摘 要：農(nóng)村幼兒園留守兒童的活動形式普遍較單一，這是造成兒童產(chǎn)生孤獨與恐懼情緒的主要原因。而兒童繪畫能力通常高于語言表達(dá)能力，教師通過開展繪畫活動可了解兒童的內(nèi)心情感，以便對其進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)。文章分析了繪畫活動對留守兒童心理健康教育環(huán)節(jié)的積極作用，提出教師應(yīng)開展豐富多彩的繪畫活動，尊重兒童在繪畫期間的個性化表現(xiàn)，從而優(yōu)化兒童藝術(shù)表達(dá)的過程，以培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力，實現(xiàn)其繪畫表征和語言兩種系統(tǒng)的連接。

關(guān)鍵詞：繪畫活動；農(nóng)村幼兒園；留守兒童；心理健康教育

基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“繪畫表征在農(nóng)村幼兒園留守兒童心理健康教育中的運(yùn)用研究”（編號：B-b/2020/02/281）的研究成果。

作者簡介：劉悅（1979—），女，江蘇省興化市昭陽中心幼兒園。

一、前言

長期以來，農(nóng)村留守兒童群體廣受社會關(guān)注，留守兒童的成長與教育是當(dāng)前不可回避的社會問題。一些留守兒童長期缺乏父母的關(guān)愛，容易產(chǎn)生自卑與孤獨的心理。而繪畫屬于個性化鮮明的活動，且易于操作和解讀，是兒童認(rèn)識世界的有效方式，也是留守兒童表達(dá)自我情感的最佳途徑之一。兒童普遍熱愛繪畫，這是出于其自身心理需求，通過對線條與色彩的合理運(yùn)用，兒童能夠表達(dá)自身的思想情感。教師在心理健康教育環(huán)節(jié)組織繪畫活動，有利于加強(qiáng)與兒童的交流，轉(zhuǎn)變留守兒童孤獨的現(xiàn)狀，引導(dǎo)其尋找生活中積極健康的一面，感受世界的美好。

二、繪畫活動在留守兒童心理健康教育中的積極作用

（一）強(qiáng)化留守兒童與他人的交流能力

農(nóng)村留守兒童普遍性格內(nèi)向，不愿意與他人交流溝通，而農(nóng)村地區(qū)的娛樂活動相對匱乏，大多數(shù)留守兒童會在家中獨自玩耍，長期不與人交流則會導(dǎo)致兒童的性格更加內(nèi)向。幼兒教師在對幼兒園中的留守兒童進(jìn)行心理健康教育時，可以繪畫為載體，設(shè)計多彩的藝術(shù)活動，使兒童感受到繪畫的趣味。在活動中，教師將幼兒劃分為不同的小組，可以促進(jìn)兒童間的交流，讓其積極表達(dá)內(nèi)心想法，分享繪畫作品，從而在潛移默化中培養(yǎng)留守兒童的團(tuán)隊精神與交流能力［1］。

（二）引導(dǎo)兒童表達(dá)內(nèi)心情感，促進(jìn)其健康成長

留守兒童和父母長期分居兩地，與父母的交流有限，內(nèi)心容易產(chǎn)生孤獨感。此外，受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)父母表達(dá)情感的方式比較含蓄，兒童的情感表達(dá)也比較被動，這容易導(dǎo)致親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，而長期的情感壓抑也會影響兒童的心理健康。對此，教師可以采用繪畫的方法，科學(xué)開展心理健康教育活動，引導(dǎo)留守兒童通過繪畫表達(dá)情緒，使其身心獲得放松。留守兒童沉浸于色彩與線條勾勒下的繪畫世界，能夠調(diào)節(jié)個人情緒，保持愉快的心情。這對于留守兒童樂觀開朗性格的養(yǎng)成有著積極意義，同時也是提升留守兒童社交能力的重要方式，可引導(dǎo)留守兒童加強(qiáng)對個人情緒的管理［2］。

（三）提高兒童專注力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)農(nóng)村留守兒童會與祖輩生活在一起，但農(nóng)村家庭中的祖輩大多數(shù)文化水平有限，難以為兒童提供科學(xué)的指導(dǎo)和幫助。此外，兒童的自制力一般不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)時往往會出現(xiàn)注意力不集中的情況。而繪畫屬于藝術(shù)性活動，兒童在繪畫時能夠自然而然地全身心投入，從而完成繪畫任務(wù)。教師可以在此期間有效鍛煉兒童的耐心和專注力，以繪畫元素激發(fā)兒童學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的興趣，這對于解決兒童心理問題也有幫助。

三、基于繪畫活動開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育的策略

（一）尊重兒童繪畫的個性表現(xiàn)，依靠繪畫療法調(diào)節(jié)心理健康

在兒童的自我情緒體驗中，其自尊需要得到人們的重視，這是兒童對自我價值的評價。自尊得到滿足后，兒童就會感到自信，能夠自我肯定。兒童擁有著單純和求真的心理，他們的繪畫通常帶有情趣性和敘事性特點，這是由于兒童認(rèn)為生活中的事物都擁有生命，可以用繪畫的語言表達(dá)出來。因此，教師在對留守兒童進(jìn)行心理健康指導(dǎo)時，應(yīng)尊重兒童在繪畫中的個性化表現(xiàn)，以藝術(shù)的眼光去看待兒童的繪畫作品，并給予其積極的評價，保護(hù)他們的自尊心。

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)存的心理問題主要體現(xiàn)在社會行為、性格與情緒等方面，兒童的心理發(fā)展有著階段性和連續(xù)性的特點，所以在心理健康教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以發(fā)展的目光看待兒童的心理健康問題。采用繪畫進(jìn)行心理健康教育，是一種心理藝術(shù)療法，關(guān)鍵在于讓留守兒童在創(chuàng)作期間采用非言語工具，將內(nèi)心的情緒表達(dá)出來，并通過繪畫得到情緒疏解和滿足，最終實現(xiàn)心理問題診斷和治療的效果。繪畫療法的自由度很高，可降低測試結(jié)果給留守兒童帶來的不必要干擾。教師可合理利用繪畫療法幫助留守兒童調(diào)節(jié)心理健康。比如，教師可以邀請一名留守兒童做出欣喜、悲傷、滿足、憤怒等情緒的表情示范，每種表情大致保持1分鐘，其他兒童則要將其表情畫出來，隨后兒童之間相互交流，說出自己畫的是什么情緒內(nèi)容。這是兒童學(xué)會自我傾訴和自我審視的有效過程［3］。

教師采用團(tuán)體繪畫治療方法，結(jié)合個體案例進(jìn)行心理健康教育，可以使心理健康指導(dǎo)更具有針對性。為此，教師要合理設(shè)計繪畫藝術(shù)治療主題活動，確定涂鴉、場景、人像、想象主題下的繪畫任務(wù)。教師在進(jìn)行繪畫干預(yù)時需了解留守兒童的繪畫動機(jī)，與兒童一同探討繪畫的步驟，對留守兒童進(jìn)行針對性的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)留守兒童學(xué)會自我認(rèn)知情緒，最終促進(jìn)兒童的自我接納和自我提升。比如，教師在對留守兒童的自畫像進(jìn)行分析時，要先了解留守兒童的認(rèn)知水平，為接下來的心理健康輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備。有的留守兒童在繪畫時存在恐懼或逃避的心理，擔(dān)心自己畫不好被人嘲笑，但是在看到其他人全身心投入繪畫中后，不自信的心理會開始轉(zhuǎn)變。留守兒童在與他人分享自己的繪畫作品時，也會流露出個人情感，當(dāng)作品得到他人贊賞后，其會產(chǎn)生愉悅感。長此以往，留守兒童自卑、孤獨的情緒就會改變。又如，教師可以在繪畫治療環(huán)節(jié)中設(shè)置家庭主題，鼓勵留守兒童介紹自己的家庭成員，講述自己對父母的情感，從中幫助兒童發(fā)現(xiàn)問題，尋找正確表達(dá)愛的方式。留守兒童在自由繪畫時會不自覺地表達(dá)自己內(nèi)心深處壓抑的情感，這是無意識內(nèi)容在意識上的真實反應(yīng)。因此，教師在團(tuán)體繪畫活動中可鼓勵有著類似經(jīng)歷的留守兒童互相交流，一同尋找問題的有效解決辦法，使留守兒童在團(tuán)隊的幫助下，在分享的過程中獲得成長，進(jìn)而達(dá)到心理治愈的效果。

（二）優(yōu)化繪畫藝術(shù)表達(dá)的實施過程

繪畫屬于一項藝術(shù)性工具，可幫助留守兒童以藝術(shù)性語言表達(dá)自我內(nèi)心想法，讓兒童相互溝通，提高幼兒園教師對留守兒童的理解。

1.準(zhǔn)備階段

農(nóng)村留守兒童往往不能用語言準(zhǔn)確組織和表達(dá)自己的感受，其可能還在人際交往上存在膽怯情緒，而繪畫表征是兒童的心理密碼，因此幼兒園教師要讓農(nóng)村留守兒童通過繪畫表征和對自己繪畫表征的語言描述，不斷發(fā)展自身的感知能力，排解不良情緒，在集體活動中安定情緒、獲得愉快，并提高創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)自信心。教師在引導(dǎo)留守兒童加入繪畫活動時，要提前了解兒童的家庭情況、當(dāng)前存在的心理健康問題等，與留守兒童建立友好關(guān)系，獲得他們的信任，從而為接下來的繪畫活動奠定基礎(chǔ)。與此同時，教師要準(zhǔn)備好繪畫材料，確定繪畫場所，合理設(shè)計活動主題和活動內(nèi)容，以確?；顒拥挠行蜻M(jìn)行。

2.繪畫階段

繪畫環(huán)節(jié)要求教師做好組織與引導(dǎo)工作，根據(jù)心理健康教育目標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)農(nóng)村留守兒童的參與興趣。比如，為更好地了解兒童的情緒變化與情感體驗，在設(shè)置繪畫主題時，教師可以允許留守兒童自由發(fā)揮，讓兒童自主選擇繪畫的主題，鼓勵其發(fā)揮想象力，充分表達(dá)內(nèi)心情感，其間教師不宜打擾兒童的創(chuàng)作。繪畫結(jié)束后，教師可進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，正式開始進(jìn)行心理健康教育。兒童會用線條畫出不同的場景與人物，而為了更好地讀懂兒童的作品，教師在開展心理輔導(dǎo)活動前應(yīng)與家長取得聯(lián)系，了解兒童的家庭情況，找到兒童錯誤認(rèn)識的產(chǎn)生原因，從而有針對性地幫助兒童解決問題。

3.繪畫結(jié)束階段

繪畫是一個自我情感表達(dá)的過程，在創(chuàng)作期間，兒童會將個人情感與情緒以繪畫的形式表達(dá)出來，所以圖畫是可以表現(xiàn)留守兒童內(nèi)心的想法的。農(nóng)村留守兒童的想象力大多天馬行空，他們所畫的內(nèi)容往往出人意料，甚至讓人一時間無法理解。對此，在兒童結(jié)束繪畫后，教師應(yīng)先予以鼓勵，隨后引導(dǎo)兒童闡述自己在繪畫時的情感與畫中的內(nèi)容，比如圖案元素代表什么，畫這幅畫的意義。雖然幼兒表達(dá)能力有限，但教師也能從中得到答案，以便做出總結(jié)。教師要加深對兒童繪畫語言的理解，只有讀懂兒童的內(nèi)心世界，才能做出正確引導(dǎo)，促進(jìn)其成長。兒童繪畫也是“語言”的一部分，通常有符號性、夸張性以及描述性表現(xiàn)幾種類型。描述性表現(xiàn)最為常見，兒童會通過繪畫這一語言表述自己的情感。兒童所處的環(huán)境也會決定他們繪畫的題材與內(nèi)容，比如在“我的媽媽”主題繪畫中，大多數(shù)兒童畫的是媽媽的畫像，有一個兒童畫的卻是媽媽在醫(yī)院中忙碌的場景。教師由此了解到這個兒童的媽媽在醫(yī)院工作，在接下來進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)時，可為其講述媽媽這樣的“白衣天使”救死扶傷的偉大精神，讓兒童對媽媽的工作產(chǎn)生自豪感，以此幫助其抵御孤獨帶來的消極情緒［4］。

此外，完善家庭教育，也是幼兒教育的重要內(nèi)容。例如兒童對于生死觀念常常存在認(rèn)知誤區(qū)，因此，教師可以聯(lián)合家長對兒童進(jìn)行生命教育，為兒童營造充滿愛的成長氛圍，滋養(yǎng)兒童的內(nèi)心，守護(hù)留守兒童的身心健康。

（三）采用繪畫投射測驗，守護(hù)兒童心理健康

在運(yùn)用繪畫的方式對留守兒童進(jìn)行心理健康教育期間，教師可采用多種手段，強(qiáng)化藝術(shù)表達(dá)效果，守護(hù)兒童心理健康。比如，教師可以采用繪畫投射測驗，以樹木畫或自畫像等為主題引導(dǎo)留守兒童繪畫，豐富繪畫內(nèi)容，使繪畫活動和心理健康教育相銜接，促進(jìn)留守兒童樂觀性格的養(yǎng)成。繪畫作為兒童表達(dá)自我情感的重要“語言”，是兒童普遍熱愛的活動，教師以繪畫為媒介，通過繪畫活動剖析留守兒童的心理問題，可以提高對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的質(zhì)效。

比如，有一個留守兒童畫出了以下場景：鳥兒在空中飛翔，白云在天空中飄浮，陽光照射在溫暖的大地上，畫面中心是家中的老房子，道路兩旁是郁郁蔥蔥的樹木，畫中還有爺爺奶奶、父母、貓狗等，空余的地方點綴著很多心形圖案。教師在經(jīng)過分析后可知這幅畫表達(dá)了留守兒童的心聲，小鳥與白云代表留守兒童對自由的渴望；全家人都在畫中，說明留守兒童思念父母，希望一家人能夠團(tuán)聚；樹上的果實在景物的襯托下看起來更加美好，可見留守兒童內(nèi)心細(xì)膩，情感豐富。

總而言之，為保障留守兒童健康成長，使其擁有快樂的童年，幼兒園教師應(yīng)充分發(fā)揮繪畫的作用，通過繪畫藝術(shù)表達(dá)促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

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