李 杉

（遼寧開放大學〔遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學院〕，遼寧沈陽 110034）

0 引言

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，各大高校積極探索信息化教學手段和模式賦能教學，推動線上線下教學的融合，提升教學實效。2020 年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》，明確指出“加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化，實施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動，提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平，推動信息技術(shù)與教育教學深度融合”[1]。而且，2021 年《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021 年版）》也提到“注重現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學中的應用，努力實現(xiàn)英語教學與信息技術(shù)的深度融合，提高英語教學的實效，鼓勵教師充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等技術(shù)，云教學平臺等網(wǎng)絡(luò)教學手段，構(gòu)建真實、開放、交互、合作的教學環(huán)境”[2]。因此，將虛擬仿真技術(shù)應用于教育教學中能有效提高教學效率，促進師生互動，豐富教學資源，作用顯著。英語作為高校的重要學科之一，在新時代背景下，應充分發(fā)揮新一代信息技術(shù)帶來的機遇，借助虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)勢賦能英語教學，從而探索英語情境教學模式的創(chuàng)新，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，進一步提高教學效率、豐富教學資源。由此可見，對虛擬仿真技術(shù)在高校英語情境教學模式中的應用進行探究具有重要的現(xiàn)實意義，有助于提高英語教學質(zhì)量。本文從虛擬仿真技術(shù)本質(zhì)與情境教學法的理論依據(jù)入手，闡述虛擬仿真技術(shù)融入高校英語情境教學的重要性，分析高校英語教學現(xiàn)狀，從而探討虛擬仿真技術(shù)下高校英語情境教學模式的創(chuàng)新策略。

1 虛擬仿真技術(shù)簡述

虛擬仿真（Virtual Reality）技術(shù)是依托于科學技術(shù)的一種模擬技術(shù)，能夠?qū)嶋H場景進行模仿，實現(xiàn)實際場景的再現(xiàn)。通過虛擬仿真技術(shù)，能突破時空限制，打造虛擬世界，從而可在虛擬世界中體驗某種場景。該虛擬世界的生成主要依托計算機實現(xiàn)，能夠讓體驗者通過視覺、聽覺、觸覺等傳感通道感受虛擬場景中的東西，與虛擬世界進行交互。虛擬仿真技術(shù)主要包括三大類型：桌面式虛擬仿真（Desktop VR），沉浸式虛擬仿真（Immersive VR）和分布式虛擬仿真（Distributed VR）[3-6]。虛擬仿真技術(shù)具有想象性（Imagination）、交互性（Interaction）和沉浸性（Immersion）等三個基本特征，即3I特征[7-8]。

目前，虛擬仿真技術(shù)廣泛運用于各個領(lǐng)域，如教育、醫(yī)療、航空、軍事等?；?I 特征，虛擬仿真技術(shù)有利于二語學習者在語言學習環(huán)境體驗真實情境任務。虛擬仿真技術(shù)應用于語言教學主要包括沉浸式體驗、降低學習者焦慮、師生實時交互和科學的任務導向型教學設(shè)計，有利于推動高校英語情境教學模式的理論和實踐研究，助力數(shù)字化轉(zhuǎn)型下高質(zhì)量發(fā)展。

2 情境教學法的理論依據(jù)

情境教學法指通過創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的場景，基于教學內(nèi)容，使教學情境更加生動形象，從而吸引學生興趣，讓學生沉浸于情境中進行高效學習，激發(fā)學生思考，促進學生心理機能發(fā)展[9-10]。

2.1 情感認知相互作用

心理學研究表明，對個體而言，積極情感具有正面推動作用，能促進人的良好發(fā)展。反之，消極情感則產(chǎn)生負面作用，對認知活動起到抑制影響，從而降低學生學習興趣，難以提高學生學習主動性。

2.2 認識的直觀原理

教育家夸美紐斯指出：一切知識都是從感官開始。由此可見，在日常教學中，情境的創(chuàng)設(shè)作用顯著。以英語教學為例，詞匯學習較為枯燥，學習效率較低，片面強調(diào)詞匯音形義的結(jié)合作用甚微。因此，創(chuàng)設(shè)相應的語言情境能有效提升教學效率，發(fā)揮語言在認知發(fā)展中的作用，有助于學生直觀感受相應知識。

2.3 有意識和無意識心理

無意識心理即個體未意識到的心理活動的總和，是個體對客體的感知，是認知作用和內(nèi)部體驗。傳統(tǒng)課堂枯燥乏味，以理論講解為主，更多強調(diào)學生有意識的心理活動。在這一過程中，無意識心理活動往往被忽視，其潛移默化的作用難以凸顯。創(chuàng)設(shè)教學情境，可引導學生實現(xiàn)無意識心理與有意識狀態(tài)的結(jié)合，從而在過程中實現(xiàn)高效學習，達到潤物細無聲的效果[11-12]。

3 虛擬仿真融入情境教學的重要性

3.1 有助于滿足學生需求

英語是基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，在大學階段，英語的重要性愈加凸顯，對學生的職業(yè)、成長都有重要影響。提升英語教學質(zhì)量，可更好滿足學生的學習需求，提升學生英語能力。高校學生需面臨求職等問題，英語在其中發(fā)揮的作用不容小覷，對提升學生綜合能力意義重大。因此，在高校英語教學中積極融入虛擬仿真技術(shù)可提高教學質(zhì)量，順應時代發(fā)展，滿足學生提升自我需求，實現(xiàn)英語教學模式的變革，促進學生綜合能力的提升。

3.2 有助于促進文化交流

近年來，我國綜合實力不斷提升，在大國崛起的偉大進程中，我國國家影響力進一步擴大，國際地位明顯提升?；诖耍覈捳Z權(quán)提高，漢語的輻射范圍擴大，在各類重要國際場合中漢語已逐步成為主流語言，具有強大語言優(yōu)勢。基于此，為進一步促進文化交流，讓世界更好地了解中華文化，也應加強英語教學，通過英語，將中華文化有效傳遞，實現(xiàn)大范圍輸出。因此，實現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)在高校英語情境教學中的應用可提高教學效率，讓英語教學更具趣味性和體驗感，從而增強學生學習興趣，引導學生掌握多門語言，提高學生英語交流能力。通過這一方式，有助于學生參與國家海外建設(shè)，在交流中實現(xiàn)中華文化的傳播。

3.3 有助于提高學生核心素養(yǎng)

基礎(chǔ)教育階段英語教學均在應試教育理念下實施，教學效率普遍較低，教學效果不理想?；诖?，多數(shù)學生英語閱讀理解能力和寫作能力較好，聽說能力不強，無法通過英語進行有效交流和溝通，語言知識仍停留在記憶層面，英語語言綜合運用能力較差。筆者對我國高職學生英語語言能力現(xiàn)狀進行綜述，研究成果顯示：整體上來看，我國高職學生英語語言能力處于三級水平，單項技能中閱讀理解能力和寫作能力優(yōu)于其他技能。而《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021 年版）》指出，高職階段的英語學科核心素養(yǎng)包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學習完善。

為發(fā)展高職學生核心素養(yǎng)，虛擬仿真技術(shù)應用于高校英語情境教學中可有效解決這一問題，創(chuàng)設(shè)英語使用情境，滿足學生英語交流需求。通過這一方式，學生可實現(xiàn)多次訓練，在實操中提高知識應用能力，實現(xiàn)沉浸式學習，運用英語進行有效交流，提升自身英語核心素養(yǎng)。

4 高校英語教學現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前高校英語教學主要分為兩種類型，一是教授型，二是討論型。在教授型課堂中，多以教師講解為主，教師借助多媒體等設(shè)備進行知識展示，并進行理論講解。該教學模式具有一定不足，存在以下諸多問題。

4.1 師資隊伍良莠不齊

高校教師教學水平參差不齊，部分教師教學能力不足，授課模式落后，課堂教學枯燥乏味，無法給予學生針對性的指導，難以激發(fā)學生學習興趣?；诖耍瑢W生在課堂中缺乏積極性，處于被動學習狀態(tài)，學生主觀能動性無法發(fā)揮，學習效率低下[13-14]。

4.2 課程設(shè)置不合理

從高校英語課程時長設(shè)置來看，多數(shù)學校英語課程設(shè)置缺乏合理性，存在課程設(shè)置時長過長問題。在課堂教學中，教師進行理論知識的持續(xù)輸出，課程時間較長，學生在教學過程中難以集中注意力，易出現(xiàn)走神問題，無法持續(xù)地接收相應知識，難以在課堂中完全掌握所講內(nèi)容。

4.3 班級規(guī)模過大

受到高校英語師資力量和每年招生人數(shù)波動等因素的影響，英語教學雖以小班授課為主，但人數(shù)仍多為30至40人，人數(shù)相對較多。不同學生基礎(chǔ)存在明顯差異，學習能力各有不同，教師無法在課堂中滿足所有學生需求，難以顧及所有學生。因此，部分學生在課堂中往往缺乏主動性，積極性不足，難以跟上教學進度，最終導致學習效率低下。

4.4 學生學習主觀能動性差

分析高校學生學習現(xiàn)狀可知，多數(shù)學生普遍存在學習主動性差問題，在學習中缺乏主動性和自律性，存在惰性。在布置學習任務時，部分學生存在畏難心理，習慣待于舒適區(qū)，對英語學習存在厭煩心理?；诖?，在課堂教學中教師無法與學生實現(xiàn)有效地師生互動，學生主動性不足，難以跟上課堂教學節(jié)奏，課堂氛圍較為沉悶，教學質(zhì)量難以提升。

5 虛擬仿真技術(shù)在情境教學中的應用

5.1 實現(xiàn)線上線下教學的融合

將虛擬仿真技術(shù)應用于英語情境教學中，可有效突破原有教學模式，實現(xiàn)教學形式的創(chuàng)新，推動線上線下教學的結(jié)合，從而有效提高教學效率。傳統(tǒng)在線教育平臺雖作用顯著，但多以直觀性教學為主，與虛擬仿真技術(shù)所搭建的教學平臺相比仍有不足，難以實現(xiàn)“人機合一”。通過虛擬仿真技術(shù)的應用，可有效創(chuàng)設(shè)逼真場景，教師在其中扮演引導者角色，引導學生思考探究，促進線上和線下教學的緊密融合。

舉例來說，中科睿智公司的VR 職場英語虛擬仿真實訓系統(tǒng)通過第一人稱視角，實現(xiàn)在職場中各個崗位和客戶的英文互動交流，讓學生進行職場英語的真實模擬與深度學習，高度模擬職場的真實場景，將課本上抽象的知識具象化，讓學習變得更有趣生動，學生在教室里就能進行職場真實情境實訓。

目前，基于主題為核心的教學設(shè)計涉及多方面的教學內(nèi)容，如詞匯、背景知識、相關(guān)的句型和表達等。若采用傳統(tǒng)教學，則課堂教學相對枯燥，學生無法通過書本知識實現(xiàn)對知識的深入理解，難以有效學習相對抽象的知識，也難以產(chǎn)生情感共鳴?；诮虒W目標搭建不同主題場景，積極應用虛擬仿真技術(shù)，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計滿足生活和工作的情境，讓學生有身臨其境之感，有助于學生與虛擬世界進行交互，獲得接近真實的體驗和感受，從而更加投入其中，實現(xiàn)高效學習。在過程中，教師可引導學生進行語言訓練，在情境中通過英語交流，發(fā)揮語境的推動作用，提高學生學習效率。

5.2 創(chuàng)設(shè)角色扮演學習情境

通過全國英語技能大賽題型分析，可以看出寫作和口語試題均依托真實職場和生活情景展開，學生需要扮演職場生活中的角色，才能完成競賽要求。傳統(tǒng)的信息化教學模式無法創(chuàng)設(shè)逼真的職場和生活情景，不能及時反饋學生的英語語言運用能力和職業(yè)素養(yǎng)。

可通過虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實情境，引導學生進行角色扮演，讓學生投入其中。例如，2023“中國教育電視臺·外研社杯”職場英語挑戰(zhàn)賽——寫作大賽全國決賽樣題中Part 1 看文字信息寫作，假設(shè)你是Wang Ping，ABC公司的人力資源部經(jīng)理，公司決定將工作業(yè)績突出的Alice Zhao 升職為銷售部副經(jīng)理。你需要寫一封備忘錄，通知公司全體員工該任命及Alice Zhao的工作職責。

在技能競賽教學中，教師可通過虛擬仿真技術(shù)搭建職場情景，以小組合作方式，讓學生扮演不同角色，運用自主探究和頭腦風暴等方法，身臨其境感受職場氛圍，分析和認知崗位職責，展開口語和寫作練習。虛擬仿真技術(shù)能夠有效降低角色扮演難度，能更快速地引導學生投入情境中，產(chǎn)生相應的情感共鳴，從而進行最為真實的演繹。在虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學情境下，學生可借助肢體行為和語言表達個人情感，通過這一方式，既能提高課堂教學趣味性，又有助于學生在短時間內(nèi)提高學生學習效率。

5.3 創(chuàng)設(shè)自主探索學習情境

傳統(tǒng)英語情境教學模式存在諸多弊端，例如內(nèi)容單一、形式僵化等問題，在過程中多數(shù)學生處于被動學習狀態(tài)，缺乏主動探索機會，無法進行自主探究，學習效果低下。將虛擬仿真技術(shù)應用于英語情境教學中，可有效創(chuàng)設(shè)自主探索學習情境，為學生創(chuàng)設(shè)自主探究空間，促進學生思維發(fā)展，既能保證學習內(nèi)容的客觀性，又能提高學習環(huán)境的逼真性。通過自主探索學習情境的創(chuàng)設(shè)，學生能不斷拓寬思路，基于個人學習習慣和個性選擇合適的學習方式，在學習中獲得樂趣，提高學習效率。在過程中，教師要發(fā)揮引導作用，將主動權(quán)交由學生，讓學生自主發(fā)揮，同時給予學生及時的指導和反饋，不斷激發(fā)學生學習興趣，讓學生在探究中對知識進行深度挖掘。

5.4 應用智能教學平臺

將虛擬仿真技術(shù)應用于英語情境教學中可有效創(chuàng)設(shè)智能教學平臺，依托虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)3D虛擬情境，從而推動教學模式變革。高校要積極應用各類信息技術(shù)，充分發(fā)揮3D虛擬技術(shù)優(yōu)勢，搭建相應的虛擬教學平臺，有效提升教學效率。應積極配備虛擬教學設(shè)備，供學生進行在線學習，滿足學生虛擬情境學習需求。例如，教師可通過云課堂智慧職教引導學生進行線上學習，有效進行課堂教學的延伸，由學生自主安排學習時間，有助于學生實現(xiàn)高效學習。教師可通過云課堂平臺，發(fā)布英語作業(yè)和學習任務，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應作業(yè)。云課堂平臺依托大數(shù)據(jù)等技術(shù)，可實時了解學生在平臺的學習情況。通過云課堂平臺，教師能夠?qū)崿F(xiàn)線下課堂的各項操作，包括理論知識講解、作業(yè)布置、學習評價等。學生在云課堂平臺完成并提交作業(yè)后，教師可在后臺接收并在線上平臺進行打分，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學生對各個知識點的掌握情況，從而給予學生更為客觀的評價，并根據(jù)分析結(jié)果調(diào)整后續(xù)的教學方案和計劃，有效提升教學效果，促進英語教學質(zhì)量的提升。

6 結(jié)束語

綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)應運而生，并在教育領(lǐng)域得到廣泛應用，有助于提升教學效率和教學質(zhì)量，對促進教育現(xiàn)代化發(fā)展意義重大。因此，在高校英語情境教學中，要促進情境教學模式的創(chuàng)新、提高情境教學質(zhì)量，就應積極運用虛擬仿真技術(shù)，發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)各類趣味教學模式，實現(xiàn)教學形式的創(chuàng)新。在高校英語情境教學中，教師可通過應用虛擬仿真技術(shù)實現(xiàn)線上和線下教學的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)角色扮演、自主探索學習情境，并積極構(gòu)建智能教學平臺，打破傳統(tǒng)教學模式，有效激發(fā)學生學習興趣，從而實現(xiàn)高校英語教學高質(zhì)量發(fā)展。