吳佳玉

摘要：學(xué)生是課堂的主體，點(diǎn)燃學(xué)生心底的一把火，才能充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅。在新課標(biāo)不斷推進(jìn)的當(dāng)下，教師要秉承寓教于樂(lè)的思想，將信息技術(shù)課程教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)，打造趣味課堂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程的魅力，真正地愛(ài)上信息技術(shù)學(xué)科。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；小學(xué)信息技術(shù)；新課標(biāo)

新課標(biāo)提出以來(lái)，信息技術(shù)學(xué)科迎來(lái)了新的春天，許多教師試圖改變過(guò)去的教學(xué)方式，為信息技術(shù)課堂注入新鮮血液。然而，部分信息技術(shù)學(xué)科課堂仍舊存在“華而不實(shí)”的現(xiàn)象，許多課堂表現(xiàn)得“風(fēng)光無(wú)限”，實(shí)則難以為學(xué)生帶來(lái)成長(zhǎng)的養(yǎng)分，讓信息技術(shù)課堂變了味道，學(xué)生也學(xué)得枯燥。對(duì)此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)秉承趣味教學(xué)的理念，舍棄過(guò)去“師講生聽(tīng)”的教學(xué)模式，主動(dòng)營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的興趣，將學(xué)生置于課堂主體地位，促使學(xué)生在汲取信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中提升核心素養(yǎng)和能力。

1? ?靈動(dòng)導(dǎo)入，讓課堂更具吸引力

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是新課的敲門磚，當(dāng)導(dǎo)入的形式和內(nèi)容符合學(xué)生的“胃口”時(shí)，則能夠輕松地調(diào)動(dòng)學(xué)生的“食欲”，讓學(xué)生主動(dòng)地走入課堂獲取養(yǎng)分。在趣味教育理念下開(kāi)展信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮的重要作用，積極地引入生活元素、趣味元素等，改良過(guò)去的導(dǎo)入方式，帶給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，讓課堂變得更具吸引力，使學(xué)生消除對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的抵觸情緒，開(kāi)心地開(kāi)啟新課之旅。

1.1銜接生活元素，弱化抵觸情緒

盡管信息技術(shù)已經(jīng)遍布人們的日常生活，已成為人們生活中不可缺少的一部分，但是，學(xué)生仍舊對(duì)專業(yè)的信息技術(shù)知識(shí)較為陌生，如果教師直接為學(xué)生引入信息技術(shù)知識(shí)，可能會(huì)誘發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，使學(xué)生排斥信息技術(shù)課堂。而小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，如果教師在信息技術(shù)課堂上引入生活化的元素，能夠拉近學(xué)生與課堂的距離。因此，在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師不妨營(yíng)造生活情境，搭建信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁，使學(xué)生在相對(duì)熟悉的氛圍中主動(dòng)地邁入信息技術(shù)的殿堂。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)《開(kāi)通微博空間》一課的教學(xué)中，教師先以微博為渠道打開(kāi)學(xué)校大隊(duì)委選舉信息發(fā)布的博文，讓學(xué)生閱讀。在學(xué)生瀏覽時(shí)，教師提出“文章中呈現(xiàn)了什么內(nèi)容呢？”這樣的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生能輕松地指出文章中發(fā)布了選舉大隊(duì)委的信息。之后，教師追問(wèn)“你知道這條信息是在什么網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布的嗎？”引發(fā)學(xué)生的思考。緊接著，教師繼續(xù)引出“你還知道哪些網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布平臺(tái)呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與教師、同伴進(jìn)行互動(dòng)，自主推動(dòng)生活化氛圍的生成。基于學(xué)生的回答，教師順勢(shì)呈現(xiàn)“微博”“微信”等軟件的圖標(biāo)，并結(jié)合生活實(shí)例，簡(jiǎn)單地為學(xué)生介紹這些網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布平臺(tái)的作用、優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微博的熟悉度。隨后，教師再引入“你想要有自己的微博賬戶嗎？你知道如何申請(qǐng)賬戶嗎？”等問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。

貼近現(xiàn)實(shí)生活的元素更能拉近學(xué)生與信息技術(shù)課程的距離，讓學(xué)生消除對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的抵觸情緒，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。

1.2釋放科技優(yōu)勢(shì)，活化導(dǎo)入模式

在傳統(tǒng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師總是直接將新課的題目書(shū)寫在黑板上，希望學(xué)生能迅速地投入課堂，然而最終的教學(xué)效果卻適得其反，新課的內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生喪失了吸引力，甚至還會(huì)引起學(xué)生厭煩、抵觸的情緒，使其對(duì)信息技術(shù)課堂產(chǎn)生倦意，而將注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，更多形象、直觀的資源走入信息技術(shù)課堂，為教學(xué)注入了新的活力，在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師不妨利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì)，讓導(dǎo)入的形式變得更加多元化，利用一場(chǎng)引人注目的視聽(tīng)盛宴激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)《初識(shí)物聯(lián)網(wǎng)》這一課的教學(xué)中，教師先在課前搜集相關(guān)影音資料，為后續(xù)的教學(xué)做準(zhǔn)備。開(kāi)始上課時(shí)，教師便先將視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。之后，圍繞視頻中的內(nèi)容，教師提出“你們知道視頻上呈現(xiàn)的是什么技術(shù)嗎？”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的猜想。在有些學(xué)生說(shuō)出“物聯(lián)網(wǎng)”的答案后，教師抓住機(jī)會(huì)在黑板上寫下“初識(shí)物聯(lián)網(wǎng)”的題目，并提出：“有的同學(xué)說(shuō)得非常對(duì)，視頻中呈現(xiàn)的是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，你們對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有什么認(rèn)識(shí)嗎？生活中還有哪些地方應(yīng)用了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呢？”。在學(xué)生陷入思考時(shí)，教師繼續(xù)展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生形象地理解物聯(lián)網(wǎng)的概念。隨后，教師再利用一些與物聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的圖片帶領(lǐng)學(xué)生走入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

現(xiàn)代教育資源能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)“穿新衣”“換新貌”，帶給學(xué)生煥然一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)抱有期待。

2? ?趣味施教，讓課堂誘人

愛(ài)玩游戲、愛(ài)思考是小學(xué)生的天性，在學(xué)生剛開(kāi)始接觸信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，如果教師直接為學(xué)生安排枯燥、乏味的教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，降低參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。所以，教師要把游戲、問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容等元素聯(lián)系起來(lái)，將機(jī)械的教學(xué)活動(dòng)變成趣味的游戲，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容形成探究的欲望。

2.1巧創(chuàng)游戲，活化教育過(guò)程

大多數(shù)教師對(duì)游戲活動(dòng)持有偏見(jiàn)，認(rèn)為游戲是偷走學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的罪魁禍?zhǔn)?，只?huì)浪費(fèi)學(xué)生的精力，無(wú)益于學(xué)生的成長(zhǎng)。于學(xué)生而言，游戲活動(dòng)是他們的心頭好，他們?cè)敢馔高^(guò)游戲接觸世界、認(rèn)識(shí)世界。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師利用精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力后，還要基于學(xué)生的興趣、愛(ài)好，對(duì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)此，教師不妨創(chuàng)建游戲化的教學(xué)模式，活化學(xué)生識(shí)記知識(shí)的方式，便于學(xué)生掌握信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)《初識(shí)Scratch》這一課的教學(xué)中，教師先為學(xué)生出示Scratch的界面，讓學(xué)生猜猜界面上主要區(qū)域的名稱。結(jié)合學(xué)生猜測(cè)的結(jié)果，教師順勢(shì)借助圖文結(jié)合的方式，向?qū)W生介紹Scratch界面上的幾個(gè)主要區(qū)域，以及各部分的功能。隨后，教師引入“你指我認(rèn)”的游戲活動(dòng)，并向?qū)W生介紹游戲的玩法：教師呈現(xiàn)Scratch的界面，移動(dòng)鼠標(biāo)，當(dāng)鼠標(biāo)暫停時(shí)，學(xué)生進(jìn)行搶答，說(shuō)出鼠標(biāo)對(duì)應(yīng)區(qū)域的名稱以及作用。當(dāng)學(xué)生清楚了游戲的玩法后，教師按照上述規(guī)則，組織學(xué)生參與游戲，以便學(xué)生在搶答中加深對(duì)舞臺(tái)區(qū)、角色列表區(qū)等組成部分的印象。當(dāng)學(xué)生對(duì)游戲十分熟悉后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位繼續(xù)開(kāi)展游戲活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，享受游戲的樂(lè)趣。

枯燥的教學(xué)模式只會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣扼殺在搖籃里。案例中，教師利用游戲的方式，活化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能讓學(xué)生在游戲中識(shí)記信息技術(shù)知識(shí)，讓課堂更有特色。

2.2以問(wèn)啟思，引發(fā)探究欲望

問(wèn)題是課堂的?？?。在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)搭建與學(xué)生之間溝通的橋梁，以便結(jié)合學(xué)生的回答，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。趣味課堂中的問(wèn)題更有開(kāi)發(fā)價(jià)值。當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)問(wèn)時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的好奇心，激發(fā)學(xué)生揭秘的欲望，使學(xué)生為了探尋問(wèn)題的答案，而主動(dòng)地搭乘學(xué)習(xí)的列車，跟隨教師的步伐，暢游信息技術(shù)的海洋。在趣味教學(xué)的背景下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)利用問(wèn)題提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在探究中領(lǐng)略信息技術(shù)世界的精彩與魅力。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)《初識(shí)網(wǎng)絡(luò)世界》這一課的教學(xué)中，教師先使用計(jì)算機(jī)向?qū)W生演示應(yīng)用360安全瀏覽器瀏覽學(xué)校網(wǎng)頁(yè)，并查看學(xué)校最近的新聞事件，隨后，教師提出“你們知道老師剛才在做什么嗎？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，當(dāng)有人回答“上網(wǎng)”時(shí)，教師繼續(xù)與學(xué)生互動(dòng)，提出“你們喜歡上網(wǎng)嗎？誰(shuí)能告訴老師這個(gè)網(wǎng)主要是指什么呢？”的問(wèn)題，促使學(xué)生基于自己感興趣的話題，主動(dòng)地與教師互動(dòng)。緊接著，教師提出“你們平時(shí)上網(wǎng)嗎？你們都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上做些什么呢？”的問(wèn)題，使學(xué)生根據(jù)自己的回答，意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)世界的豐富多彩。之后，教師再提出“如何上網(wǎng)呢？我們可以在哪里上網(wǎng)呢？”“網(wǎng)址的含義是什么？”等問(wèn)題，以便學(xué)生在逐一解答問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)瀏覽器、網(wǎng)址等概念的理解。

教師將問(wèn)題貫穿在信息技術(shù)課堂中，用問(wèn)題串聯(lián)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生的探究思維始終處于活躍狀態(tài)，使學(xué)生在尋找問(wèn)題的答案時(shí)保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，真正地實(shí)現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)。

3? ?以生為本，讓課堂吸引人

在以往的信息技術(shù)課堂上，學(xué)生如同觀眾，只是在講臺(tái)下靜靜地觀看教師的表演，毫無(wú)參與感。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，課堂上的知識(shí)對(duì)學(xué)生而言猶如“過(guò)眼云煙”，難以在學(xué)生的心底扎根、發(fā)芽，真正為學(xué)生所用。新課標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，認(rèn)為教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力、喜好等安排課堂教學(xué)活動(dòng)，讓課堂活動(dòng)變得更吸引人。對(duì)此，在帶領(lǐng)學(xué)生走入信息技術(shù)的世界時(shí)，教師也應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中走出來(lái)，主動(dòng)地凸顯學(xué)生的主體地位，以生為本，并根據(jù)學(xué)生的接受能力安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多信息技術(shù)的奧秘。

3.1搭建小組，集中集體智慧

對(duì)信息技術(shù)課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能想出新的辦法，有些學(xué)生的實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，還有些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得較為熟悉，能夠靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。而當(dāng)學(xué)生單獨(dú)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，每個(gè)人可能都會(huì)遇到一些困難，影響其學(xué)習(xí)進(jìn)度。新課標(biāo)中倡導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)建合作的平臺(tái)，使學(xué)生集中集體智慧，共同攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)，加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)實(shí)效。所以，教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生的情況，采取互補(bǔ)的原則科學(xué)分組，以便每個(gè)學(xué)生都能綻放自身的光芒，齊心協(xié)力地完成實(shí)踐任務(wù)，實(shí)現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)《插入媒體文件》這一課的教學(xué)中，教師先設(shè)計(jì)“在幻燈片中插入圖片”的任務(wù)，讓學(xué)生自主操作。在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，還能判斷學(xué)生實(shí)踐操作能力的發(fā)展水平。隨后，教師以“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”為原則，合理分配各小組的成員。之后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”的演示文稿，并向?qū)W生提出“在‘春節(jié)這一頁(yè)幻燈片上添加聲音文件。在‘端午節(jié)這一頁(yè)上插入影片文件?！钡热蝿?wù)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)明確方向，促使學(xué)生能各司其職、各顯神通，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，通過(guò)合作的方式，也能加深學(xué)生在對(duì)演示文稿中插入聲音文件、媒體文件方法的印象。

合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加靈動(dòng)、自由，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加高漲。案例中，教師立足學(xué)生間的差距進(jìn)行組員的科學(xué)安排，能讓學(xué)生在各司其職中發(fā)揮自身的價(jià)值，在享受成功的喜悅中堅(jiān)定學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的信心。

3.2分層施教，滿足個(gè)體需求

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生間的差距，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求采取分層教學(xué)模式，促使學(xué)生在輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍中獲得學(xué)習(xí)能力的提升，從而使每一個(gè)學(xué)生都不虛此行。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)《下載和播放音視頻文件》一課的教學(xué)中，教師先在課前利用微課技術(shù)制作多個(gè)學(xué)習(xí)視頻，各視頻內(nèi)對(duì)應(yīng)不同難度的信息技術(shù)知識(shí)，如有的微課中對(duì)應(yīng)難度較高的知識(shí)，而有些微課視頻則對(duì)應(yīng)搜索音視頻文件方法等基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂上，教師先向?qū)W生提出“你有用過(guò)計(jì)算機(jī)下載、播放音視頻文件的經(jīng)驗(yàn)嗎？”的問(wèn)題，以便教師結(jié)合學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，并基于此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在完成分層后，教師便將事先制作好的微課視頻依次分發(fā)給學(xué)生，經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生發(fā)送內(nèi)容難度較高的微課視頻，給經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏的學(xué)生發(fā)送介紹基礎(chǔ)知識(shí)的微課視頻。之后，教師便讓學(xué)生利用微課展開(kāi)學(xué)習(xí)，以便每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得提升。

教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在差異的客觀性，主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的不同，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，能滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓全體學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)興趣，讓課堂變得更加精彩紛呈。

總而言之，創(chuàng)建趣味課堂，不僅能推動(dòng)“雙減”政策的落地，還能迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師要繼續(xù)改變課堂沉悶、缺乏生機(jī)的氛圍，主動(dòng)引入生活化、游戲化的元素，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使信息技術(shù)課堂更精彩。

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