馬海龍
摘要:朗讀訓練是閱讀訓練中的一種,也是默讀訓練的基礎,更是語文教學中不可忽視的教學環(huán)節(jié)。但通過對目前朗讀訓練在初中語文教學中的運用情況分析后發(fā)現(xiàn),受傳統(tǒng)教育思想影響,教師在課堂教學中輕視朗讀,重視文本內(nèi)容分析,為了節(jié)省課堂教學時間,教師通常會要求學生在課堂教學前完成自主閱讀,在課堂上則直接開展教學活動,然而實際取得的教學效果卻不理想。為有效提高初中語文教學質(zhì)量,應該重視將朗讀訓練運用到初中語文教學中。
關鍵詞:朗讀訓練;初中語文;運用;教學
在初中語文教學中,朗讀作為教學的一環(huán),在實際教學中并未被受到重視,受傳統(tǒng)教育思想影響,教師多要求學生在課后自主進行朗讀練習,在課堂上并不設置此教學環(huán)節(jié)。在新課改背景下,初中語文教師應重視在教學中運用朗讀訓練,以有效培養(yǎng)學生的語感、發(fā)展學生的語言能力,提升學生的審美能力,促進知識的遷移,讓學生更深入地理解課文,并且有效提高其寫作水平。
1? ?運用朗讀訓練培養(yǎng)學生的語感
在初中語文教學中,教師應重視運用朗讀訓練培養(yǎng)學生的語感。語感是比較直接迅速地感悟語言文字的能力。語感是一種需要通過親身體驗并不斷總結經(jīng)驗后形成的一種自我能力。語感并不是單純地依靠反復閱讀文本獲得的,而是需要學生在閱讀文本的過程中加入生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗以及情感經(jīng)驗等,同時還需配合一些其他綜合能力,如理解能力、想象能力和判斷能力等,在以上方式方法的共同作用下,語感才能真正形成,并且?guī)椭鷮W生在閱讀文本過程中獲得更多感受,對文本內(nèi)容的理解程度也將更加深刻。簡單地說,語感是每名學生都應該具備的文學修養(yǎng),需要重點培養(yǎng)。
以朱自清的散文名篇《春》的教學為例,教師在運用朗讀訓練培養(yǎng)學生語感的教學中,應注意明確學生是語感培養(yǎng)的主體,教師在語感培養(yǎng)中起到的僅是教學輔助和啟發(fā)作用。因此,教師需要為學生的語感培養(yǎng)做好教學鋪墊。一方面,教師利用多媒體設備展示一些與教材內(nèi)容相關的“春”的圖片,包括小草、各種開花的果樹、空中的風箏以及春天的雨。與此同時,教師還需要配合這些圖片播放相應的背景音樂,在課堂上營造朗讀氛圍,有效調(diào)動學生的朗讀情緒,做好情感準備。另一方面,教師先進行朗讀范讀,指導學生用正確的朗讀方法進行語感培養(yǎng),讓學生在適合的語速、明快的語調(diào)下,有感情地朗讀《春》這篇文章。在朗讀中,學生受到背景音樂的渲染,內(nèi)心升騰起一種想要看一看“春”的想法,進而在閱讀文章內(nèi)容時,思維開始發(fā)散,產(chǎn)生聯(lián)想與想象,逐漸陶醉在文字美中,形成有效的語感。
2? ?運用朗讀訓練發(fā)展學生的語言能力
在初中語文教學中,教師應重視運用朗讀訓練發(fā)展學生的語言能力。目前,教育體系中倡導學生學習并使用普通話。普通話是科學的語言體系,其嚴謹、優(yōu)美、豐富,且有很強的節(jié)奏感與自然的音韻美。標準普通話包括語音、語匯和語法三個方面。初中生的語言能力發(fā)展,將直接影響其未來的學習。因此,在教學中,應重視對學生的語言發(fā)音進行有效訓練,指導學生在發(fā)音時必須依照普通話標準進行,吐字要清晰、發(fā)音要自然、讀音要精準,語速要適宜,節(jié)奏要自然,朗讀要流利,沒有拖沓音,一字一句進行有效閱讀,不可隨意加字減字。在朗讀前,需要對文本內(nèi)容大致瀏覽一遍,做到心中有數(shù),然后再進行詳細閱讀,一邊閱讀,一邊理解,一邊融入情感。經(jīng)過有效的朗讀訓練,學生將形成閱讀語境,在恰當?shù)臅r機運用適合的語調(diào)完成閱讀。在逗號與逗號之間、句號與句號之間、段落與段落之間,學生將學會用不同的語速、不同的語調(diào)閱讀文本。最終學生的語言能力將在科學的朗讀訓練下得到有效培養(yǎng)與發(fā)展,并且能激發(fā)學生的朗讀興趣,培養(yǎng)良好朗讀習慣。
以朱自清的散文名篇《春》的教學為例,教師需要先進行朗讀示范,使學生對朗讀時的語速、語調(diào)、發(fā)音等有一個清晰的參考模板。如課文的第一段,第一句話:“盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了?!痹诶首x疊詞“盼望著”時,語速要放慢,語調(diào)要輕柔,停頓適中,并在朗讀中融入閱讀情感,閱讀時心情應是愉悅的、幸福的。在教師烘托的朗讀情境中,學生有感情地朗讀課文,其語言能力將在朗讀訓練中得到有效培養(yǎng)的發(fā)展,語言表達能力也將顯著提高,實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。
3? ?運用朗讀訓練提升學生的審美能力
在初中語文教學中,教師應重視運用朗讀訓練提升學生的審美能力。審美是人類理解世界的一種特殊形式,指人與世界(社會和自然)形成一種無功利的、形象的和情感的關系狀態(tài)。審美是在理智與情感、主觀與客觀上認識、理解、感知和評判世界上的存在。在初中語文教學中,運用朗讀訓練培養(yǎng)學生的審美能力,將會使學生從理智與情感、主觀與客觀方面對文章內(nèi)容進行深層次的認識和理解,提升自身的審美能力。審美中既有“審”,也有“美”,“審”在前,說明需要對朗讀的文章進行分析,進而發(fā)現(xiàn)文章中的“美”,這個“美”,可能是意境美,可能是文字美,可能是情感美,或者是各種美的綜合體現(xiàn)。審美能力是初中生必備的綜合能力之一,教師應注重對教材中的文章進行深入分析,尋找其中富含各種美的文章,指導學生進行朗讀訓練。中國的現(xiàn)代詩歌,古代文學作品,西方的古典文學作品,都蘊含著各種各樣的美。學生在朗讀中將靜態(tài)的文字變成動態(tài)的聲音,再由聲音將文字內(nèi)容傳遞到耳朵,進入大腦,形成閱讀思維,這個過程正是培養(yǎng)學生審美能力的重要過程,是學生進入文章意境、感受文章情感的關鍵??梢姡挥姓_的朗讀訓練,才能指導學生在朗讀中培養(yǎng)審美能力。
以古代詩歌《觀滄?!返慕虒W為例,在學習本篇文章前,學生對曹操這個政治家、軍事家的認知已較為深刻,尤其在閱讀完名著《三國演義》后,學生對曹操的人物形象理解得更加深刻,但對曹操的另一個身份卻了解不多?!队^滄?!肥遣懿僭诒闭鳛趸负蟮臍w途中登山觀海后有感而發(fā),詩中滲透了詩人的政治情懷,此時,詩歌對曹操來說不再是裝飾,而是他精神和人格的重要象征。教師運用朗讀訓練指導學生朗讀《觀滄海》,便于學生在朗讀中感受詩歌中蘊含的各種美,體會詩人借景抒情的真摯情感。詩人將眼前的海上景色與自己的雄心壯志巧妙地聯(lián)系融合,體現(xiàn)了詩人想要像大海容納萬物一樣,把天下納入自己掌中的胸襟。通過朗讀訓練,學生很容易發(fā)現(xiàn)詩人的這些想法,學生的審美能力也將在此過程中得到有效培養(yǎng)與提升。
4? ?運用朗讀訓練促進知識的遷移
在初中語文教學中,教師應重視運用朗讀訓練促進知識的遷移。語文學科所包含的知識內(nèi)容繁多,可以培養(yǎng)的能力也非常多。通過朗讀訓練,可以指導學生在學習中掌握更多學習技巧 ,有效培養(yǎng)學生的綜合能力。朗讀訓練可以與多種教學訓練結合使用,首先,可以與默讀結合進行學習訓練。初中閱讀文本不僅篇幅長,內(nèi)容多,需要學生關注的重點也很多,因此學生需要在做題前進行文章默讀,此時,若先指導學生進行對文章的有效朗讀,將會調(diào)動學生的朗讀情感,對文章有進一步的理解,使學生在默讀文章時會有更多收獲。其次,可以與復述聯(lián)系進行學習訓練。復述是學生必須具備的一種學習能力,學生需要將文章內(nèi)容以自己的語言精簡有序地復述出來,盡可能地將文章中的關鍵之處說出來。此時,先引導學生進行文章的朗讀,將會更有效地集中學生的注意力,進而幫助學生快速抓住中心詞、關鍵詞,更好地完成復述任務。最后,可以與背誦聯(lián)系進行學習訓練。初中語文的學習任務有大量的背誦要求,當背誦內(nèi)容多、篇幅長時,若學生先對背誦內(nèi)容進行整體朗讀,將會對文章的整體布局、結構有較為清晰的認知,進而理清背誦思路,高質(zhì)量完成背誦任務。由上述分析可知,對于朗讀訓練的合理運用,有助于學生知識的遷移與學習效果的提升。
以古代詩歌《觀滄?!返慕虒W為例,學生需要背誦整篇文章,并且用自己的語言復述這首詩歌的具體含義。此時,教師指導學生先查找這首詩歌的創(chuàng)作背景,了解詩人曹操是在何種境地,以何種情感創(chuàng)作的這首《觀滄?!罚蝗缓?,教師指導學生對《觀滄?!愤@首古代詩歌進行全文朗讀,在朗讀中融入閱讀情感,盡可能設身處地地感受詩人當時的內(nèi)心世界,進而在朗讀后再進行默讀,在默讀時,用自己的語言釋義整首詩歌,最后在理解文章大概深意后進行整篇背誦,此時的背誦效果將明顯提升。
5? ?運用朗讀訓練更深入地理解課文
在初中語文教學中,教師應重視運用朗讀訓練指導學生更深入地理解課文。古人有云,“書讀百遍,其義自見”。其含義為:一本書讀的次數(shù)多了,其本身表達的意思就自然顯露出來了。相較于小學階段,在初中語文教學中,學生對每篇文章的學習深度與廣度都要有所拓展,需要既知其一,又知其二。在傳統(tǒng)教學中,初中語文教師多要求學生閱讀文章后,按照閱讀理解題目的回答模板答題,此種教學方法看似可以短期內(nèi)提高學生的語文成績,好似學生已經(jīng)深入理解文章內(nèi)容。但實際上恰恰相反,學生并未深入理解課文。在新課改背景下,初中語文教師應轉(zhuǎn)變教學觀念,重視運用朗讀訓練,指導學生正確朗讀,進而深入理解課文,當學生對閱讀的課文有較為深入的理解后,教師再開展課文講解教學,學生對課文知識的理解將更加深刻,且在教師講解知識內(nèi)容時,學生還可以與教師就知識點展開討論,課堂學習氛圍也會因此而濃厚、活躍,學生的課堂學習質(zhì)量和效率也將進一步提高。
以朱自清的散文名篇《春》的教學為例,學生在初讀這篇課文時,看到的是一片生機盎然的春天景象,但在朗讀這篇課文后,學生將會在朗讀中感受到《春》中充滿的敘不完的詩情,看不盡的畫意;在朗讀中發(fā)現(xiàn)整篇課文是以“春”貫穿全篇的,文章中有“盼春”“繪春”“頌春”;在朗讀過程中,學生將發(fā)現(xiàn)作者運用了二十多處的修辭手法,此刻禁不住去想,作者難道只是在講“春”的故事嗎,只是簡單地歌頌春天嗎,是不是還隱含著作者的某些情感呢?學生繼續(xù)在朗讀中思考、分析,進而透過對“春”的描寫,看到作者的心靈世界,對作者借“春”這個景抒發(fā)內(nèi)心對自由境界的向往之情有了深刻體會,對課文也將有更深入的理解。
6? ?運用朗讀訓練提高學生寫作水平
在初中語文教學中,教師應重視運用朗讀訓練提高學生寫作水平。閱讀與寫作一直是初中語文教學中的重點教學內(nèi)容,同時也是難點。在傳統(tǒng)的閱讀與寫作教學中,初中語文教師要求學生多閱讀,并做好閱讀筆記,積累豐富的閱讀寫作素材,在寫作時可以直接使用,這樣能有效鍛煉寫作能力,提高寫作水平。學生對教師教授的這一寫作學習方法比較認可,但方法偏重理論性,學生實踐效果并不理想。學生只是知道閱讀的重要性,但對于如何應用閱讀積累寫作素材,卻并不太明白,繼而在書寫閱讀筆記、積累素材時,多會選擇摘抄一些優(yōu)美的字、詞、句子,全班學生都進行同樣的閱讀素材積累,最終,教師布置相同的作文題目后,學生的寫作質(zhì)量也幾乎一致。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?究其根本原因,是因為學生對閱讀與寫作融合學習、互為促進的關系并沒有理順,所以在積累寫作素材時,素材過于空洞、蒼白,學生若直接選用,寫作質(zhì)量一般。因此,教師在閱讀與寫作教學中,應重視運用朗讀訓練促進學生寫作水平的有效提高,教授學生正確的寫作素材積累方法,使學生在朗讀中發(fā)現(xiàn)閱讀文章中可積累的知識內(nèi)容,并且將其合理整合,形成獨屬于自己的寫作素材,在寫作中合理運用,寫出好作文。
以朱自清的散文名篇《春》的教學為例,學生在朗讀整篇課文后發(fā)現(xiàn),整篇文章使用了多達二十多處的修辭手法。此時,學生可以在寫作素材積累本上寫下閱讀心得:寫作散文體裁作文時,應靈活運用修辭手法,將平凡無奇的內(nèi)容描寫得富有詩意與美感。此外,學生在朗讀時不僅會特別關注文字含義,對課文的結構也將更加關注,這些也是學生在寫作中需要重點學習的。一篇好的文章,需要有合理的布局,有效的排版,這樣的文章才能讓人讀之有賞心悅目之感。反之,若整篇文章只有一個段落,不僅會讓讀者讀著心累,而且會產(chǎn)生閱讀疲勞,不想繼續(xù)閱讀。在朗讀訓練中,學生一邊閱讀文章,一邊關注文章的結構特點,尤其是學生閱讀文章多了以后,對各種文章結構也將有更多認知,在其自己寫作時,會自然地模仿其他文章的結構布局方式。
總而言之,隨著新課改的進一步深入,初中語文教師應意識到朗讀訓練運用于教學中的重要價值,從而合理設計教學活動、規(guī)劃教學任務,完善教學環(huán)節(jié),以正確有效的方法指導學生掌握朗讀方法,逐漸培養(yǎng)學生的朗讀能力,最終穩(wěn)步提高初中語文教學質(zhì)量,提升學生綜合素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]李宗穆.淺談朗讀訓練在初中語文教學中的運用[J].散文百家(新語文活頁),2020(9):119.
[2]王曉莉.初中語文教學中的課堂朗讀訓練分析[J].考試周刊,2018(89):53.