趙 寶

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧盤錦 124211）

0 引言

開放教育是指將現(xiàn)有的教學(xué)資源向外界開放，便于學(xué)習(xí)者能夠自由的參考和學(xué)習(xí)[1]。我國實施開放教育的本質(zhì)是為了能夠人人都享有終身接受教育的權(quán)利，能夠在遠程教學(xué)或面授教學(xué)的條件下進行，但是相對于傳統(tǒng)的面授教學(xué)，遠程線上教育更加適宜。開放教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間和空間限制，目前已經(jīng)成為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)新體系的主要力量?；旌鲜浇虒W(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和信息化教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合[2],近年來我國加大對開放教育理念的推廣，各類線上、線下相結(jié)合的新型混合式教學(xué)模式逐漸成為開放教育主要教學(xué)模式。隨著我國教育改革不斷深化，如何在開放教育背景下應(yīng)用好混合式教學(xué)，確保開放教育教學(xué)效果成為教育工作者們研究的熱點問題之一。

1 混合式教學(xué)的概念及內(nèi)涵

1.1 混合式教學(xué)的概念

目前國內(nèi)外對于混合式教學(xué)的概念在描述時主要集中在傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)兩大因素上。美國相關(guān)學(xué)者在其所編著的《混合學(xué)習(xí)手冊》中提出，混合式教學(xué)即“面對面教學(xué)和計算機輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”，認為混合教學(xué)應(yīng)該是隸屬于教育領(lǐng)域的專有概念。我國學(xué)者認為，混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)兩者的優(yōu)勢進行融合，即充分地發(fā)揮出了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和教學(xué)監(jiān)控等主體地位，又有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識。綜合上述觀點，混合式教學(xué)是指，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)和線上教學(xué)進行整合，通過信息化技術(shù)構(gòu)建新型的教學(xué)環(huán)境，對資源進行重新優(yōu)化組合，實現(xiàn)了多元化教學(xué)的效果[3]。

1.2 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合，因此有著時代性的特點，同時也受到了信息技術(shù)發(fā)展的影響?？茖W(xué)規(guī)范的混合式教學(xué)是確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)[4],目前混合式教學(xué)模式內(nèi)涵主要包括了三個方面，即在線學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式個性化。在線學(xué)習(xí)是開放視域下混合式教學(xué)模式的核心內(nèi)容，即學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺獲取所需的課程資源、參與學(xué)習(xí)討論、完成各科作業(yè)、開展測試等。因此，混合式教學(xué)模式具有靈活性、互動性、可重復(fù)性以及個性化等諸多特點?；旌鲜浇虒W(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合、兼取兩者之長而形成的一種新型教學(xué)模式[5]。混合式教學(xué)模式可分為學(xué)習(xí)渠道的融合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的混合，其通過將信息化教育和傳統(tǒng)的線下教育的優(yōu)勢進行整合，確保其內(nèi)涵能夠得到不斷的充實和完善。

2 開放教育教學(xué)模式存在的問題

2.1 對教學(xué)模式理論基礎(chǔ)研究不足

開放教育的教學(xué)模式是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)所構(gòu)建的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式包括以教師為中心和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。西方學(xué)者所提出的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論就是典型的以教師為中心的教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)，而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是以“建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論”為理論基礎(chǔ)的。將兩者進行有機融合、相互取長補短，能夠取得良好的教學(xué)效果。開放教育教學(xué)模式正好是出于這種考慮所提出的，是目前最具有影響力的奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論的有機結(jié)合。其中奧蘇貝爾理論中突出了教師的主體地位，更加重視在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，情感因素的重要作用。而建構(gòu)主義理論則有利于對具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。開放教育教學(xué)模式兼顧了兩者的優(yōu)勢，取其所長，具有科學(xué)、全面的理論基礎(chǔ)[6]。

實際上，我國現(xiàn)階段的開放教育的教學(xué)模式還沒有對這些理論進行深入研究，因此制約了教學(xué)模式的內(nèi)涵，限制了外延拓展，從而難以總結(jié)出普遍性的規(guī)律，導(dǎo)致在教學(xué)過程中難以避免地沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法真正突出遠程開放教育的優(yōu)勢。

2.2 以學(xué)生為主體地位不突出

受到傳統(tǒng)教育理念影響，我國在相當(dāng)長的一段時間都是采用以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，方便教師更好地組織和監(jiān)控教學(xué)進程，同時也能夠增加師生間的交流，便于知識的傳授，且在這個過程中還充分地考慮到了情感因素的重要性。但是這種教學(xué)模式也存在著諸多的弊端，如教師占據(jù)課堂主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動接受，從而不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。開放教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，這就要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自身的定位，成為學(xué)生的幫助者、促進者以及課堂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)的方式來完成學(xué)習(xí)。實際上，我國關(guān)于教學(xué)方面的研究仍然將出發(fā)點放在解決教師如何教學(xué)方面，這就反映出目前教學(xué)活動中，還是存在著以教師為主體的問題。目前各類教學(xué)模式的研究仍然突出如何去教這個主題，對學(xué)生如何去學(xué)的研究則相對較少。另外，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生對于教師還是有著明顯的依賴性，且偏好傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，對各類紙質(zhì)版的學(xué)習(xí)資源更加青睞。開放教育作為具有代表性的教學(xué)模式，目前還有部分對象難以理解和接受，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中，難以發(fā)揮出現(xiàn)代開放教育對學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的優(yōu)勢[7]。

2.3 未有效解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力問題

一個完整的遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系需要與學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)動機相互結(jié)合，才能建立起完善的遠程自主學(xué)習(xí)模式。在這個過程中，強調(diào)要將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機放在主要的位置上，通過幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)方法、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能真正地將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。目前由于缺乏對學(xué)生心理知識加工過程的研究，導(dǎo)致在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生認知規(guī)律的認識，故而還是存在著以教師為中心、學(xué)生被動接受的局面，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。這種情況下的教學(xué)改革是難以取得實際效果的。

2.4 教與學(xué)多沿襲傳統(tǒng)模式

目前，遠程開放教育的教學(xué)特點以及教育對象的研究需要運用到多學(xué)科、多領(lǐng)域理論，需要探索遠程教育模式下教與學(xué)的規(guī)律以及真正能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的手段和方法。一個相對較為完善的遠程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系需要與學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)動機進行有機融合，從而構(gòu)建其穩(wěn)定的遠程自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。實踐表明，雖然目前我國各地的開放大學(xué)先后總結(jié)出了多種教學(xué)模式，但在實際教學(xué)中還是存在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況，這就導(dǎo)致了學(xué)生還是處于被動的地位，降低了學(xué)生主動獲取、利用各類資源來完成學(xué)習(xí)的積極性。教師也普遍存在著各類教學(xué)軟件應(yīng)用能力不足的問題，很少會去認真地指導(dǎo)學(xué)生合理利用媒體軟件去完成自主學(xué)習(xí)。加之學(xué)生受到多年教育教學(xué)模式的影響，習(xí)慣于面授學(xué)習(xí)，為了遷就學(xué)生的需求，將輔導(dǎo)又變回了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。

2.5 信息化因素凸顯不足

近年來我國信息技術(shù)逐漸向著智能化、人性化的方面去發(fā)展，現(xiàn)代教育也逐漸由認知工具向著資源觀所發(fā)展，再從資源觀走入到生命當(dāng)中，成為人們學(xué)習(xí)、工作以及生活中不可或缺的一部分，也成為人類學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的基礎(chǔ)?；旌鲜浇逃Ｊ降臉?gòu)建離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，教育技術(shù)和教學(xué)資源成為了教育教學(xué)模式的主要支柱?，F(xiàn)代遠程開放式教育作為多種教學(xué)媒體并用的新型教學(xué)形式，充分利用了計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體交互性、超文本鏈接、AI 等多種方式，為混合式教學(xué)的構(gòu)建提供了較為理想的教學(xué)環(huán)境。但是就目前研究發(fā)現(xiàn)，計算機網(wǎng)絡(luò)并沒有得到充分的利用，缺乏適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的支持服務(wù)難以一步到位。雖然在這種學(xué)習(xí)方式構(gòu)成中，重點強調(diào)了網(wǎng)絡(luò)和計算機信息化技術(shù)的應(yīng)用，但僅將其作為教與學(xué)的工具，缺乏內(nèi)涵，導(dǎo)致混合式教學(xué)逐漸脫離了現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)與學(xué)科和課程融合的要求，導(dǎo)致應(yīng)用性較差。在這個過程中，還存在著人們習(xí)慣傳統(tǒng)單一刻板研究思維模式的情況，將研究的重點放在了局部和層次方面，從而忽略了對整體以及整體內(nèi)各個部分之間的聯(lián)系。截至目前，很少有開放大學(xué)實現(xiàn)了某一門課程全部教學(xué)活動高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)化，從而難以真實地體現(xiàn)出遠程開放教育的教學(xué)特點。

3 開放教育混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1 有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性

混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)空間局限性、時間局限性，將靜態(tài)的教學(xué)資源與線上教學(xué)資源整合，改變了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單一、形式陳舊等限制，學(xué)生們可以隨時、隨地地獲取所需學(xué)習(xí)內(nèi)容。豐富的教學(xué)形式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使其能夠更加主動地去思考和解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

3.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

混合式教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣性以及靈活性，將自主學(xué)習(xí)、交流交互式學(xué)習(xí)、反饋式學(xué)習(xí)等運用到教學(xué)過程中。在這種模式下，各類新型的教學(xué)手段被引入到教學(xué)活動中，構(gòu)建基于線上自主學(xué)習(xí)和線下探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主思維能力，確保了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3 有利于促進多元評價

混合式教學(xué)采用新型的多元化教學(xué)評價體系，更加側(cè)重于對過程進行評價，通過各類信息化手段來對教學(xué)環(huán)節(jié)進行全程記錄，然后根據(jù)課程的特點來選擇多維度評價模式。大數(shù)據(jù)的利用，幫助教師實現(xiàn)對教學(xué)的過程性評價和結(jié)果性評價，這樣所獲得的評價結(jié)果更加地真實、客觀和全面。另外，混合式教學(xué)還能夠開展實時測試和即時講評、即時糾正等，從而增強了教學(xué)的有效性[8]。

4 混合式教學(xué)在開放教育中的實施

通過多方位、多角度構(gòu)建出混合式教學(xué)在開放教育中的實施內(nèi)容，如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)在開放教育中的實施內(nèi)容

4.1 構(gòu)建支持服務(wù)體系

開放教育視域下的混合式教學(xué)是依托在信息技術(shù)革新的基礎(chǔ)上所構(gòu)建的，但同時也需要注意，結(jié)合課程安排特點以及教學(xué)需求等因素，需構(gòu)建一套完善的、能夠滿足自身需求的支持服務(wù)體系。首先，國家教育部門應(yīng)針對混合式教育模式來開發(fā)新型的教育發(fā)展與教育改革聯(lián)盟平臺，鼓勵全國各級院校和市場主體單位進行合作，共建共享平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享和互補。比如以開放大學(xué)的《電子商務(wù)概論》為例，線上可以通過淘寶網(wǎng)進行實踐以及通過雨課堂進行學(xué)習(xí)，線下通過指導(dǎo)教師的授課進行學(xué)習(xí)。其次是要針對本校的發(fā)展需求去開發(fā)混合式教學(xué)平臺，拓展現(xiàn)有的平臺資源，為教師能夠深入開展混合式教學(xué)提供技術(shù)支持，同時也能為學(xué)生提供一個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)平臺。另外，學(xué)校應(yīng)做好管理團隊的組建工作，主要作用是能夠為學(xué)生提供關(guān)于導(dǎo)學(xué)、助學(xué)等服務(wù)，還能夠及時解決混合式教學(xué)平臺運行過程中遇到的各類技術(shù)性問題。

4.2 多方融合促進實踐教學(xué)

在制定本校的人才培養(yǎng)方案時，首先要建立和完善混合式教學(xué)質(zhì)量控制機制，以保證在各個教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。首先是要結(jié)合當(dāng)?shù)亻_放大學(xué)的優(yōu)勢以及當(dāng)前社會對人才的需求情況，聯(lián)合企業(yè)、政府等相關(guān)部門，聯(lián)合完成課程建設(shè)工作，充分利用好各類院校較為完善的實踐教學(xué)環(huán)境來完善混合式教學(xué)的環(huán)境，為學(xué)生提供更多的線下實踐機會。其次，通過加強校企之間的合作，借助開放大學(xué)牽頭、企業(yè)協(xié)助的模式構(gòu)建實踐課程，確保實踐教學(xué)的質(zhì)量[9]。

4.3 加強教師的團隊建設(shè)

教師在混合式教學(xué)模式中承擔(dān)著引導(dǎo)的作用，因此其需要了解和掌握混合式教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，這樣才能夠去完成教學(xué)改革，故而必須做好師資隊伍的建設(shè)和管理工作。一是有針對性的加強教師的培訓(xùn)工作，幫助教師們及時更新教學(xué)理念，提高其信息技術(shù)運用能力，使其能夠充分利用好教學(xué)平臺完成線上教學(xué)工作。二是要構(gòu)建教師知識共享平臺，主要用于教師之間的交流和互動，從而促進教師之間知識共享，提高整個教師群體的知識水平，為提高混合式教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

4.4 創(chuàng)新主體參與機制

根據(jù)課改的要求，學(xué)生逐漸成為教學(xué)體系中的主體，因此在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，首先要關(guān)注的重點是應(yīng)該從何種角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。為了能夠更好地突出學(xué)生的主體地位，就需要創(chuàng)新主體參與機制，只有這樣才能夠更好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，其具體內(nèi)容包括三方面：第一是在開展線上教學(xué)的過程中，可通過設(shè)置具有新意的獎勵措施，以激發(fā)學(xué)生的行為投入。第二是教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)重視教學(xué)反饋，了解學(xué)生的關(guān)注點，從而有針對性地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對課程、教學(xué)模式的認同，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)能力。第三是教師可通過多元互動，來引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中討論、實踐以增強師生之間、學(xué)生之間的互動和聯(lián)系，從而完成知識內(nèi)化。

4.5 搭建專業(yè)化課程建設(shè)平臺

對于開放大學(xué)的教育教學(xué)而言，教師發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以利用智慧樹學(xué)習(xí)平臺、微信群、釘釘群、電話及時進行交流溝通[10],因此，搭建專業(yè)化課程建設(shè)平臺是非常重要的。這個平臺可以為教師提供資源和工具，幫助他們設(shè)計和開發(fā)高質(zhì)量的課程內(nèi)容。同時，也可以為學(xué)生提供更豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和交互方式，促進他們的主動學(xué)習(xí)和深度思考能力的發(fā)展。專業(yè)化課程建設(shè)平臺應(yīng)該具備以下幾個方面的功能。

首先，應(yīng)該支持教師進行在線課程設(shè)計和開發(fā)，并提供相關(guān)教學(xué)資源的共享和管理功能。其次，平臺應(yīng)該能夠支持不同類型的課程模式，如課堂教學(xué)、在線教學(xué)、混合教學(xué)等，以滿足不同學(xué)習(xí)需求和場景的要求。此外，平臺還應(yīng)提供學(xué)習(xí)評估工具和學(xué)習(xí)成果展示的功能，用于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)測和評估。重要的是，搭建專業(yè)化課程建設(shè)平臺需要充分結(jié)合教學(xué)理念和教育政策，確保課程內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和合理性。在平臺的設(shè)計和使用過程中，必須遵循中華人民共和國的相關(guān)法律法規(guī)和教育政策，保障教育公平和學(xué)生權(quán)益。

總之，搭建專業(yè)化課程建設(shè)平臺是促進開放教育教學(xué)發(fā)展的重要手段之一。通過這個平臺，可以為教師和學(xué)生提供更好的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式，推動教育改革和優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。同時，需要注意在搭建和使用平臺的過程中，始終以中華人民共和國的立場和教育政策為依據(jù)，確保教育的科學(xué)性和合法性。

5 結(jié)束語

在開放教育視域下，混合式教學(xué)模式的重點不在于是哪些元素的混合，而是如何做好混合，何時混合，目的是在最合適的時間混合適宜的元素，從而達到提高開放教育教學(xué)效果的目的。開放教育應(yīng)借助混合教學(xué)模式地優(yōu)勢，修正自身存在的不足，讓教育教學(xué)真正地突破時間與空間的限制，以達到提高教育質(zhì)量的目標(biāo)。