成卓異

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

新時(shí)代，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的數(shù)字化技術(shù)飛速發(fā)展，推動(dòng)教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2023年2月的世界教育大會(huì)以“數(shù)字變革與教育未來”為主題，對提升師生數(shù)字化素養(yǎng)、教育數(shù)字治理等問題展開了討論。數(shù)字賦能高校思政教育是順應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時(shí)代答應(yīng)，也是高等教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的題中之義。把握好數(shù)字賦能高校思政教育的機(jī)遇、困境和實(shí)踐進(jìn)路，是抓住數(shù)字技術(shù)發(fā)展新機(jī)遇，應(yīng)對現(xiàn)實(shí)困境，開拓高校思政教育科學(xué)化現(xiàn)代化發(fā)展新局面的必要前提。

1 數(shù)字賦能高校思政教育帶來的機(jī)遇

教育數(shù)字化指在教育場域運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，促進(jìn)教育要素、教育業(yè)務(wù)和教育場景實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，以此促動(dòng)教育全方位創(chuàng)新和變革的過程。數(shù)字賦能高校思政教育，將數(shù)字化作為一種方法與理念貫徹到思政教育的全員、全程和全方位中，以此推動(dòng)思政教育的全方位創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、精準(zhǔn)化和專業(yè)化的發(fā)展。

1.1 數(shù)字賦能思政教育，提升思政教育效度

思政教育數(shù)字化，推動(dòng)高校思政教育更新教育理念、升級育人模式，豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式，為提升思政教學(xué)質(zhì)效、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人，實(shí)現(xiàn)高校思政教育高質(zhì)量發(fā)展注入充沛動(dòng)能。

一是更新教育理念?！皵?shù)字思政”是高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展的新形態(tài)，助推傳統(tǒng)高校思政教育理念的更新。發(fā)展數(shù)字教育是大勢所趨、發(fā)展所需、改革所向，各大育人主體自覺增強(qiáng)數(shù)字意識，樹立數(shù)字育人新理念。此外，思政教育通過運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)調(diào)整和優(yōu)化了傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并為育人對象提供個(gè)性化的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)方案，使得教育理念實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變。

二是升級育人模式。傳統(tǒng)的高校思政教育活動(dòng)通常在現(xiàn)實(shí)場域通過面授開展，采用“自上而下”、“你說我聽”的垂直灌輸?shù)挠四Ｊ剑@種育人模式下不僅育人場景較為單一，個(gè)性化育人設(shè)計(jì)略有缺乏，思政課堂的參與度和吸引力也有待提高，未能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人的目標(biāo)。數(shù)字賦能高校思政教育徹底打破這一育人模式。數(shù)字賦能高校思政教育促進(jìn)了教學(xué)工具、手段和載體的創(chuàng)新，使思政教育突破時(shí)空限制，從單向灌輸?shù)诫p向交互，實(shí)現(xiàn)了高校思政教育育人模式從“單向教”從“雙向?qū)W”轉(zhuǎn)變。數(shù)字化技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣以及意識形態(tài)傾向等信息進(jìn)行采集和分析，再通過數(shù)據(jù)資源整合、算法推薦功能建立動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫與預(yù)測模型，進(jìn)而彌補(bǔ)“傳統(tǒng)思政教育不能分析海量行為信息數(shù)據(jù)難題，不能分析線上對象行為和把握規(guī)律的問題”[1]，有助于思政教師以大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣偏好等信息為依據(jù)，為大學(xué)生量身制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了思政教育的針對性和精準(zhǔn)性。因此，數(shù)字賦能教高校思政教育有效實(shí)現(xiàn)從“大水漫溉”到“精準(zhǔn)滴灌”、“單向灌輸”到“雙向交互”的育人模式的升級。

三是豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式。數(shù)字時(shí)代，新媒體新技術(shù)的嵌入為高校思政教育提供了更多參與性強(qiáng)、直觀性強(qiáng)的教學(xué)手段，在提升思政課堂“抬頭率”的同時(shí)加深了學(xué)生的“體驗(yàn)感”。例如，為讓學(xué)生“親身”感受在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中取得的偉大成果，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，高校師生通過使用VR眼鏡親臨其境體驗(yàn)四川大涼山“懸崖村”上學(xué)路從藤梯到鋼梯的變化，VR、AR 和MR等數(shù)字化教學(xué)手段的使用讓思政教育內(nèi)容能“親眼見”、“親身感”。數(shù)字化技術(shù)的引入催生出翻轉(zhuǎn)課堂、“線上+線下”混合式等教學(xué)方式，引導(dǎo)大學(xué)生在平臺上開展課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后練習(xí)，形成“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。數(shù)字賦能思政教學(xué)手段和教學(xué)方式使思政課教學(xué)形象化、生動(dòng)化、直觀化、互動(dòng)化，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)容的有效傳達(dá)。

1.2 數(shù)字賦能思政教育，拓寬思政教育廣度

思政教育廣度主要指通過運(yùn)用特定的教育手段而達(dá)到受教育群體及教育效果受眾的輻射范圍和教育內(nèi)容的涵蓋面。數(shù)字賦能教育拓寬思政教育的廣度表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是思政教育資源的覆蓋面廣。借助數(shù)字化技術(shù)，思政教育資源打破了課堂、教室的時(shí)空界限，跨越山海，“實(shí)現(xiàn)無遠(yuǎn)弗屆的傳播”。中國慕課建設(shè)數(shù)量與學(xué)習(xí)人數(shù)均居世界首位。二是獲取思政教育資源的途徑廣。數(shù)字技術(shù)和移動(dòng)智能終端設(shè)備的更新?lián)Q代，為大學(xué)生提供各式各樣的線上學(xué)習(xí)模式，大學(xué)生可以根據(jù)自身偏好和學(xué)習(xí)習(xí)慣來選擇數(shù)字化方式來獲取學(xué)習(xí)資源。例如，學(xué)習(xí)強(qiáng)國、B 站等就是大學(xué)生獲取數(shù)字學(xué)習(xí)資源的熱門平臺。三是思政教育資源涵蓋的內(nèi)容廣。智能移動(dòng)設(shè)備功能的完善和各大課程應(yīng)用軟件的與日俱增為大學(xué)生提供了數(shù)量龐大、內(nèi)容廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了思政課堂和教材等傳統(tǒng)意義上權(quán)威思政教育內(nèi)容外，依托數(shù)字技術(shù)的微信公眾號、微博等自媒體也為大學(xué)生提供了大量非正式的思政學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.3 數(shù)字賦能思政教育，傳遞思政教育溫度

優(yōu)質(zhì)的教育資源大部分流向發(fā)達(dá)的地區(qū)和城市，與農(nóng)村、西部地區(qū)的教育資源短缺的現(xiàn)狀形成了較大的鴻溝。通過各地實(shí)踐證明，數(shù)字賦能教育促使教育資源的流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享?！澳秸n西部行”計(jì)劃僅2022 年就幫助西部高校開展混合式教學(xué)126 萬門次，參與學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)達(dá)2.1 億人次[2]，慕課正是乘著教育數(shù)字化的東風(fēng)讓各地學(xué)子快速便捷的享受名校、名師等優(yōu)質(zhì)思政教育資源。數(shù)字化賦能教育打破了傳統(tǒng)思政教育的壁壘，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)思政教育資源的覆蓋面，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)思政教育資源在城鄉(xiāng)和中西區(qū)域的共享，彌合了城鄉(xiāng)間、區(qū)域間的教育鴻溝，促進(jìn)了教育公平的實(shí)現(xiàn)。教育公平普惠的實(shí)現(xiàn)正是對人民群眾關(guān)于“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的期盼的呼應(yīng)，傳遞著“以人為本”的教育溫度。

2 數(shù)字賦能高校思政教育所面臨的困境

在數(shù)字化技術(shù)與思政教育相碰撞的背景下，高校師生數(shù)字素養(yǎng)和技能不高、算法推薦構(gòu)筑“信息繭房”、數(shù)字化思政教育資源整合欠佳等問題成為數(shù)字賦能高校思政教育面臨的主要困境。

2.1 數(shù)字賦能下師生數(shù)字素養(yǎng)和技能不高問題

開展數(shù)字思政教育，進(jìn)行數(shù)字思政學(xué)習(xí)，對教育者和教育對象的數(shù)字素養(yǎng)和技能提出了較高的要求。數(shù)字素養(yǎng)與技能是關(guān)于數(shù)字信息和數(shù)字資源的獲取、加工、運(yùn)用、傳播、安全保障、倫理道德等方面的素質(zhì)和能力[3]。當(dāng)前，高校師生的數(shù)字素養(yǎng)和技能整體不高，成為制約教育數(shù)字化發(fā)展的重要原因。一方面，部分思政教師盲目崇拜技術(shù)裝備，過度使用技術(shù)教學(xué)手段，錯(cuò)置了教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，重形式而輕內(nèi)容。數(shù)字技術(shù)賦能思政課堂展現(xiàn)出了豐富多彩的形態(tài)，但在數(shù)字技術(shù)的工具理性的遮蓋下思政教師會(huì)忽視對思政教學(xué)內(nèi)容的深耕，從而弱化思政課內(nèi)在的人文關(guān)懷。另一方面，思政教師對數(shù)字工具和資源的運(yùn)用僅是簡單的疊加與搬運(yùn)。部分思政教師對數(shù)字化技術(shù)“敬而遠(yuǎn)之”甚至“不屑一顧”或“不愿用、不敢用、不會(huì)用”，導(dǎo)致數(shù)字化資源和設(shè)備遭到閑置和浪費(fèi)，未得到高效利用。同時(shí)，大學(xué)生也因欠缺數(shù)字化思維和媒介素養(yǎng)等問題不能及時(shí)獲取和消化呈現(xiàn)非線性、碎片化和離散性等特點(diǎn)的數(shù)字思政內(nèi)容。加之，大學(xué)生未能理性處理通過移動(dòng)智能終端接收的大量娛樂化、社交化信息，使學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)泛娛樂化傾向。

2.2 數(shù)字賦能下衍生的“信息繭房”問題

算法推薦是數(shù)字化時(shí)代的典型應(yīng)用。算法推薦通過對用戶的瀏覽軌跡的記錄和分析，為每個(gè)用戶構(gòu)建精準(zhǔn)的用戶畫像并進(jìn)行“投其所好”式的信息推送。因此，算法推薦因給用戶提供精準(zhǔn)化、個(gè)性化的體驗(yàn)而得到廣泛運(yùn)用。算法推薦在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，有助于在數(shù)據(jù)過載的時(shí)代推動(dòng)高校思政教育精準(zhǔn)化。然而，算法推薦通過過濾機(jī)制、程序化推送，自動(dòng)篩掉學(xué)生不感興趣的信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)投送”。長此以往，學(xué)生就只能接收到自己“喜歡看”的信息，卻過濾掉“應(yīng)該看”的信息，不自覺地陷入了“信息繭房”的困境，所以，算法推薦系統(tǒng)下掩蓋的是帶有偏見的數(shù)據(jù)信息。流量為王的時(shí)代，算法平臺對大學(xué)生精準(zhǔn)投送其偏愛的信息，這些經(jīng)過“精挑細(xì)選”和定向投送的的信息呈現(xiàn)單一、同質(zhì)、窄化、結(jié)構(gòu)失衡等特征。因此，陷入“信息繭房”的大學(xué)生在思想、情感、價(jià)值方面容易出現(xiàn)“先入為主”，視野日漸狹隘、思想日益固化，價(jià)值認(rèn)同也逐漸圈層分化。

2.3 數(shù)字賦能下數(shù)字思政教育資源整合共享欠佳問題

數(shù)據(jù)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，各種數(shù)據(jù)在重復(fù)使用和交互中所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單一應(yīng)用的效果。所以，如果擁有不同數(shù)據(jù)的各大思政教育主體能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息共建共享，就能拓寬信息的覆蓋面和提升信息的利用率。當(dāng)前，各大思政育人主體在開發(fā)、建設(shè)資源共享平臺方面已取得了巨大成績，其擁有的數(shù)字化教育資源也日趨豐富，但其在數(shù)據(jù)共享的速度與開放程度等方面仍有欠缺。一是共享意識不強(qiáng)。部分高校為防止重要資源的流失，在交流和共享中出于自我保護(hù)可能會(huì)隱藏本校信息數(shù)據(jù)，這直接影響資源共享的效度。二是共享機(jī)制不完善。當(dāng)前各高校間未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制，在數(shù)字思政資源共建共享中各自為政，沒有針對高校的實(shí)際需求進(jìn)行開發(fā)、建設(shè)，造成教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)。另外，各大教育資源軟件互不兼容、教育資源共享形式各一，也增加了資源的使用難度，降低了資源的使用率。三是共享教育資源的開發(fā)、更新和維護(hù)不到位。數(shù)字教育資源開發(fā)、維護(hù)、更新需要大量的人力、精力、物力的投入，致使數(shù)字教育資源開發(fā)不充分、更新不及時(shí)和維護(hù)不到位，信息數(shù)據(jù)缺乏實(shí)效性，影響教育資源整合共享效果。

3 數(shù)字賦能高校思政教育的實(shí)踐進(jìn)路

數(shù)字賦能高校思政教育，讓數(shù)字技術(shù)成為高校思政教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的“最大增量”，需要提升思政教育主體數(shù)字素養(yǎng)和技能，優(yōu)化數(shù)字思政教育內(nèi)容供給，打造數(shù)字思政資源共享新模式，真正做到以數(shù)化人、以數(shù)育人。

3.1 提升師生數(shù)字素養(yǎng)和技能，夯實(shí)高校思政教育高質(zhì)量發(fā)展的能力基礎(chǔ)

提升高校師生數(shù)字素養(yǎng)和技能，筑牢數(shù)字思政創(chuàng)新發(fā)展的能力基礎(chǔ)，是數(shù)字賦能高校思政教育需要解決的關(guān)鍵問題。為此，我們要加強(qiáng)對數(shù)字教育優(yōu)勢的宣傳力度，提升思政教師對數(shù)字教育的認(rèn)同感；組織和開展數(shù)字技術(shù)與思政教育深度融合的培訓(xùn)，培養(yǎng)思政教師數(shù)字化思維，提升思政教師數(shù)字化基本技能；制定數(shù)字教學(xué)能力考核體系，增強(qiáng)思政教師的數(shù)字教學(xué)的評估能力；構(gòu)建思政教師數(shù)字教學(xué)共同體，以線上+線下的混合方式，促進(jìn)高校思政教師數(shù)字教學(xué)的交流研討，實(shí)現(xiàn)思政教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展；制定高校教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，激勵(lì)高校思政教師規(guī)范適度開展數(shù)字化教學(xué)。

發(fā)展什么樣的經(jīng)濟(jì)，就需要什么樣的人才。發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)必然要求教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)的人才。針對教育對象，要開設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)的必修或選修課程，培養(yǎng)其數(shù)字意識，使其具備收集、鑒別、加工和應(yīng)用信息的技能；引導(dǎo)教育對象辯證的看待、規(guī)范的運(yùn)用信息，避免各類不良信息的侵蝕[4]；再者，教育對象還要自覺培養(yǎng)良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)自律能力，規(guī)范高效地進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)。

3.2 優(yōu)化數(shù)字思政教育內(nèi)容供給，破除“信息繭房”壁壘

優(yōu)質(zhì)的教育內(nèi)容是提高高校思政教育實(shí)效的關(guān)鍵一環(huán)。在信息生產(chǎn)領(lǐng)域，通過創(chuàng)新理念、內(nèi)容、形式、方法和手段等，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從而顯著提升正面宣傳的質(zhì)量和水平[5]。數(shù)字化時(shí)代，高校思政教育應(yīng)著眼于大學(xué)生需求側(cè)，從供給側(cè)為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字思政內(nèi)容。

第一，把握學(xué)生需求全貌，增強(qiáng)數(shù)字思政內(nèi)容的精準(zhǔn)定位。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要數(shù)字化賦能高校思政教育全面把握學(xué)生的整體需求。優(yōu)化算法推薦技術(shù)，從多類信息數(shù)據(jù)庫中獲取大學(xué)生信息數(shù)據(jù)，多維度分析大學(xué)生的偏好信息，從認(rèn)知、思想、價(jià)值等角度精準(zhǔn)勾勒大學(xué)生畫像，繪就內(nèi)容推薦圖譜，從而根據(jù)學(xué)生思想需求、認(rèn)知特點(diǎn)和思想困惑等有的放矢的選擇與之相匹配的思政教育內(nèi)容，提升思政教育內(nèi)容的精準(zhǔn)性、思想性和吸引力。

第二，堅(jiān)持?jǐn)?shù)字思政內(nèi)容的價(jià)值引導(dǎo)，增強(qiáng)主流意識形態(tài)凝聚力。數(shù)字技術(shù)因欠缺鑒別價(jià)值能力，所以需要主流意識形態(tài)對其分發(fā)的的信息進(jìn)行引導(dǎo)和約束[6]。因此，要加大對主流意識形態(tài)的傳播和投送力度，筑牢數(shù)字賦能思政教育的主流價(jià)值基礎(chǔ)。在投送內(nèi)容的選擇上要貼合育人對象的關(guān)注熱點(diǎn)、成長痛點(diǎn)、知識盲點(diǎn)、思想疑點(diǎn)，有針對地調(diào)整、優(yōu)化內(nèi)容供給，增加像中華傳統(tǒng)美德、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等主流意識的優(yōu)質(zhì)思政內(nèi)容供給，用健康向上的思政教內(nèi)容涵養(yǎng)大學(xué)生品格，防止思政教育的泛娛樂化傾向等問題。

第三，創(chuàng)新數(shù)字思政內(nèi)容的表達(dá)方式，提升思政教育的吸引力?；诮逃黧w差異性、順序性和層次性等規(guī)律，思政教育內(nèi)容要根據(jù)大學(xué)生所在的年級和專業(yè)等實(shí)際情況的差別而采取不同的表達(dá)方式。按照大學(xué)生個(gè)體畫像開展層次化、個(gè)性化和多樣化的思政教育活動(dòng)，將“馬語”、“毛語”和“習(xí)語”轉(zhuǎn)換為生動(dòng)、幽默的青春“網(wǎng)言網(wǎng)語”，以大學(xué)生喜聞樂見的方式對主流思想進(jìn)行投送，使思政教育入腦入心；依托數(shù)字技術(shù)采用動(dòng)漫、微視頻和直播等新方式向?qū)W生呈現(xiàn)、傳播思政內(nèi)容，提升高校學(xué)生思政學(xué)習(xí)的參與感和獲得感。

3.3 打造數(shù)字思政資源共享新模式，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源均衡配置

優(yōu)質(zhì)思政教育資源不僅是提升思政課質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是思政教育進(jìn)行改革創(chuàng)新的源頭活水。數(shù)字化技術(shù)的嵌入，破除了阻礙教育資源共享的壁壘，促進(jìn)數(shù)字思政資源的流動(dòng)，使數(shù)字思政資源共建共享得以實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)思政教育資源均衡配置。

一是搭建數(shù)字思政資源共建共享的研學(xué)平臺。高校應(yīng)樹立共享理念，加強(qiáng)交流協(xié)作，營造良好的共享環(huán)境。當(dāng)前，數(shù)字馬院等思政數(shù)字化共享平臺的成功探索拓展了數(shù)字思政資源的獲取渠道。數(shù)字思政資源平臺應(yīng)匯集教學(xué)、科研和服務(wù)管理資源，包括在線課程、數(shù)字教材、主題教育、社會(huì)實(shí)踐資源等[7]。基于此，不僅可以聚焦思政教育的熱點(diǎn)、新時(shí)代中國特色社會(huì)主義重大理論和現(xiàn)實(shí)問題，組織開展學(xué)術(shù)論壇，為高校思政教育主體提供學(xué)術(shù)交流平臺，還可以開發(fā)包教學(xué)素材、教學(xué)案例和教學(xué)課件等內(nèi)容的數(shù)字思政教學(xué)平臺，從而擴(kuò)大數(shù)字思政資源的共享規(guī)模。為提高數(shù)字思政資源的共享率，要及時(shí)對數(shù)字思政資源進(jìn)行更新并定期對共享平臺進(jìn)行維護(hù)。

二是完善數(shù)字思政教育資源共建共享機(jī)制。以《中國教育現(xiàn)代化2035》中“建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制”[8]為遵循，通過健全數(shù)字思政資源的共建共享標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)數(shù)字思政教育資源在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范管理下實(shí)現(xiàn)共享常態(tài)化。同時(shí)，做好兼容和轉(zhuǎn)換工作，保障信息數(shù)據(jù)順利共享，提升資源的使用率。

三是建立科學(xué)的數(shù)字思政教育資源體系。高校思政教育資源建設(shè)需要在開放共享中促進(jìn)知識、數(shù)據(jù)和信息的交互，實(shí)現(xiàn)資源的整合與共享。建設(shè)數(shù)字思政數(shù)據(jù)庫：做好教學(xué)資源庫的開放共享，廣泛挖掘優(yōu)質(zhì)課件、特色案例等課程資源，打造微課、微視頻和微討論等數(shù)字化課程模式，為高校思政教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源；充分開發(fā)和利用社會(huì)、高校的數(shù)字圖書館資源，為思政教育資源的建設(shè)提供有力的學(xué)術(shù)支撐等等。

4 結(jié)語

總之，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，高校思政教育展現(xiàn)了新樣態(tài)、新特征和新氣象。立足數(shù)字化時(shí)代，審視數(shù)字化給高校思政教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，推動(dòng)高校思政教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為應(yīng)勢之舉?；跀?shù)字賦能高校思政教育的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，通過提升師生數(shù)字素養(yǎng)和技能，優(yōu)化數(shù)字思政教育內(nèi)容供給，打造數(shù)字思政資源共享新模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)對高校思政教育的提質(zhì)增效，豐富育人內(nèi)容、創(chuàng)新育人模式。