摘 要：在語文教學(xué)中，閱讀是不可或缺的一部分，而增強學(xué)生閱讀能力可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀時如魚得水。新時期下，語文教師要明確培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力過程中存在的問題并提出解決對策，以科學(xué)合理的教學(xué)方式實現(xiàn)閱讀教學(xué)的改革?；诖?，文章從理論角度出發(fā)，論述了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的問題，提出了幾點在小學(xué)語文教學(xué)中增強學(xué)生閱讀能力的策略，以期實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；作用；策略

作者簡介：王詠梅（1976—），女，甘肅省慶陽市正寧縣北辰小學(xué)。

素質(zhì)教育理念下，增強學(xué)生的閱讀能力尤為重要，語文教師要嚴(yán)格按照新課改的基本要求，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法、閱讀方法與閱讀手段，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生打下扎實的閱讀基礎(chǔ)，使學(xué)生做到輕松閱讀、快樂閱讀。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生閱讀興趣較低

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，不少小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中牢牢占據(jù)主導(dǎo)地位，師生之間缺乏互動與交流，學(xué)生只能被動地按照教師所提出的要求進(jìn)行閱讀，這不僅導(dǎo)致閱讀的趣味性降低，而且隨著時間的推移，還會使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸心理［1］。此外，隨著新一輪課程改革的深入，閱讀教學(xué)發(fā)生了實質(zhì)性變化。不少教師傾向于引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的情感以及文章內(nèi)涵，但卻沒有從根本上對閱讀內(nèi)容進(jìn)行全面建設(shè)，導(dǎo)致閱讀的探究性被忽視，閱讀教學(xué)過于單調(diào)，學(xué)生無法感同身受，因而也難以提高閱讀積極性。

（二）學(xué)生缺乏閱讀主動性

學(xué)生只有掌握一定的知識與經(jīng)驗，才能快速地理解文本所表達(dá)的含義，而小學(xué)生的認(rèn)知與思維水平正處于初步發(fā)展的階段，他們的閱讀動機不足，閱讀主動性較差，所以閱讀效果也不佳。除此之外，部分教師在閱讀教學(xué)時沒有調(diào)動學(xué)生的閱讀主動性，學(xué)生的課堂參與度較低，經(jīng)常出現(xiàn)走神、溜號等情況，閱讀教學(xué)效果不容樂觀。

（三）學(xué)生忽略閱讀積累的重要性

閱讀經(jīng)驗的積累至關(guān)重要，做好閱讀經(jīng)驗積累能夠提高閱讀質(zhì)量?，F(xiàn)階段，不少學(xué)生并沒有養(yǎng)成日常積累閱讀經(jīng)驗的習(xí)慣，僅僅按照教師的要求背誦教材文段，很少涉獵其他閱讀文本［2］。部分學(xué)生沒有形成正確的摘抄習(xí)慣與反思習(xí)慣，在閱讀之后僅僅對故事情節(jié)有印象，但卻沒有對文中的好詞佳句進(jìn)行積累，這也會影響學(xué)生閱讀能力的提升。

（四）閱讀教學(xué)方式有待優(yōu)化

教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量有著直接聯(lián)系，大多數(shù)語文教師會采取講讀法，即先讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師再提出相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀，對重點的字詞句和段落進(jìn)行講解，找到問題的答案。這種教學(xué)方式較為傳統(tǒng)、簡單，而在新課改背景下，閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新性是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵因素。另外，學(xué)生之間存在個體差異，他們的閱讀能力參差不齊，部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生難以跟上課堂節(jié)奏，而且傳統(tǒng)語文課堂中師生、生生缺乏溝通，在這種情況下，學(xué)生不僅無法掌握閱讀技巧，其閱讀能力也難以提高。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中增強學(xué)生閱讀能力的意義

（一）提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是一個人的教育啟蒙階段，更是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，因此提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣有著重要意義。如果學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失了興趣，那么其在日后的語文學(xué)習(xí)中也難以發(fā)揮主觀能動性。做好小學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)，有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)如何深度挖掘文本中所蘊含的思想，了解文本的含義及閱讀的價值，從而提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生獨立思考能力

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生機械地對好詞好句加以抄寫，這種教學(xué)方式固然能起到一定的作用，卻難以提高學(xué)生的獨立思考能力，而且還會限制學(xué)生的思維。而在小學(xué)語文教學(xué)中增強學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，而且能夠促進(jìn)學(xué)生獨立思考能力的提高，使學(xué)生學(xué)會自主閱讀。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中增強學(xué)生閱讀能力的策略

如上文所言，在小學(xué)語文教學(xué)中增強學(xué)生閱讀能力是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師重要的研究課題。小學(xué)語文教師要緊跟時代發(fā)展，加強對新課改的理解，了解所教學(xué)生的個體差異性和學(xué)習(xí)需求，采取多元化的教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力。

（一）提高學(xué)生閱讀積極性

實踐證明，提高學(xué)生的閱讀積極性可以使閱讀教學(xué)事半功倍，小學(xué)語文教師要采取科學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受文本魅力，體會作者情感，掌握閱讀技巧，提高閱讀水平與閱讀能力［3］。為了提高學(xué)生閱讀積極性，教師可以采用趣味性較強的閱讀教學(xué)方法。其一，情景教學(xué)法。情景教學(xué)法可以突出學(xué)生的課堂主體地位，實現(xiàn)理論與實踐的整合，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在學(xué)習(xí)《日月潭》一文時，教師可以選擇幾位學(xué)生，讓他們以導(dǎo)游的身份向大家介紹日月潭的特點、形狀以及美景，以此幫助學(xué)生更好地理清《日月潭》的內(nèi)容。其二，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)中行之有效的手段，圖文并茂的多媒體形式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生直觀生動地理解課文所描繪的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效率提高。又如，在學(xué)習(xí)《火燒云》一文時，部分學(xué)生沒有在生活中親眼見過天上的火燒云，而教師通過運用多媒體技術(shù)，展示關(guān)于火燒云的視頻、圖片等，能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快速對火燒云建立起一定的認(rèn)識，并將多媒體內(nèi)容與課文進(jìn)行整合，深入理解課文中描繪火燒云的文字，從而有效地提高閱讀教學(xué)的效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣與閱讀質(zhì)量之間有著很密切的聯(lián)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生閱讀水平的重要途徑，尤其是要改善學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。教師要鼓勵學(xué)生一邊閱讀一邊思考，細(xì)致地揣摩與品味在閱讀中看到的優(yōu)美詞句，并結(jié)合作者的情感加以感悟。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后，其閱讀經(jīng)驗、閱讀方法的積累會更加高效。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀情況，選擇默讀、精讀等多種閱讀方式，提高自己的欣賞能力與感悟能力。此外，學(xué)生還要積極做好閱讀筆記，將自己的所思所想以文字的形式表達(dá)出來。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀素材，讓學(xué)生拓展閱讀范圍，并將閱讀技巧傳授給學(xué)生［4］。

（三）基于提問法實現(xiàn)目的性閱讀

問題能起到拋磚引玉的作用，教師要重視教學(xué)問題的重要性，用問題幫助學(xué)生加強思考與分析，掌握閱讀的內(nèi)涵，增強閱讀能力。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀合理設(shè)置問題，保證問題難度適中，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考，以此增強閱讀的目的性。教師可采用循序漸進(jìn)的問題進(jìn)行學(xué)生思維引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一文時，教師可以先讓學(xué)生快速閱讀，閱讀后回答問題，如：用自己的話總結(jié)課文所表述的內(nèi)容；選出你覺得語言優(yōu)美的句子，并說一說理由。問題的提出不僅使學(xué)生的閱讀注意力得以集中，還能提高學(xué)生對后續(xù)教學(xué)的興趣。在解決以上問題后，教師將課文劃分為三個部分，分別是觀潮前、觀潮時、觀潮后，再提出兩個問題：①在觀潮前、觀潮時、觀潮后，錢塘江的景象分別是怎樣的？②作者用哪些詞匯描寫了這一壯觀的景象？隨后由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本賞析，在尋找問題答案的同時也對文章的寫作方法、思想情感加以探究，深化閱讀教學(xué)的層次。在這種方式下，學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)中實現(xiàn)對文本的多次閱讀，并且閱讀更加有目的性，在思考問題的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)思維的發(fā)展以及閱讀水平的提高。

（四）設(shè)計閱讀任務(wù)單

閱讀任務(wù)單可以讓閱讀更有條理性，也能讓學(xué)生明確閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生掌握閱讀的邏輯，提高其閱讀水平。教師在設(shè)計閱讀任務(wù)單的時候，不僅要尊重學(xué)生之間的差異，還要遵循教學(xué)流程，做好對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。閱讀任務(wù)單能夠使學(xué)生快速掌握生字詞，梳理文本結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自我反思，也能實現(xiàn)閱讀與寫作的整合，增強學(xué)生讀寫能力。

仍以《觀潮》一文為例，在教學(xué)《觀潮》時教師便可以設(shè)計閱讀任務(wù)單，閱讀任務(wù)單包括以下內(nèi)容：第一項任務(wù)，預(yù)習(xí)課文，找出課文中的生字詞，按照觀潮前、觀潮時、觀潮后對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，掌握課文的主要內(nèi)容，收集錢塘江的相關(guān)資料［5］。第二項任務(wù)包含兩個課時，第1課時內(nèi)容為朗讀課文，掌握基本的生字詞及多音字，談?wù)務(wù)n文哪一部分給你留下了深刻的印象，并對課文的第2—5段所描繪的景象進(jìn)行概述；第2課時內(nèi)容為探究作者在描繪景物時應(yīng)用了哪些寫作方法，并依據(jù)作者的寫作技巧進(jìn)行仿寫。通過完成閱讀任務(wù)單，學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)提取文本信息，掌握文本內(nèi)容，緊抓文本意境，實現(xiàn)對文本的深度解讀。

（五）整合閱讀資源，加強家校合作

閱讀教學(xué)不能僅僅依靠教材文本，教師要擴充閱讀資源，依據(jù)學(xué)生的實際閱讀情況為學(xué)生推薦閱讀書目，整合各類閱讀資源，提高學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識面。小學(xué)語文教師需積極引入課外資源，實現(xiàn)閱讀的多樣性與針對性，以此發(fā)散學(xué)生的思維。教師還可以在班級中設(shè)置讀書角，在其中放置不同種類的書籍，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行自主閱讀，在班級中營造良好的閱讀氛圍。比如，教師可以開展以童話為主題的閱讀活動，然后為學(xué)生推薦相應(yīng)的童話書目，如《葉圣陶童話》《吹牛大王歷險記》《格林童話》等。在此基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自由選擇書籍進(jìn)行閱讀，并定期檢驗學(xué)生的閱讀成果。教師要注意學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的各類問題，尤其是小學(xué)生正處于模仿欲望較強的年齡階段，因此教師要對自己的閱讀行為加以規(guī)范，以身作則，發(fā)揮榜樣作用。教師還要與學(xué)生分享閱讀體驗，讓學(xué)生真正愛上閱讀。除此之外，教師要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，采取家校合作的方式，鼓勵家長在家庭教育中實現(xiàn)親子共讀。

（六）做好反思反饋工作

教師要做好閱讀教學(xué)后的反思反饋工作，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，實現(xiàn)思維的碰撞。教師可以在閱讀課堂結(jié)束前讓學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，整理自己的閱讀收獲。部分小學(xué)生不太能理解閱讀反思的重要性，對此教師要進(jìn)行示范，并選擇閱讀能力較好的學(xué)生作為帶頭人，帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行表達(dá)。在學(xué)生表達(dá)自己想法的過程中，教師應(yīng)積極鼓勵和夸獎學(xué)生，以此增加學(xué)生的自信心。比如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》一文時，教師便可以拿出10分鐘的課堂時間鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思，分享自己的閱讀體會。教師可以詢問學(xué)生：“你喜歡這個精彩的故事嗎？”并引導(dǎo)學(xué)生探討故事含義。因每個學(xué)生的理解能力不同，所以他們對閱讀文本的理解也有所不同。這種反思總結(jié)的方式能夠增加閱讀教學(xué)的價值，讓學(xué)生深入思考，獲得更加深刻的理解，也能拓寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生在閱讀中積累知識，轉(zhuǎn)化生活經(jīng)驗，為后續(xù)成長奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中會出現(xiàn)很多問題，如學(xué)生閱讀興趣不足、學(xué)生閱讀積累不足、學(xué)生閱讀技巧掌握不足等，面對這一系列問題，教師要遵循以人為本的教學(xué)原則，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)多元化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教學(xué)的有效性。

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