李 媛

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)，“‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！盵1]8高中語文項目化學(xué)習(xí)是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

有關(guān)語文項目化學(xué)習(xí)的研究已有不少，主要討論了內(nèi)涵、特征、對策等問題，大體有如下觀點：語文項目化學(xué)習(xí)是在真實或模擬的語境中，精心設(shè)計項目學(xué)習(xí)任務(wù)，形成語文核心素養(yǎng)和人文價值觀念的學(xué)習(xí)模式[2]；具有強調(diào)探究、體現(xiàn)實證、注重能力的特征[3]；可從開發(fā)學(xué)習(xí)項目、提煉學(xué)習(xí)項目、整本書閱讀項目化設(shè)計三個向度入手[4]；大致包括設(shè)計驅(qū)動任務(wù)、厘清學(xué)習(xí)目標、提升項目學(xué)習(xí)效果三個方面[5]。這些研究雖初步厘清了語文項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，探明了語文項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的步驟，但在實踐樣態(tài)層面缺乏梳理，制約了其有效推進。為此，本文試從高中語文課程實踐出發(fā)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探究高中語文項目化的實踐樣態(tài)，為學(xué)生提供更加開放多元的學(xué)習(xí)空間，發(fā)展學(xué)生的必備品質(zhì)和素養(yǎng)。

一、高中語文項目化學(xué)習(xí)的特征

長期以來，我國語文教學(xué)過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語文知識按照考試導(dǎo)向進行條塊式分割和強化訓(xùn)練，不僅割裂了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且不利于發(fā)展學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，更難以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而高中語文項目化學(xué)習(xí)則有助于改變這種現(xiàn)狀。

項目化學(xué)習(xí)在產(chǎn)生之初受到了杜威“做中學(xué)”實用主義教學(xué)思想的影響，強調(diào)通過實踐解決問題，是一種指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，以學(xué)生高階思維發(fā)展和實際問題的解決為目標的學(xué)習(xí)方式，通過創(chuàng)設(shè)真實的驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，形成公開產(chǎn)品，實現(xiàn)跨情境遷移[6]。高中語文項目化學(xué)習(xí)圍繞高中階段語文知識和能力，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過語文實踐活動解決與現(xiàn)實生活中類似的問題，形成語文科學(xué)素養(yǎng)和人文價值觀念。

高中語文項目化學(xué)習(xí)的特征主要體現(xiàn)在以下三個方面。一是統(tǒng)整性。真實世界的現(xiàn)實議題是復(fù)雜與綜合的，面對真實世界的問題情境，促使課程知識的結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)與統(tǒng)整成為一種必要[7]?，F(xiàn)實生活中的問題往往是復(fù)雜的、未知的，僅僅依靠單一的語文知識難以得到真正解決。語文項目化學(xué)習(xí)要能夠突破學(xué)科壁壘，打通課堂內(nèi)外，統(tǒng)整與語文相關(guān)的其他學(xué)科知識與能力要素，拓展交叉融合的時空，使學(xué)生在這一過程中，能夠深度理解多學(xué)科知識，實現(xiàn)“知情意行”的統(tǒng)一。二是主體性。語文項目化學(xué)習(xí)要注重對實際問題的解決，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，由學(xué)生自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標并通過自主實踐努力達成。教師給予學(xué)生充分的信任，將項目化學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)亟待解決的實際問題。三是實踐性。高中語文項目化學(xué)習(xí)是一種特殊的社會實踐，是學(xué)生掌握語文知識與技能、提升語文核心素養(yǎng)的重要載體。真實的語文學(xué)習(xí)情境能夠有效整合課程資源，使其具有問題性、價值性和實踐性，驅(qū)動學(xué)生主動參與其中。教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察體驗和主動參與中，不斷思考和發(fā)現(xiàn)生活的真諦，在實踐探索中創(chuàng)新。

二、高中語文項目化學(xué)習(xí)的樣態(tài)建構(gòu)

高中語文項目化學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞“新課標”中的“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)，對應(yīng)性地建構(gòu)“語用類—思辨類—浸潤類—探究類”進階式學(xué)習(xí)樣態(tài)。

（一）語用類項目化學(xué)習(xí)

語用類項目化學(xué)習(xí)指向語言建構(gòu)與運用，這是提升語文素養(yǎng)、發(fā)展思維、探索創(chuàng)造的基礎(chǔ)，也是其他三類板塊的基礎(chǔ)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生使用好語文教材，更要在社會生活這本大“語文書”中積累語言知識，領(lǐng)悟漢字魅力，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。如，結(jié)合教材中毛澤東詩詞的學(xué)習(xí)，開展“習(xí)近平巧用毛澤東詩詞”專題項目化研學(xué)，使學(xué)生在深入領(lǐng)悟習(xí)近平總書記巧用毛澤東詩詞的深刻思想內(nèi)涵和時代價值的基礎(chǔ)上，提升語言運用能力；結(jié)合《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》等散文名篇的學(xué)習(xí)，開展“相遇心中的風(fēng)景”專題項目化研學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分體悟散文語言背后獨特的審美視角和深厚的人文情懷，完成“風(fēng)景這邊獨好——美景何以入我心——學(xué)寫序言點評”等系列研學(xué)任務(wù)，從而提升語言表達的思想性與藝術(shù)性；課下開展“圖書漂流”，由學(xué)生推薦分享好書，自主編輯“班級公眾號”，提升語言的運用能力。

（二）思辨類項目化學(xué)習(xí)

思辨類項目化學(xué)習(xí)指向思維發(fā)展與提升，旨在訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性和系統(tǒng)性。如在“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群教學(xué)中，教師可開展“解讀‘軸心時代’的先秦思想文化爭鳴”項目化研學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)等不同角度思考和鑒賞先秦經(jīng)典作品，重點剖析作品所蘊含思想的合理性與局限性，特別是結(jié)合當(dāng)代社會發(fā)展，用批判性的眼光汲取其中的優(yōu)秀成分，加強對先秦文化思想的理解，并形成民族復(fù)興的當(dāng)代智慧。

（三）浸潤類項目化學(xué)習(xí)

浸潤類項目化學(xué)習(xí)指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造，通過創(chuàng)設(shè)浸潤心靈、滋養(yǎng)精神的語文實踐活動，提高學(xué)生審美情趣和審美品位。如閱讀革命文學(xué)作品，教師可設(shè)計“品讀紅色家書”項目化研學(xué)，通過“檢索紅色家書——講述家書故事——誦讀紅色家書——排演紅色話劇——跨越時空回信”五個緊密關(guān)聯(lián)的語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的跨媒體學(xué)習(xí)能力，借助豐富多樣的多媒體素材，使學(xué)生在研學(xué)過程中浸潤在濃厚的革命文化氛圍中，借助教學(xué)虛擬技術(shù)，與革命先輩共情共話，激發(fā)愛黨愛國情懷，使紅色基因融入青春血脈。

（四）探究類項目化學(xué)習(xí)

“探究類項目”是語文項目化學(xué)習(xí)的延伸與拓展，旨在“理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信”[1]5。以統(tǒng)編版高中語文《選擇性必修下冊》第二單元為例，本單元包括《阿Q 正傳》《大堰河——我的保姆》《茶館》等七篇中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品，為使學(xué)生能夠更好地理解這些作品的思想文化內(nèi)涵，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的價值與功用”進行項目化學(xué)習(xí)，探究近百年來文學(xué)作品在中國人民沖破黑暗、走出苦難的革命進程中所發(fā)揮的精神引領(lǐng)價值。

這四大類語文項目化學(xué)習(xí)都有各自適切的活動類別，又互嵌互補、有機銜接、同向發(fā)力，建構(gòu)起系統(tǒng)化、立體化的知識與能力體系，為學(xué)生提供了更加開放多元的學(xué)習(xí)空間。

三、高中語文項目化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)路徑

基于高中語文四種項目化學(xué)習(xí)類型，可從“學(xué)科知識的整合方式”“師生的協(xié)同方式”和“四維四階星的評價方式”三個方面來構(gòu)建語文項目化學(xué)習(xí)的實踐路徑。

（一）語文項目化學(xué)習(xí)的知識整合方式

語文項目化學(xué)習(xí)的知識整合主要有跨學(xué)科整合和學(xué)科內(nèi)整合兩種方式。

1.跨學(xué)科整合

跨學(xué)科整合是立足語文學(xué)科，根據(jù)語文教學(xué)情境和解決實際問題的需要，靈活地將其他學(xué)科知識嵌入語文項目化學(xué)習(xí)的活動環(huán)節(jié)中，形成“語文+”的多學(xué)科知識嵌入模式，這有助于學(xué)生思維的深度發(fā)展。跨學(xué)科整合是語文與其他學(xué)科相互交叉內(nèi)容的深度統(tǒng)整，形成“你中有我，我中有你”的相互支撐，發(fā)揮語文項目化學(xué)習(xí)活動“1+1 ＞2”的作用。例如：古代詩詞中祖國山川、河流與地理中的名勝古跡有著密切聯(lián)系，二者可以進行交互式整合。對學(xué)生而言，可以借助學(xué)科邊界和交叉點進行跨學(xué)科探索，形成多角度解決問題的方案，有助于提升高階思維能力和實踐創(chuàng)新能力。

2.學(xué)科內(nèi)整合

學(xué)科內(nèi)整合是以語文學(xué)科知識與能力要素為出發(fā)點，在深入探索解決問題的實踐過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)科知識進行遷移運用從而形成學(xué)科內(nèi)整合。這種整合方式有助于增強探索意識，促進深度學(xué)習(xí)，磨練學(xué)生克服困難的攻堅意志，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運用能力。學(xué)科內(nèi)整合要在實踐育人理念指導(dǎo)下，充分發(fā)揮語文學(xué)科的獨特育人功能，將道德教育以情境化、活動化、體驗化等方式自然融入語文項目化學(xué)習(xí)活動中，以語文學(xué)科德育的形式對學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的影響，增強語文學(xué)科德育的親和力和針對性，從而落實立德樹人的根本任務(wù)。

（二）語文項目化學(xué)習(xí)的師生協(xié)同方式

語文項目化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)要積極實施“教師+自主+小組”的協(xié)同學(xué)習(xí)方式，在師生之間、生生之間、師師之間構(gòu)建多維學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在教師引領(lǐng)、自主實踐與同學(xué)互助中超越具體知識的習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神。

1.師生協(xié)同

師生協(xié)同強調(diào)認知體驗、實踐感悟、探索創(chuàng)新的語文項目活動課堂，需要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，形成實踐合力。具體而言，主要包括四種形式：一是“師問生探”式，即教師設(shè)置真實情境問題，點燃學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識親身實踐、探索新知、解決問題；二是“師引生做”式，即教師引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探究、合作交流，使學(xué)生從“坐聽”走向“做”中學(xué)、“做”中悟、“做”中會；三是“師啟生悟”式，即面對真實的語言情境，教師要適時啟發(fā)學(xué)生思考感悟，深度內(nèi)化所學(xué)知識，通過體悟類、探究類活動項目，不斷將生活體驗與所學(xué)所思結(jié)合起來，真正做到學(xué)用相長、知行相濟；四是“師導(dǎo)生創(chuàng)”式，即利用學(xué)校AI 教室、智慧教室等場所，提供具有全面感知環(huán)境、數(shù)據(jù)采集分析、海量資源共享、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作一體化的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，實現(xiàn)師生協(xié)同創(chuàng)造。

2.生生協(xié)同

基于合作學(xué)習(xí)理論而形成的“生生協(xié)同”策略強調(diào)，根據(jù)不同的語文實踐任務(wù)或興趣專長形成學(xué)習(xí)實踐共同體，主要包括四種類型：一是項目型，即根據(jù)某一特定項目需要，生生之間組成項目研學(xué)共同體，并結(jié)合項目目標、項目要求和人員特長做出項目分工，協(xié)作完成項目任務(wù)；二是沙龍型，即根據(jù)不同的學(xué)習(xí)興趣或?qū)嵺`需要，自愿組合而成的可跨年級、跨地域的協(xié)作方式，此種方式使語文實踐氛圍更加融洽，學(xué)生主體作用更加突顯；三是游戲型，即融合游戲化設(shè)計的故事性與互動性兩大要素，通過類似于游戲的學(xué)習(xí)實踐活動，使生生之間在富于趣味的闖關(guān)晉級與互動探索中協(xié)同完成學(xué)習(xí)實踐任務(wù)；四是競技型，即在語文項目化學(xué)習(xí)中，根據(jù)成員優(yōu)長公平劃分的一種便于開展競技活動的協(xié)作方式，此種方式有助于提升群體凝聚力和榮譽感，提高實踐效率，增強學(xué)生自信。

3.師師協(xié)同

師師協(xié)同，即由兩名以上的教師共同承擔(dān)同一群組學(xué)生的全部活動任務(wù)。它打破了由一名教師單獨授課的局限，建立起一種相互信任、相互支持、相互合作的教學(xué)共同體關(guān)系，促進教師專業(yè)上的共同成長，進而促使學(xué)生享受到更加多元化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。具體而言，主要包括四種形式：一是互補式，即協(xié)作者充分發(fā)揮各自優(yōu)長，彌補不足，相互輔助解決復(fù)雜問題的方式，除同一學(xué)科協(xié)作外，還可邀請其他學(xué)科教師參與，指導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題；二是并進式，即由幾位教師分別指導(dǎo)不同的實踐小組，同時推進任務(wù)的完成，這種方式便于教師根據(jù)分組情況更具體地了解每位學(xué)生的語文實踐狀況，從而因勢利導(dǎo)，因材施教；三是聯(lián)動式，即就同一教學(xué)內(nèi)容由協(xié)作者按照不同環(huán)節(jié)輪流執(zhí)教，形成相互銜接的有機教學(xué)體，這種方式需要發(fā)揮每位教師的專長，最大限度地集中力量完成好自己所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)；四是嘉賓式，即教師由于知識拓展、延伸、舉例或帶入情境等需要，臨時邀請他人以訪談、報告等方式參與到實踐項目中來，從而豐富教學(xué)內(nèi)容、開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維，促進問題解決。

（三）語文項目化學(xué)習(xí)的評價方式

對高中語文項目化學(xué)習(xí)應(yīng)建構(gòu)起“四維四階星評價”項目化評價方式。項目化學(xué)習(xí)的評價需要指向核心素養(yǎng)，以此提升項目化學(xué)習(xí)設(shè)計和實施的質(zhì)量，評估和促進學(xué)生真實的學(xué)業(yè)成長[8]。高中語文項目化學(xué)習(xí)評價旨在適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點，不斷催化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，增強學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐的潛能，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，可根據(jù)語文核心素養(yǎng)，參考MTC 素養(yǎng)成績單評價模式，總結(jié)提煉出高中語文“項目化課堂”的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力要素的“四階”評價指標：語用類包括語言積累、人文積淀、溝通表達、文化傳承；思辨類包括勤于反思、勇于質(zhì)疑、理性思考、邏輯思維；浸潤類包括審美情趣、人格修養(yǎng)、文化自信、國際理解；探究類包括樂于探索、敢于創(chuàng)新、求真求實、社會責(zé)任。共計4 項一級指標、16 項二級指標，形成素養(yǎng)評價的四個階梯。在檢驗項目化學(xué)習(xí)成果時，分別從“自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價”四個維度以加“星”的方式給出評價?！八木S四階星評價”以多元評價、激勵成長為目標，能夠有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，指向核心素養(yǎng)的高中語文項目化學(xué)習(xí)樣態(tài)與路徑在實施過程中務(wù)必要考慮學(xué)生的實際情況，并通過“四維四階星評價”方式給予學(xué)生全過程、多維度的肯定與鼓勵；但也要在教學(xué)過程中充分預(yù)估與避免不利因素，以實際效果助推學(xué)生切實發(fā)展。