馬 玲

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430000）

黨的二十大報(bào)告指出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。2023年5月29日，習(xí)總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)：要把高質(zhì)量發(fā)展作為各級各類教育的生命線和建設(shè)教育強(qiáng)國的重要任務(wù)，要加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。數(shù)字時代以新技術(shù)賦能教學(xué)，探索高職院校思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效路徑，就要找準(zhǔn)當(dāng)前高職院校思政課程教學(xué)的痛點(diǎn)和堵點(diǎn)，以數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)實(shí)踐的痛點(diǎn)問題為突破，以現(xiàn)代化的教育理念、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評價協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)型為基本路徑，助推高職院校思政課程的數(shù)字化建設(shè)。

1 高職院校思政課程數(shù)字化建設(shè)的現(xiàn)狀與堵點(diǎn)

在硬件與軟件建設(shè)方面，多數(shù)院校的教學(xué)設(shè)施都較完善，建設(shè)了思政課虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、新型智能教室、校園全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備以及共建了部分在線開放課程和數(shù)字化教學(xué)資源等。但還是存在著對其使用頻率及效率不高的問題。

在教學(xué)模式方面，高職院校年青的思政教師已逐步開始探索新的教學(xué)模式、嘗試信息化的教學(xué)手段，學(xué)校也通過課程建設(shè)項(xiàng)目與教學(xué)研究項(xiàng)目來鼓勵和支持教師們開展數(shù)字化教學(xué)模式的創(chuàng)新，如翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)、混合式教學(xué)等。但仍然存在著教學(xué)模式創(chuàng)新度不夠，不能較好地適應(yīng)思政課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型的問題：包括在教學(xué)理念和教學(xué)能力方面，存在著我們是否能讓教育現(xiàn)代化更好地服務(wù)于人的現(xiàn)代化的問題；在教學(xué)體系和人才培養(yǎng)方面，存在著我們現(xiàn)行的教學(xué)體系和培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠培養(yǎng)出面向未來的高端人才的問題；在教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容方面，存在著我們是否能以數(shù)智技術(shù)賦能教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)思政課的資源提質(zhì)、教師提能、課堂提效的問題；在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價方面，存在著我們的評價與目標(biāo)是否能夠形成完整閉環(huán)的問題。

在課程資源和教學(xué)條件方面，教育部及各省市教育部門都創(chuàng)造性地建設(shè)了部分思政課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺，但是這些課程資源具有普遍性和寬泛性等特點(diǎn)，多數(shù)都是對書本知識的線上講解，對于不同院校和不同專業(yè)的學(xué)生來說，沒有較好的針對性，也無法產(chǎn)生數(shù)字化教學(xué)的交互體驗(yàn)。還有部分學(xué)校創(chuàng)建了思政課程的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，但主要是用來播放影片或者只是“換個教室上課”，沒有真正的將虛擬仿真資源建設(shè)好利用好，也未將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)融入到思政課程的實(shí)踐教學(xué)中。

2 高職院校思政課程數(shù)字化建設(shè)的實(shí)施要點(diǎn)

教育數(shù)字化是一個歷史進(jìn)程，是教育改革的必然趨勢。高職院校思政課程數(shù)字化建設(shè)的實(shí)施要點(diǎn)就是要準(zhǔn)確地把握時代之趨：聚焦數(shù)字中國，大力實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。

2.1 以需求為牽引

當(dāng)下，人工智能對職場和社會產(chǎn)生了重大影響，對人才的需求也發(fā)生了變化。數(shù)字時代社會需要什么樣的人才？我們要培養(yǎng)什么樣的人才？尤其是思政課教師，擔(dān)任著為黨育人、為國育才的重大任務(wù)，必須要站在教育的最前沿，找準(zhǔn)當(dāng)前教學(xué)的痛點(diǎn)和堵點(diǎn)，優(yōu)化教育理念和教學(xué)體系，升級人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們培養(yǎng)的人才不應(yīng)只是被動地接受已有的知識，或者只會機(jī)械的技能操作，而是能學(xué)會主動思辨，尋找新的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造新的知識的新時代工匠。

2.2 以成果為導(dǎo)向

以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)成果導(dǎo)向的反向課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)要清楚地聚焦在學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，開展教學(xué)活動。在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到我們的教學(xué)場景中，從而產(chǎn)生教學(xué)方法的優(yōu)化和創(chuàng)新，幫助學(xué)生發(fā)展知識、能力和境界，使他們能夠達(dá)成預(yù)期成果。

2.3 以學(xué)生為本位

回到學(xué)生本位。著名教育家陶行知先生，曾就未來的教育提出設(shè)想，“要解放學(xué)生的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的服務(wù)性，以增強(qiáng)課堂的有效性。長期以來，教師為知識而教，學(xué)生為知識而學(xué)，在教學(xué)理念和課程內(nèi)容的創(chuàng)新探索中，我們要實(shí)現(xiàn)教師為學(xué)生的未來而教，學(xué)生為自己的未來而學(xué)的轉(zhuǎn)變。

2.4 以數(shù)字賦能

進(jìn)入以教育數(shù)字化帶動教育現(xiàn)代化的今天，教育已經(jīng)步入一個平臺支撐、數(shù)據(jù)驅(qū)動、AI賦能的時代。我們知道的，學(xué)生知道，我們不知道的，學(xué)生有辦法知道。如果教師僅僅只能傳遞知識，將有被人工智能取代的可能性。因此，要實(shí)施思政課程數(shù)字化建設(shè)，教師需要不斷地提高學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力，使現(xiàn)代的教師成為“技術(shù)派”教師。

3 高職院校思政課程數(shù)字化建設(shè)的路徑

2020年中共中央宣傳部、教育部印發(fā)了《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》。對標(biāo)《方案》，高職院校思政課程必須要以為黨育人、為國育才為根本目標(biāo)，以服務(wù)中華民族偉大復(fù)興為重要使命，以教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑，以支撐引領(lǐng)中國式現(xiàn)代化為核心功能，辦好人民滿意的教育。

3.1 數(shù)字時代教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型

在教學(xué)理念方面，遵循OBE 教育理念進(jìn)行思政課程的轉(zhuǎn)型建設(shè)。OBE理念也稱成果導(dǎo)向教育理念，也有“能力導(dǎo)向教育”“需求導(dǎo)向教育”或“目標(biāo)導(dǎo)向教育”的提法。高職院校的人才培養(yǎng)是直接面向市場、面向企業(yè)的，根據(jù)企業(yè)和社會需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案。在教與學(xué)的實(shí)踐中，它聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和對學(xué)生能夠做什么樣的培養(yǎng)，是一種注重教育產(chǎn)出的教育理念。

因此，高職院校思政課的人才培養(yǎng)方案，要在基于OBE教育理念的基礎(chǔ)上，以順應(yīng)時代趨式、滿足社會人才需求、適應(yīng)時代要求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)。在OBE 教育理念下，我們的思政課程培養(yǎng)目標(biāo)更側(cè)重于對學(xué)生綜合實(shí)踐能力與素養(yǎng)的關(guān)注，而非只是知識的傳授與接收。

3.2 數(shù)字時代教學(xué)目標(biāo)的定位

在教學(xué)目標(biāo)方面，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)價值觀念的轉(zhuǎn)型。由“以掌握知識為目標(biāo)”向“以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與高階思維為目標(biāo)”轉(zhuǎn)變。把培養(yǎng)人的智慧作為最終的價值追求，注重培養(yǎng)人的思維、引領(lǐng)思想、引導(dǎo)價值觀的樹立，由此形成了三維教學(xué)目標(biāo)的新形態(tài)。即以教學(xué)目標(biāo)為成果導(dǎo)向，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)確定思政課的產(chǎn)出成果，將目標(biāo)與成果融合一體，以提升思政課的針對性和實(shí)效性，這是推進(jìn)高職院校思政課高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。

依據(jù)《新時代思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》確立知識、能力和素養(yǎng)三維教學(xué)目標(biāo)，圍繞這三維教學(xué)目標(biāo)，探索與之相呼應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，如知識目標(biāo)方面，如何產(chǎn)出“知識中的思政課”以增強(qiáng)學(xué)生的政治理論功底；能力目標(biāo)方面，如何產(chǎn)出“生活中的思政課”以提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析解決問題的能力；素質(zhì)目標(biāo)方面，如何產(chǎn)出“故事中的思政課”以增強(qiáng)學(xué)生的價值情感認(rèn)同并堅(jiān)定四個自信。

3.3 數(shù)字時代教學(xué)體系的升級

在教學(xué)體系方面，數(shù)字時代僅僅以“知識的講授與獲取”的教學(xué)體系已不符合當(dāng)代的發(fā)展需求，在高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)下，要以“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”為導(dǎo)向，從供給端出發(fā)優(yōu)化教學(xué)體系。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系優(yōu)化升級，就要以供給側(cè)拉動需求側(cè)，從教師供給的終端進(jìn)行優(yōu)化。在思政課程教學(xué)前、教學(xué)中和結(jié)束后，教師都要通問卷調(diào)查了解學(xué)生對教師授課內(nèi)容與教學(xué)方式的認(rèn)可程度和接受程度，以及對學(xué)生高階能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，根據(jù)學(xué)生的反饋來及時并持續(xù)優(yōu)化教學(xué)。實(shí)踐證明，“以能力應(yīng)用為核心”的服務(wù)型教學(xué)體系在實(shí)施過程中，極大地活躍了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的對理論知識的理解深度和應(yīng)用程度，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“被動的聽與想”到“主動的辨與講”的轉(zhuǎn)變，能夠創(chuàng)造性的產(chǎn)出“故事中的思政課”“生活中的思政課”和“書本中的思政課”等學(xué)習(xí)成果。

3.4 數(shù)字時代教學(xué)模式的創(chuàng)新

在教學(xué)模式方面，也應(yīng)圍繞這個側(cè)重點(diǎn)來改革，探索符合時代趨式的多維融合式教學(xué)模式，進(jìn)行思政課程“成果導(dǎo)向”教育模式的教學(xué)改革與實(shí)踐。多維融合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)和思辨討論，在教學(xué)實(shí)踐過程中，幫助學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過協(xié)作、討論、分享等多元化多維度的學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)共同體，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

多維融合教學(xué)模式：一是體現(xiàn)在對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力和行為偏好的多維學(xué)情分析。二是體現(xiàn)在知識、能力和素質(zhì)的多維教學(xué)目標(biāo)。三是體現(xiàn)在“雙軌四步三平臺”的多維教學(xué)法?！半p軌”即以教師為主導(dǎo)的教學(xué)軌道和以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)軌道?！八牟健奔凑n中教師通過設(shè)疑啟思、新知初識、深化釋義和實(shí)踐躬行四個環(huán)節(jié)展開遞進(jìn)式教學(xué)，學(xué)生通過自我啟發(fā)、自我立論、自我構(gòu)建和自我應(yīng)用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教與學(xué)充分融合以實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)出教學(xué)成果?！叭脚_”即通過學(xué)銀在線自制開放課程、學(xué)習(xí)通平臺和虛擬仿真資源平臺進(jìn)行輔助教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由初探到鞏固的學(xué)習(xí)閉環(huán)。四是體現(xiàn)在主客觀評價相結(jié)合的多維教學(xué)評價?？陀^評價主要借助學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)進(jìn)行記錄，主觀評價主要由課中任務(wù)的學(xué)生互評與教師評價兩部分組成。五是體現(xiàn)在多維知識體系。教學(xué)中教師始終堅(jiān)持以問題為牽引，以理解為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目標(biāo)，以一維知識點(diǎn)帶動二維知識面形成三維知識體系搭建四維知識結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“知情意行”的統(tǒng)一。

在教學(xué)實(shí)施中，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，借助AI 助教、思政數(shù)字平臺資源、智慧教學(xué)平臺等數(shù)字化教學(xué)手段及資源的全過程使用，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動、師生互動、生生互動，增強(qiáng)教學(xué)拉力，提升思政課程的趣味性、參于性和有效性。

3.5 數(shù)字時代教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

在教學(xué)內(nèi)容方面，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合專業(yè)的時代要求進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)。在基于OBE教學(xué)理念下的多維融合教學(xué)模式中，教學(xué)主線鏈條和教學(xué)內(nèi)容通常是圍繞預(yù)期成果而構(gòu)建的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容多源自于教材，對課程目標(biāo)的覆蓋存在局限性，但OBE 教學(xué)理念下的思政課教學(xué)鏈條與教學(xué)內(nèi)容并非拘泥于教材，而是立足于目標(biāo)與成果來進(jìn)行重構(gòu)。

結(jié)合教學(xué)成果的產(chǎn)出需求和要求，思政課教學(xué)鏈條需要融合創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容也要依據(jù)新的教學(xué)鏈條進(jìn)行重構(gòu)。要產(chǎn)出教學(xué)成果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要將單一的“知識鏈教學(xué)”或“問題鏈教學(xué)”轉(zhuǎn)換成為“故事鏈、問題鏈、知識鏈”的三鏈融合式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容緊緊與之相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“三鏈合一”的新型教學(xué)鏈。

同時，深度融合中國傳統(tǒng)文化和中國革命與建設(shè)的歷程，深度結(jié)合受眾的專業(yè)背景，深度融合高職院校思政課程體系的相關(guān)內(nèi)容，因材施教，彰顯“大思政課”理念。

3.6 數(shù)字時代教學(xué)評價的優(yōu)化

教學(xué)評價方式方面，應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“評價記憶”到“評價目標(biāo)成果”轉(zhuǎn)變。在對教學(xué)評價的探索中，著眼于成果目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)評價體系。依據(jù)“雙軌四步三平臺”教學(xué)法，結(jié)合“三鏈合一”的新型教學(xué)鏈，須配套多維教學(xué)評價體系。圍繞課程學(xué)習(xí)的全過程、全方位、多維度進(jìn)行教學(xué)綜合評價，合理分配課堂教學(xué)與成果產(chǎn)出的評價比重，完善教學(xué)三鏈條的評價機(jī)制，形成多維教學(xué)評價，實(shí)現(xiàn)“知情意行”的統(tǒng)一，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

多維教學(xué)評價進(jìn)行了四階評價指標(biāo)的逐級優(yōu)化：一級評價為解釋性評價，即學(xué)生運(yùn)用即有的資料對概念進(jìn)行釋義，也就是對一維知識點(diǎn)的檢測評價。二級評價為領(lǐng)會性評價，即學(xué)生能對社會現(xiàn)象、社會觀點(diǎn)、事實(shí)和數(shù)據(jù)等進(jìn)行合理的說明，并能用所學(xué)內(nèi)容表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，也就是對二維知識面的檢測評價。三級評價為應(yīng)用性評價，即能用所學(xué)知識內(nèi)容解決實(shí)際問題，也就是對三維知識體的檢測評價。四級評價為創(chuàng)造性評價，即能超越原有思維，也是就對多維知識結(jié)構(gòu)的高效應(yīng)用，能夠突破現(xiàn)階段的局限性而探知未的來的規(guī)律。并非所有的深度理解式的學(xué)習(xí)都能達(dá)到創(chuàng)造的，但創(chuàng)造一定都是建立在深度理解基礎(chǔ)上的。在作者現(xiàn)階段實(shí)踐的思政課程教學(xué)評價中，最高教評實(shí)現(xiàn)了三級評價，后期還有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。

3.7 數(shù)字時代教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，探索了構(gòu)建基于物理空間、資源空間和社交空間基礎(chǔ)上的云端一體化多數(shù)字教學(xué)環(huán)境。通過高效使用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生獲得沉浸體驗(yàn)、虛實(shí)結(jié)合的智慧教學(xué)環(huán)境。通過智能化博物管以及各地方線上紅色教育資源，使學(xué)生打破空間的壁壘去直觀的感受課程資源。在線下智慧教室，教師通過AI 技術(shù)將其置身于虛擬環(huán)境中，使教師形態(tài)多樣化，提升課堂的趣味性和多樣性，通過智慧學(xué)習(xí)平臺的社交討論空間，擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的廣度和寬度，使學(xué)生獲得虛實(shí)結(jié)合的無縫學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.8 數(shù)字時代教學(xué)資源的建設(shè)

在教學(xué)資源的建設(shè)方面，要充分利用好并整合好國家和地方各級教育平臺的思政課程及專業(yè)課程的教學(xué)資源，以及各智能技術(shù)網(wǎng)站的技術(shù)資源，將數(shù)字技術(shù)與線上線下的資源相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建符合本校學(xué)生實(shí)際的、有針對性的豐富課程資源庫。同時借數(shù)字技術(shù)助力思政教育建成一個更加靈活，具有個性化和發(fā)展性的課程系統(tǒng)。

3.9 數(shù)字時代教師能力的提升

強(qiáng)教必先強(qiáng)師，要進(jìn)行思政課程數(shù)字化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思政課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型，必須要培養(yǎng)思政教師“現(xiàn)代化教學(xué)”意識、素質(zhì)和能力，健全中國特色教師教育體系，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛、師德高尚、技能高超的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍。

4 思考與展望

實(shí)現(xiàn)思政教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)發(fā)展，必須要深刻認(rèn)識教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性，在進(jìn)行高職院校思政課程數(shù)字化建設(shè)的過程中，需牢牢把握住建設(shè)要點(diǎn)，從教育理念、教學(xué)體系、教學(xué)模式等多路徑協(xié)調(diào)創(chuàng)新，將教育教學(xué)改革和思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型行動落實(shí)在立德樹人實(shí)踐中，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神新時代高端人才。