摘 要：當(dāng)前，我國社會(huì)科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)等迅速發(fā)展，英語在生活和工作中的作用日益凸顯。近年來，針對初中英語的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，教育部門為了符合時(shí)代的變化進(jìn)行了改革創(chuàng)新，新時(shí)代下的教育改革對初中英語教學(xué)以及學(xué)生的英語綜合能力提出了更高的要求。文章主要對初中英語課堂中的提問技巧進(jìn)行探討，以期為新時(shí)代的初中英語教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問；英語教學(xué)

作者簡介：史應(yīng)華（1985—），女，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林初級中學(xué)。

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，各個(gè)領(lǐng)域的人才層出不窮，社會(huì)對人才的需求量增大，因此，人們對教育的重視程度越來越高，社會(huì)也需要更多高質(zhì)量、高素養(yǎng)的綜合型人才。英語作為國際交流中的重要語言，運(yùn)用于社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。英語教育是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，如何在初中階段的英語教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，提高學(xué)生對英語的應(yīng)用能力，是教師需要思考的問題。在日常的課程教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙運(yùn)用課堂提問，與學(xué)生進(jìn)行英語互動(dòng)，促進(jìn)師生交流，這可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語綜合能力。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育思維的影響，部分教師在英語課堂上比較側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行聽和寫方面的訓(xùn)練，往往忽略了對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生雖可以寫出優(yōu)秀的英語文章，但是在生活和學(xué)習(xí)中難以進(jìn)行英語溝通和交流，口語表達(dá)能力較弱。綜合多方面的因素，現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)主要存在以下兩個(gè)問題。

（一）部分教師教學(xué)理念落后，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

受應(yīng)試教育思維影響，部分教師在日常教學(xué)中比較注重學(xué)生的考試成績，不問學(xué)問之有無，唯爭分?jǐn)?shù)之多寡，僅以成績評價(jià)學(xué)生的英語能力，久而久之，學(xué)生應(yīng)試心過強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力過大，這不利于提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，也阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升。當(dāng)前，國際交流頻繁，英語教學(xué)基于客觀現(xiàn)實(shí)的需求，目標(biāo)層次越來越高，著重于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，但是，部分教師并沒有結(jié)合新課標(biāo)的要求制訂教學(xué)計(jì)劃，仍然基于傳統(tǒng)陳舊的理念開展教學(xué)［1］，沒有注重滿足學(xué)生的英語實(shí)踐需求，僅將英語教學(xué)的內(nèi)容局限于課堂之上，拘泥于教材知識及考試內(nèi)容，不注重進(jìn)行課外延伸與課后實(shí)踐，未能將英語真正滲透到學(xué)生的日常生活中，導(dǎo)致學(xué)生的英語接受度較低，英語學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。

（二）部分教師教學(xué)模式單一，缺少課堂互動(dòng)

一方面，受傳統(tǒng)教育思維的影響，在初中英語教學(xué)中，部分教師仍然采用單向灌輸式的教學(xué)模式，很少與學(xué)生進(jìn)行雙向有效的課堂互動(dòng)，將自身放在課堂核心地位上，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。部分教師缺乏與學(xué)生互動(dòng)，對學(xué)生實(shí)際的理解能力、知識掌握情況等了解不足，不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有針對性地制訂教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。另一方面，部分教師的教學(xué)方式固化，不注重對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，甚至將同一種教學(xué)方法用于不同類型文章的講解中，教學(xué)存在重復(fù)、機(jī)械、單一的問題，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。隨著智慧課堂的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)越發(fā)普及，但部分教師專業(yè)能力不足，不能將多媒體與課堂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，僅用PPT代替板書，僅僅方便了教學(xué)的開展，而沒有發(fā)揮多媒體在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的作用。

二、初中英語教學(xué)中課堂提問的作用

在課堂教學(xué)過程中，課堂提問是一種師生之間雙向交流的策略，師生之間的問答實(shí)際上是一種交流活動(dòng)，學(xué)生在這個(gè)過程中可以提高英語口語能力，教師通過提問可以逐步引導(dǎo)學(xué)生敢說、能說、愛說。適當(dāng)?shù)恼n堂提問能發(fā)揮以下作用。

（一）緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

初中階段的教育是小學(xué)教育向高中教育過渡的關(guān)鍵樞紐［2］，初中英語學(xué)習(xí)是一個(gè)夯實(shí)學(xué)生英語能力的過程。相比于小學(xué)打基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，到了初中，學(xué)生的壓力明顯增大，因此，在學(xué)習(xí)中，若是不能有效緩解壓力，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)不會(huì)、讀不懂、說不出等問題產(chǎn)生緊張、壓抑、自卑情緒。教師在英語教學(xué)的過程中采用科學(xué)的課堂提問技巧，通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生分析、解決問題，肯定學(xué)生，有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，調(diào)整學(xué)生的負(fù)面情緒和學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）提升學(xué)生的專注力，提升課堂教學(xué)效果

初中學(xué)生精力較旺盛，部分學(xué)生專注力較弱。一堂課剛開始時(shí)，學(xué)生的注意力可能還受課間休息時(shí)的狀態(tài)的影響，不能立刻進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，在課堂開始時(shí)，教師運(yùn)用有效的課堂提問技巧，可以營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)回課堂上。上課期間，學(xué)生或許會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，教師運(yùn)用良好的課堂提問技巧，可以逐步帶領(lǐng)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)回課堂上。實(shí)踐證明，學(xué)生為了提高回答問題的準(zhǔn)確率，會(huì)自覺集中注意力，加快思維活動(dòng)。在課程即將結(jié)束時(shí)，部分學(xué)生容易出現(xiàn)注意力渙散的問題，心態(tài)開始放松，此時(shí)教師應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼n堂提問技巧，可以營造良好和諧的課堂氛圍，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)的英語知識［3］。

（三）啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師掌握了課堂提問的技巧，可以有效指引學(xué)生，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂中，教師可以通過提問，使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)想拓展；可通過提問，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、興趣愛好等結(jié)合起來，幫助學(xué)生發(fā)散思維；可通過啟發(fā)式提問，讓學(xué)生從多角度理解知識，同時(shí)有效訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力、邏輯能力等［4］。

（四）幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，加深理解

在英語學(xué)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)鞏固是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，提問在復(fù)習(xí)中起著舉足輕重的作用。學(xué)生因存在個(gè)體差異，對知識的理解程度、掌握程度不相同，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生即便理解了所學(xué)的知識［5］，但如果不在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，過一段時(shí)間后，他們便會(huì)忘記學(xué)過的內(nèi)容。教師若進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，則可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

（五）獲得反饋，調(diào)整教學(xué)方式

在英語教學(xué)中，教師可以通過提問了解學(xué)生對知識的理解程度，而后提示學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的剖析，教師可以充分了解學(xué)生之間的差異，了解學(xué)生對新知識的接受能力，從而評判自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)方式是否存在問題等，并有針對性地調(diào)整教學(xué)方式，采用行之有效的教學(xué)方案，提升教學(xué)效果［6］。

三、初中英語教學(xué)中課堂提問的策略

（一）觀察學(xué)生的狀態(tài)，把握課堂提問的時(shí)機(jī)

在初中英語課堂上，教師只有明確提問原則，把握提問時(shí)機(jī)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)。一節(jié)課中，教師提問的時(shí)間不當(dāng)，不僅不能有效引導(dǎo)學(xué)生，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。教師忽略提問時(shí)機(jī)，提問節(jié)奏過快或過慢，忽略學(xué)生的狀態(tài)，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。教師只有提問時(shí)間得當(dāng)，把握好提問節(jié)奏，才能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)［7］。在英語課堂中，提問的最佳時(shí)機(jī)一般是知識點(diǎn)引入、知識點(diǎn)解析和知識鞏固三個(gè)階段。在知識點(diǎn)引入階段，教師可以通過提問來創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在“My favorite subject is science”這節(jié)課的教學(xué)引入環(huán)節(jié)，教師可以先向?qū)W生提問，引出課堂內(nèi)容：What is your favorite subject and why？每個(gè)學(xué)生的性格愛好不同，所以學(xué)生喜歡的學(xué)科也不完全相同，教師讓學(xué)生自由討論并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，能逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）了解學(xué)生間的差異，分梯度提問題

學(xué)生是課堂的主體，但是個(gè)體之間存在差異，教師在提問的時(shí)候，要針對每個(gè)梯度的學(xué)生分別設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行課堂提問［8］。教師可以針對不同梯度的學(xué)生采用不同的提問方式，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，幫助學(xué)生提升信心，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，縮小學(xué)生間的差距。例如，在教學(xué)“He lost his arm but is still climbing”這節(jié)課時(shí)，針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以這樣提問：What kind of sport are they doing？這個(gè)問題相對簡單，學(xué)生只要答出“rock climbing”即可。對于中等水平的學(xué)生，教師可以這樣提問：Do you like rock climbing？ Why or why not？這個(gè)問題需要學(xué)生聯(lián)系自身情況回答，與上一題相比，難度較大，答案較開放。對于學(xué)優(yōu)生，教師可以這樣提問：What kind of accident may happen during rock climbing？這個(gè)問題則注重考查學(xué)生對課文新知識的理解程度，學(xué)生在作答的時(shí)候需要使用新學(xué)的詞匯。

（三）結(jié)合學(xué)生生活，根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)問題

初中英語教師應(yīng)多走進(jìn)學(xué)生的日常生活，了解學(xué)生感興趣的話題，并將其引入英語教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新授課開始時(shí)，教師可以就本單元話題，就學(xué)生日常生活相關(guān)的話題進(jìn)行提問［9］。比如，提問學(xué)生When is your birthday？Where did you go on vacation？等，這樣的問題比較貼近學(xué)生的生活，較好理解，有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以設(shè)計(jì)與課題有關(guān)的學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)他們展開討論。例如，教師可以結(jié)合教材中的“Will people have robots？ ”“What were you doing when the UFO arrived？”等問句，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。學(xué)生對這類問題的興趣比較濃郁，教師提出問題后，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，對課程的理解也會(huì)更加深入。

（四）利用教學(xué)資源，創(chuàng)新提問方式

在信息技術(shù)與教學(xué)融合的當(dāng)下，教師要主動(dòng)對初中英語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，授課時(shí)不能僅僅停留在書本上，還應(yīng)向?qū)W生傳授一些有關(guān)社會(huì)文化方面的內(nèi)容，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。此外，教師可以有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)新提問方式，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“He lost his arm but is still climbing”這一課時(shí)，教師可利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生觀看介紹攀巖知識的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生豐富課外知識儲(chǔ)備。在觀看視頻前，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)簡單的小問題，讓學(xué)生帶著問題觀看，比如：Which country did rock climbing originate from？又如，在教學(xué)“Could you please clean your room？”這節(jié)課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景表演，加深學(xué)生對文章的理解。在表演前，教師可以提出問題：What did mom ask the writer to do on the first day？

（五）及時(shí)進(jìn)行課堂提問總結(jié)

在課堂教學(xué)中，教師需要在學(xué)生回答問題后第一時(shí)間給出積極的評價(jià)或幫助他們糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的回答，完成一個(gè)知識點(diǎn)的系統(tǒng)性總結(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和短處，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃［10］。特別要強(qiáng)調(diào)的是，教師對學(xué)生的回答要采取積極正確的引導(dǎo)方式，鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的成就感和信心。另外，在每篇課文的教學(xué)結(jié)束后，教師可以增加學(xué)生之間互動(dòng)提問的環(huán)節(jié)。例如，在課文“A country music song changed her life forever”教學(xué)完畢后，教師可以提出一些互動(dòng)性問題作為本課的總結(jié)：What is your dream？ What kind of effort do you want to make for it？ How do you want to stick to it？對于這些問題，教師可以先要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論后，再讓每小組派一人進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，這種方式可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，促使學(xué)生共同進(jìn)步。

結(jié)語

綜上，英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要認(rèn)識到課堂提問在初中英語教學(xué)中的必要性和重要性，要熟練掌握課堂提問的技巧，發(fā)揮課堂提問的作用，促進(jìn)師生交流有效開展，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

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