摘 要：地理是高中階段的主要科目之一，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，將信息技術(shù)融入地理課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮其重要價(jià)值。由于地理學(xué)科具有一定的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也存在差異，教師可以將學(xué)生的基本學(xué)情與信息技術(shù)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的認(rèn)知方式，培養(yǎng)其自主探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，以提高地理教學(xué)的實(shí)效性。因此，文章分析了信息技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并對(duì)基于信息技術(shù)的高中地理課程精準(zhǔn)教學(xué)模式進(jìn)行探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中地理；精準(zhǔn)教學(xué)；模式；探析

作者簡(jiǎn)介：楊萬(wàn)塘（1983—），男，廣西壯族自治區(qū)岑溪市第一中學(xué)。

地理學(xué)科主要研究人文活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系，知識(shí)點(diǎn)涉及的范圍非常廣泛，且整體內(nèi)容也比較抽象，高中生僅通過文字?jǐn)⑹龊茈y理解其中的內(nèi)涵。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段將教材中枯燥的內(nèi)容以圖片、動(dòng)畫或視頻的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、信息技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體設(shè)備逐漸被應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，其打破了時(shí)間和空間的限制，將課本中的文字信息以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，將學(xué)生的目光聚集在大屏幕上。生動(dòng)的圖片、有趣的動(dòng)畫等能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其集中注意力學(xué)習(xí)，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率。尤其是在講解與地形有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，僅憑借教師的語(yǔ)言描述，學(xué)生難以想象千溝萬(wàn)壑的景觀圖，而真實(shí)的圖片不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能將課程內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)并順利解決問題，促進(jìn)其思維意識(shí)的發(fā)展，為其地理綜合水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在信息技術(shù)沒有得到普及之前，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，學(xué)生對(duì)課外拓展內(nèi)容了解得比較少，對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知存在局限性，加上傳統(tǒng)的授課方式使他們感受不到地理學(xué)科的樂趣，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶。多媒體設(shè)備的出現(xiàn)有效彌補(bǔ)了這一不足，學(xué)生可以接觸到更多的地理知識(shí)，有助于提高其感知、獲取和總結(jié)信息的能力。通過多媒體上的拓展資料，學(xué)生獨(dú)立思考，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和看法，并與其他同學(xué)合作探究，在交流與互動(dòng)中學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，營(yíng)造出了良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓原本性格內(nèi)向的學(xué)生也能主動(dòng)加入討論中，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感

地理學(xué)科的任務(wù)之一是研究我國(guó)的地勢(shì)地貌，單憑教材中的插圖或區(qū)域地圖很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣，學(xué)生無(wú)法直觀地感受到祖國(guó)的大好河山。多媒體設(shè)備的出現(xiàn)有效彌補(bǔ)了這一不足，教師可以利用動(dòng)聽的歌曲或真實(shí)的視頻激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在視覺和聽覺的雙重刺激下，塑造他們的思維意識(shí)，使其形成熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的高尚情操。特別是在講解到某個(gè)區(qū)域的地形特點(diǎn)時(shí)，微課教學(xué)是行之有效的授課方式，教師通過播放視頻讓學(xué)生對(duì)該地區(qū)形成全新的認(rèn)知，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，能起到開闊學(xué)生眼界的作用。在直觀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)一步感受到了祖國(guó)山河的秀美與壯麗，激發(fā)出了強(qiáng)烈的自豪感，有利于學(xué)生愛國(guó)情感的培養(yǎng)。

二、基于信息技術(shù)的高中地理課程精準(zhǔn)教學(xué)模式探析

（一）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)備課，實(shí)現(xiàn)資源整合

課前準(zhǔn)備是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提高對(duì)它的重視程度，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的地理課堂［1］。一些新入職的教師由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在備課時(shí)無(wú)法精準(zhǔn)提煉出教學(xué)重難點(diǎn)，使得備課效果達(dá)不到預(yù)期。對(duì)此，若想更好地發(fā)揮備課的作用，教師可以借助信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，參考網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀教案或精彩的講課視頻對(duì)教材進(jìn)行細(xì)致的分析，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的整合，給學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，為深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)備課的方式有助于發(fā)揮信息技術(shù)的最大價(jià)值，提升高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

以人教版高中地理教材必修第一冊(cè)第一章第一節(jié)“地球的宇宙環(huán)境”為例，教師在備課之前應(yīng)先充分了解班級(jí)學(xué)生的基本情況，利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合學(xué)生的課后作業(yè)完成情況以及考試成績(jī)從整體上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而后在網(wǎng)絡(luò)中搜索與地球相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容明確本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解天體的主要類型和天體系統(tǒng)的層次，學(xué)會(huì)描述地球的宇宙環(huán)境，并說明地球上存在生命的原因。教師通過課前調(diào)查以及資料的收集形成完整版教案，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課堂活動(dòng)，預(yù)設(shè)可能會(huì)發(fā)生的各種情況，做好全面的課前準(zhǔn)備，有助于實(shí)現(xiàn)地理課程的精準(zhǔn)教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是一種新型的授課方式，其利用信息技術(shù)最大限度地還原教材內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而主動(dòng)加入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化對(duì)課程內(nèi)容的理解，切實(shí)提高自身的學(xué)習(xí)效率。在多媒體設(shè)備的輔助下，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與本課內(nèi)容相關(guān)的情境，將原本復(fù)雜的理論知識(shí)變得生動(dòng)形象，能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其充分感受到地理學(xué)科的樂趣所在，全身心地投入課堂中，形成活躍的課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境打破了傳統(tǒng)授課模式的束縛，教師利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以“氣象災(zāi)害”為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解臺(tái)風(fēng)、暴雨、寒潮和干旱等氣象災(zāi)害的危害，認(rèn)識(shí)監(jiān)測(cè)、防御災(zāi)害的重要性。教師利用多媒體設(shè)備播放2016年武漢因暴雨發(fā)生洪澇災(zāi)害的視頻，并提出問題：“這次災(zāi)害造成了怎樣的影響？為什么洪澇災(zāi)害這么嚴(yán)重？大家能根據(jù)視頻說說什么是自然災(zāi)害嗎？”教師通過視頻吸引學(xué)生的注意力，讓他們將目光集中在大屏幕上，并根據(jù)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，知道洪澇災(zāi)害是強(qiáng)降水導(dǎo)致的。而后，教師繼續(xù)出示世界洪澇災(zāi)害多發(fā)地分布圖，帶領(lǐng)學(xué)生分析主要分布地以及這些地區(qū)的主要?dú)夂蝾愋秃偷匦晤愋?。在真?shí)的情境中總結(jié)出世界洪澇災(zāi)害主要分布在亞熱帶和溫帶季風(fēng)氣候區(qū)、溫帶海洋氣候區(qū)以及亞熱帶濕潤(rùn)氣候區(qū)等；從地形的角度考慮，則多分布在沿海地勢(shì)低洼的地區(qū)。在圖片和視頻的輔助下，學(xué)生對(duì)洪澇災(zāi)害有了深刻的了解，順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)

高中生雖然已經(jīng)具備一定的地理基礎(chǔ)，但是部分學(xué)生思考問題的方式仍舊停留在形象思維層面，對(duì)抽象的學(xué)科知識(shí)理解起來有一定的困難。而且隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，課程內(nèi)容難度越來越大。為了保證學(xué)習(xí)效果，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源等豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，在課件上插入動(dòng)畫設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠直觀地觀察到不同的地理現(xiàn)象，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的了解，這有利于提高他們對(duì)地理學(xué)科的接受程度。此外，動(dòng)態(tài)的內(nèi)容可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生被大屏幕上的內(nèi)容所吸引，這樣的教學(xué)方式符合他們的認(rèn)知規(guī)律，能夠使其全身心投入課堂，增強(qiáng)感官體驗(yàn)，同時(shí)有助于打造高效的地理課堂［2］。

以“大氣的組成和垂直分層”為例，本節(jié)課要求學(xué)生識(shí)記大氣的主要成分和大氣垂直分層的各層名稱，了解干潔空氣、水汽和塵埃在大氣中的作用，理解各層的氣溫變化、氣流運(yùn)動(dòng)、天氣狀況等主要特征以及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。首先，教師在屏幕上展示“地球圈層示意圖”，使學(xué)生對(duì)大氣圈相關(guān)內(nèi)容形成初步的了解，在視覺的刺激下調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提高其讀圖分析的能力。其次，將高層大氣、平流層和對(duì)流層的高度、氣溫的垂直變化特點(diǎn)、與人的關(guān)系這四個(gè)方面以表格的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，增強(qiáng)課程的視覺效果。最后，利用動(dòng)態(tài)的折線統(tǒng)計(jì)圖論證“不同緯度，對(duì)流層高度不一樣”這一觀點(diǎn)，對(duì)流層氣溫隨高度升高而遞減，平流層氣溫隨高度升高而遞增，這是兩層的熱源不同造成的。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的課堂，能夠促進(jìn)學(xué)生讀圖能力的提升。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)

自主探究能力是每一名高中生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，尤其是對(duì)于地理學(xué)科而言，其涉及的知識(shí)點(diǎn)范圍比較廣泛，而且課程學(xué)習(xí)難度較高，需要學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而保證課堂效率。因此，教師可以利用信息技術(shù)組織課堂活動(dòng)，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理知識(shí)點(diǎn)的能力，并使其將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際中解決問題，這個(gè)過程能夠有效培養(yǎng)他們的自主探究意識(shí)，促進(jìn)其實(shí)踐能力的提高。同時(shí)，教師還要在活動(dòng)中融入與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的案例，讓學(xué)生感受到地理與生活的關(guān)聯(lián)性，愿意主動(dòng)投入對(duì)問題的研究中，充分體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體地位［3］。

以“防災(zāi)減災(zāi)”為例，本課要求學(xué)生掌握主要的防災(zāi)減災(zāi)手段，知道具體的實(shí)踐措施，學(xué)會(huì)在災(zāi)害中自救和互救的基本方法。教師講述完理論知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位將本課重點(diǎn)內(nèi)容整合在一起，以課件的形式呈現(xiàn)，并派出一名代表做總結(jié)性發(fā)言，詳細(xì)講述當(dāng)自己遇到災(zāi)害時(shí)應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)。學(xué)生還要利用課余時(shí)間將本課涉及的知識(shí)點(diǎn)制作成PPT，并利用互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，?duì)防災(zāi)減災(zāi)相關(guān)內(nèi)容形成全面的了解，從非工程防御和工程防御兩個(gè)方面進(jìn)行解釋，保證課件內(nèi)容的完整性。教師通過實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在合作中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，切實(shí)保證學(xué)習(xí)的實(shí)效性，進(jìn)而起到提升學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的作用。

（五）注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的聽課效率

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度常常忽略導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開門見山地給學(xué)生介紹本課知識(shí)點(diǎn)，采用灌輸式教學(xué)讓他們?cè)谒烙浻脖持徐柟逃洃洠瑢?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，聽課效率得不到保障［4］。對(duì)此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變授課模式，提高對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視程度，不斷優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，利用信息技術(shù)將枯燥的教材知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的內(nèi)容，促使更多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高聽課效率。

以“海水的性質(zhì)”為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解溫度、鹽度和密度是海水重要的理化性質(zhì)，能夠運(yùn)用圖表等資料說出海水溫度、鹽度、密度的分布特點(diǎn)和影響因素，以及其對(duì)人類活動(dòng)的影響。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師在大屏幕上播放美國(guó)“長(zhǎng)尾鯊”號(hào)核潛艇遇難事件的有關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察一邊思考這一事件是什么原因?qū)е碌模约斑@一現(xiàn)象涉及海水的什么理化性質(zhì)。教師借助視頻吸引學(xué)生的注意力，在潛移默化中滲透本課主題，使學(xué)生知道本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能與海水有關(guān)，并主動(dòng)思考相關(guān)問題。而后隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，借此機(jī)會(huì)拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，使其對(duì)海水有初步的了解，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（六）利用微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成全新的理解，在這個(gè)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高［5］。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，必須保證有充足的資源供學(xué)生學(xué)習(xí)研究。微課教學(xué)隨著信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，其將課程內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)。微課的整體時(shí)長(zhǎng)控制在五分鐘左右，可以是教師親自錄制，也可以是截取網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀資源，將其插入課件中。微課一經(jīng)推出便被教師們廣泛地應(yīng)用于各個(gè)年級(jí)的各門學(xué)科教學(xué)之中，其可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。地理教師的主要任務(wù)是篩選有價(jià)值的信息，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況總結(jié)出本課的重難點(diǎn)，并將這些內(nèi)容錄制成視頻，加入合適的背景音樂和文字，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)其地理綜合水平的提高。

以“常見的地貌類型”為例，本課要求學(xué)生了解喀斯特地貌的概念、次級(jí)地貌類型、分布區(qū)，以及它形成的主要原因，并學(xué)會(huì)合理描述和解釋特定區(qū)域的地貌，將理論應(yīng)用于生活實(shí)際。教師可以將以上內(nèi)容以視頻的方式錄制下來，在對(duì)應(yīng)的地方配上解釋的文字，方便學(xué)生理解，并在課后將微課視頻發(fā)送到學(xué)習(xí)助手中。學(xué)生可以利用課余時(shí)間反復(fù)查看，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在問題的地方，并與教師在線上溝通，及時(shí)解決問題。這樣的教學(xué)方式打破了課堂的局限性，將學(xué)習(xí)的范圍延伸到課后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)，有助于強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)效果。此外，微課教學(xué)還在一定程度上拓展了教學(xué)資源，為學(xué)生提供了豐富的課程內(nèi)容，促使他們主動(dòng)加入課堂活動(dòng)中，提高自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)成為地理課堂的重要組成部分，教師應(yīng)基于學(xué)科特點(diǎn)，將二者緊密結(jié)合在一起，展示地理知識(shí)的社會(huì)性和獨(dú)特性，將多媒體設(shè)備當(dāng)作傳授知識(shí)的載體，使學(xué)生在個(gè)性化活動(dòng)中感受地理的魅力，并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際中解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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