩子們的行為對大樹是有傷害的，當出現(xiàn)上述現(xiàn)象時，教師是放任、直接制止，還是讓孩子們在親身經(jīng)歷中形成保護樹根的內(nèi)驅(qū)力？生態(tài)思維告訴我們，后者更有價值。于是，老師支持孩子們繼續(xù)探究。為了給孩子們創(chuàng)造繼續(xù)探究樹根但又不破壞樹根的機會，教師投入了一些小型的、柔軟的工具和材料，如小掃帚、刷子等，在材料的支持下，孩子們從找腳、數(shù)腳，最后終于發(fā)現(xiàn)樹腳就是樹根的秘密。當他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)感到自豪和雀躍時，教師適時加入孩子們的游戲并提出問題：樹根有用嗎？引發(fā)幼兒從樹根的作用出發(fā)，對之前挖掘行為進行批判性思考，并做出了想要保護樹根的想法和行動。接下來的很長時間，孩子們?yōu)楸Ｗo樹根忙碌著：制作警示標識，圍圍欄，宣傳海報……漸漸地，沙池里又恢復了往日的熱鬧，只是所有來玩的孩子都會不約而同地做起了“樹根”小衛(wèi)士。

從發(fā)現(xiàn)樹根到挖樹根，再到發(fā)現(xiàn)樹根的秘密，進而萌發(fā)保護樹根的想法并付諸行動，孩子用自己力所能及的方法保護大樹，他們在親歷中表現(xiàn)出了對大自然的敬畏和感恩之心，也在不斷探究、發(fā)現(xiàn)、收獲中和小樹一起成長……

2.以關聯(lián)性的視角使用課程資源

一是注重與各種活動的融合：比如與教學活動、區(qū)域活動、生活活動等的融合；二是注重與各種資源的聯(lián)結：如幼兒園、家庭、社區(qū)的聯(lián)結；自然資源與社會資源的聯(lián)結等等。比如大二班的孩子發(fā)現(xiàn)到了秋天，幼兒園里的很多花都枯萎了，于是產(chǎn)生了留住花的想法，老師支持和鼓勵了他們的做法，他們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)了幼兒園里的花的生活習性，并在降溫前將一些不耐寒的花搬進了花房，也收集了媽媽過生日的鮮花和包裝紙，在美工區(qū)做花、插花，在科學區(qū)嘗試用各種方法制作干花、將掉落的花瓣壓在不同的紙張里感受花瓣的變化，并將壓好的花瓣放在美工區(qū)作為制作的材料。這個過程中，孩子們成為發(fā)現(xiàn)美、留住美、創(chuàng)造美的使者。

3.從可持續(xù)發(fā)展的維度評價課程

生態(tài)意識的核心是促進可持續(xù)發(fā)展，兒童的經(jīng)驗、能力和感受會伴隨著活動的過程、探索的深入、互動和合作的狀態(tài)而不斷發(fā)展，因此，我們的評價動態(tài)地伴隨著整個教育過程，既關注幼兒的目前水平，更要站在長遠的角度了解他們的發(fā)展速度、特點和傾向，并允許和接受錯誤。

基于這樣的研究視角，經(jīng)過幾年的探索，我園逐漸形成了較為穩(wěn)定的生態(tài)課程實施框架，并將一些開發(fā)的優(yōu)秀課程案例轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程方案后逐步替換原有的課程方案，作為老師們開展課程活動的行動指南。

筆者：課程資源開發(fā)利用的范圍是廣泛的，是與幼兒發(fā)展相關的系統(tǒng)環(huán)境內(nèi)的一切資源。幼兒園在選擇、利用多元豐富的資源時，需以平衡、適宜為要求，以幼兒的年齡特點、發(fā)展需要為前提，開發(fā)利用既著眼于當下的發(fā)展，又著眼于未來可持續(xù)發(fā)展的課程資源。蘇州市吳江區(qū)蘆墟幼兒園與時俱進，不斷探索實踐，通過生態(tài)教育的開展，形成了幼兒園自身的教育特色和教育亮點，提升了幼兒園的綜合競爭力。

◆本期訪談嘉賓人物小傳：

吳小勤：江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟幼兒園園長，蘇州市吳江區(qū)學科帶頭人、吳江區(qū)優(yōu)秀教育工作者，蘇州市優(yōu)質(zhì)課一等獎；主持江蘇省教育規(guī)劃“十二五”及蘇州市“十三五”課題研究工作；多次獲江蘇省“教海探航”征文評比一等獎；多篇論文發(fā)表于各類省級刊物；先后在聯(lián)合國兒基會及內(nèi)蒙古支教等活動中開設課程資源開發(fā)與利用專題講座；指導的課程案例獲江蘇省學前教育研究中心優(yōu)秀案例；指導的多篇課程案例入編蘇大教育出版社書籍《游戲，給兒童最好的禮物》，目前正在負責主編幼兒園課程資源開發(fā)與利用叢書《弄堂》。